教育部高職高專規劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚三千越甲可吞吳苦心人，天不負，臥薪嘗膽，落第自勉聯教育部高職高專規劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件作者蒲松齡

清代文學家。字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士。山東淄川（今屬淄博市）人。蒲松齡從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉過著清苦的塾師生活。教育部高職高專規劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件

蒲松齡20歲左右開始創作《聊齋》，40歲左右基本完成，后不斷增刪，至死方止，萃一生心血而成。《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，多以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現實，寄托孤憤。小說是蒲松齡一生心血的結晶，也是一部以作者書房名稱命名的文言短篇小說集。因借敘說奇聞異事，贊美花妖狐魅來鞭撻世間的丑惡，故稱作“志異”。教育部高職高專規劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件寫鬼寫妖高人一等

刺貪刺虐入木三分郭沫若評《聊齋志異》教育部高職高專規劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。迂訥（nè）

裨（bì）益

爇（ruò）香翕（xī）辟稿（gǎo）葬

覘（chān）視慚怍（zuò）

邑庠（xiáng）蹄躈（qiào）不啻（chì）

惙（chuò）然

龁（hé）

蠹（dù）字詞積累

教育部高職高專規劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件①兒涕而去：名詞用作動詞，流淚。②一人飛升，仙及雞犬：名詞用作動詞，成仙。③宰嚴限追比，旬余，杖至百：名詞用作動詞，挨棍棒。④上大嘉悅，詔賜撫臣名馬衣緞：名詞用作動詞，下詔。⑤裘馬揚揚：名詞作動詞，裘，穿著皮衣。馬，騎著馬。⑥成述其異，宰不信：形容詞用作名詞，特殊的本領。⑦昂其值，居為奇貨：形容詞用作動詞，使……高昂。⑧成然之：形容詞用作動詞，認為……對。活用詞語（一）⑨成以其小，劣之（形容詞用作動詞，認為……不好。）⑩益奇之（形容詞用作動詞，認為……奇特。）⑾宮中尚促織之戲，歲征民間（名詞用作狀語，每年。）⑿市中游俠兒得佳者籠養之（名詞用作狀語，用籠子。）⒀蟲集冠上，力叮不釋（名詞用作狀語，用力。）⒁民日貼婦賣兒（名詞用作狀語，一天天。）⒂輒傾數家之產（動詞使動用法，使……傾。）活用詞語（二）速讀課文把握內容（1）征蟋蟀

→（2）捕蟋蟀

→（3）求蟋蟀→（4）得蟋蟀

→（5）失蟋蟀→（6）化蟋蟀→（7）斗蟋蟀

→（8）進蟋蟀

→（9）議蟋蟀

以“促織”為線索，敘述清晰以“促織”為線索，敘述清晰，曲折動人

，曲折動人

理清線索因善良而被“報充里正役”，薄產累盡，屢受杖責，惟思自盡；走投無路，只能求神問卜；費盡苦心得蟲，結果弄得骨肉分離，兒子僵臥歲余；兒子魂化促織，拯救全家，雖曰“天酬長厚者”，實則一片虛幻。

1、本文的結局是喜的，但本文是喜劇嗎？

百姓生死禍福，竟系于區區小蟲

集腋成裘，妄續幽冥之錄；浮白載筆，僅成孤憤之書：寄托如此，亦足悲矣！

——蒲松齡《聊齋自志》促織征蟲受刑悲神卜得蟲喜兒斃促織悲喜魂化促織理情節，編提綱“異史氏曰”一節論述的作用

這節文字是蒲松齡對故事所作的評論，也是筆記小說常用的一種形式，通過評語直接表達自己的觀點。一、從官貪吏虐追溯到天子宮廷，指出“天子一跬步，皆關民命，不可忽也”，寄諷諫之旨；二、就成名一貧一富說明是“天酬長厚者”，反映了“善惡有報”的宿命論思想；三、針對撫臣、令尹蒙受促織“恩蔭”，證實“一人飛升，仙及雞犬”的說法，生動地表明封建官僚的升遷發跡是建立在百姓苦難之上的，從而抒發作者憤懣不平之感。成子復蘇后“自言身化促織”的交代有什么作用？

1、點明了神異促織的來歷。

2、增強故事的曲折性與神奇性。

3、加深故事的悲劇性。

成子的自殺，實際上是因官府的逼迫；成子自殺后還要魂化促織供統治者玩賞，才能解脫一家的苦難，試想，一個九歲的孩子，在此間，經歷著多么大的肉體和精神折磨，這比成名夫妻的身陷絕境更讓讀者感到心情沉重。這就更加表現出老百姓所受苦難之深，對荒淫殘暴的封建統治者是一個有力的抨擊。探求寫作目的

借講前朝故事來揭露黑暗現實，批判的針芒直指天子。本文是《聊齋志異》中深刻揭露黑暗現實的篇章之一。作品是以斗促織的宮廷嬉戲作為引線，通過曲折變化的情節揭露黑暗的社會現實。

本文是《聊齋志異》中深刻揭露黑暗現實的篇章之一。小說一開頭展示出的就是一幅黑暗現實圖：圍繞征促織，群魔亂舞，推波助瀾，百姓傾家蕩產。然后以成名一家為例，對整個封建社會進行概括，是一個縮影。其遭遇悲慘曲折，悲喜交錯，家破人亡。“魂化促織”的情節只是一種藝術虛構，更增強了悲劇的深刻性。同時說明勞動人民的悲慘