大單元教學設計與實施的六個核心突破點01大單元與大概念我們現在倡導的大概念或大觀念，一般是指“能反映學科本質，能夠聯結和統領零散知識點，處于更高層次、居于中心地位、藏于更深層次，能長久保留和廣泛遷移的原理、思想、方法等”。而《義務教育歷史課程標準（2022年版）》對“大概念”的界定是:“大概念是指那些能夠將分散的知識、技能、觀念等聯結成為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念。教學中的大概念是課程內容所要圍繞的核心和基石，處于教學內容的核心位置，對學生學習具有引領作用。”大單元教學的需求與大概念的內涵以及“雙減”政策完美契合，具體表現在，一方面，大單元教學需要大概念形成概括性理解，進而使單元主題、知識、技能、價值形成協同思考，打通單元教學的脈絡，形成學生認知的線索，讓學生在形成理解的同時運用和遷移。同時，大概念教學可以促進跨學科學習，促進學生解決復雜問題的能力，提升學生的專家思維和學生的批判性思維。我們將大單元當作最小的課程單位，必然需要大概念的支持。雖然一個課時的備課也可以使用大概念，但大單元教學能更充分地發揮大概念教學的優勢。大概念居于學科中心，深入學科內部，具有廣闊的解釋視野，甚至在學生忘記非本質信息后仍能持續產生影響，具有超越課堂教學的持久遷移價值。從某種意義上說，大概念是架在學科核心素養與具體學科知識之間的一座橋梁。它是學科核心素養指向學科內容的固定錨點，是指向課程單元的設計核心。大概念是對學科素養的詮釋和解讀，如“數學抽象”是數學學科核心素養之一，而大概念“抽象使數學具有更大的普適性”就是對“數學抽象”這一數學核心素養某一個維度上的進一步解讀。在學科大概念的引領下，我們可以更好地思考某一單元的地位和作用，進而設計追求理解的大單元教與學。如2022年版的義務教育生物學課程標準提出“圍繞大概念組織教學內容和教學活動”，要求教師要深入理解“內容聚焦大概念”的內涵和意義，充分利用大概念具有高度概括性和抽象性，可以解釋較大范圍的生物學現象的教學價值，進一步發揮大概念對解決相關生物學問題的廣泛指導作用和對學生學習的引領作用，精心組織以大概念為統領的大單元教學，優化課程內容體系，體現教學的“少而精”的原則，激發學生對生物現象和規律進行探究的元認知興趣，力求學生有相對充裕的時間主動學習，讓學生能夠深刻理解和應用重要的生物學概念，主動建構概念系統，加強概念之間的邏輯聯系，發展核心素養。再如2022年版歷史課程標準明確提出“運用大概念對教學內容進行整合”的教學建議，要求教師根據大概念建構大單元學習內容的框架，設計教學過程及環節，以大任務、大問題來統領整個學習過程，組織和開展大單元教學活動，引領學生建構合理的歷史知識結構，避免知識點的碎片化、孤立化、無序化，促進學生系統化、結構化地掌握探究歷史的方法和路徑，拓寬認識歷史的視野。02大單元與大情境在以往的課堂教學中，教學情境往往被作為導入或點綴，而在大單元教學中，大情境不僅是學生學習的重要背景，而且是自主學習的重要線索。也就是說，只有將大單元學習中的正確價值觀念、核心知識和必備技能與“真實情境和任務”結合起來，學生才容易悟到“為什么學”，其學習行為才能產生意義。這樣的學習就不再局限于知識點的識記、理解、簡單應用，而是在情境下運用所學知識技能解決復雜問題與任務，這是學生提升核心素養的基本路徑。這個情境可以是現實世界的真實情境，也可以是虛擬的情境，但一定要體驗學生學習過程的真實性，這個過程就是讓學生把學習和解決問題結合起來，從而促進關鍵能力、必備品格與價值觀念的綜合提升。03大單元與大任務大情境讓學生的大單元學習與真實生活產生關聯，而大任務則可以通過核心問題和綜合性項目引領學生開展自主、合作、探究，進而促進學科實踐的真正發生。大任務要緊扣大單元學習目標和大概念（大單元主題）進行精細的設計，然后分解為諸多子任務分步實施。在整體單元教學中，要以大任務（或與問題有關的基本問題）為驅動，將大單元的子任務的分解與課時劃分緊密結合，把知識、技能、價值的發生發展過程與學生的認知過程結合起來，讓學生在真實的情境中完成富有挑戰性的任務，通過探索基本問題來驅動和維持學習動機。單元大任務的設計一般與單元主問題的設計協同出現，旨在引導學生在實際情境中發現和提出問題、分析和解決問題，在圍繞大任務設計的結構化活動中促進問題解決，在問題解決中引導學生建構知識，形成能力，提升素養。04大單元與“教—學—評”一致性“教—學—評”一致性已經成為2022年版義務教育課程方案和各學科課程標準對課程實施的統一規范要求。在大單元教學過程中，學習目標始終陪伴，學業評價全程跟進，教學活動充分展開，最大限度地實現“教—學—評”一致性。秉持“追求理解”的教學取向，按照“預估學習結果”“確定評價證據”“設計學習體驗和教學活動”三步環環相扣的理路“逆向設計”大單元教學方案，體現學習目標、學業評價與學習活動的逆向因果關聯，強化“教—學—評”一致性。05大單元作業設計大單元設計中，單元作業的設計是不可或缺的重要組成部分。一般來說，在進行單元目標和達成評價設計的時候，就可以從中分解出作業目標。作業目標可以分解到課時，以具體的、可觀察的、可測量的形式描述，與學習目標相一致，同時結合單元大情境、大任務和基本問題，將作業設計為表現性任務，實現從知識到素養培養的綜合鞏固與應用遷移。在設計作業內容的同時，還要明確作業完成水平的判斷依據，讓評價有針對性，能夠為不同發展水平的學生提供學習支持。也可以通過作業量和作業完成的難度進行分層，幫助不同認知發展水平的學生和不同個性需要的學生，能夠匹配不同難度、不同類型的作業。針對學生的個性化需要，則可以通過設計活動性作業，給學生的探索提供多元的時空。以此來關注學生核心素養的提升，關注學生個體的興趣和認知，同時更好地兼顧不同學科在某一時間段的作業總量，注重“五育”融合，落實“雙減”政策。06大單元命題設計大單元命題追求結果性評價，這種評價要立足于三個原則，即“為了學習的評價”“促進學生的評價”和“評價即學習”。學科大概念已經成為新時代高考命題改革的重要支撐，回答了高考“為什么考”“考什么”“怎么考”等根本問題。在命題的理念上，高考命題已經在《中國高考評價體系》指導下實現了從“知識能力立意”向“價值引領、素養導向、能力為重，知識為基”的轉變。高考考查的內容著重表現在考生對正確的價值觀、學科核心素養、關鍵能力的理解與遷移運用。在命題的形式上，高考命題設計更加關注生活情境、時代背景和學習探索的問題情境，而學科大概念是高考從內容到形式的重要紐帶。中考試題也正在朝著這個方向逐步邁進。在大單元自測練習的命題中，需要注意以下幾個問題：一是要圍繞學生對大單元大概念的理解來整體設計，可以借鑒威金斯和麥格泰提出的證明“理解”的六個標準，即“能解釋、能闡釋、能應用、能洞察、能內化、能自知”來綜合設計。二是大單元練習的命題要滲透學法的指導，倡導學生在“做中學”；要連接學生的學科認知、個人體驗和生活經驗，建構真實的任務情境，引導學生運用所學完成學習任務、解決現實問題，實現核心素養發展和提升，以充分體現“考試命題對學校教育教學具有重要引導作用”的價值。三是大單元練習的命題設計要和大單元教學設計高度契合，從而促進學生依據大單元學習的思路、策略等進行高質量的學習，也可以督促和引領教師更好地開展素養立意的大單元教學，落實并促進“教—學—評”的一致性?？偠灾?，基于核心素養的大單元教學設計，要求教師建立