以圖啟思，以寫促學：圖們市志誠小學低年段看圖寫話教學的深度剖析與提升策略一、引言1.1研究背景在小學低年級語文教學體系中，看圖寫話占據著舉足輕重的地位，是語文教學的重要組成部分，也是作文最初步的訓練。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，第一學段（1-2年級）的寫話目標為：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。這充分表明看圖寫話對于低年級學生語文學習的基礎性和重要性。從語文知識體系構建來看，看圖寫話是學生積累語文知識、提升語文素養的關鍵起點。低年級學生由于年齡較小，認知水平有限，形象思維占主導，色彩豐富、生動有趣的圖片能夠吸引他們的注意力，激發學習興趣。通過對圖片的觀察、理解和描述，學生能夠逐步學會運用詞語和句子表達自己的想法，從而為日后的閱讀、寫作以及整個語文學習打下堅實的基礎。從小學低年級語文教材的編排中，也能清晰地看到看圖寫話的重要地位，幾乎在所有單元的語文園地中，都會涉及到看圖說話寫話的相關內容。同時，在語文質量監測中，看圖說話寫話也占據著相當大的比例。圖們市志誠小學作為培養學生語文素養的重要場所，在看圖寫話教學方面做出了諸多努力，但在實際教學過程中，仍面臨諸多挑戰。部分教師教學方法單一，往往只是簡單地讓學生觀察圖片后進行描述，缺乏有效的引導和指導，導致學生對看圖寫話缺乏興趣，寫作效果不佳。而學生在看圖寫話中也存在各種問題，如觀察不細致，無法準確捕捉圖片中的關鍵信息；想象力匱乏，只是簡單地描述圖片表面內容，缺乏對圖片的深入理解和拓展；語言表達能力不足，詞匯量有限，語句不通順，錯別字較多等。這些問題嚴重影響了學生看圖寫話能力的提升，也制約了他們語文綜合素養的發展。深入研究圖們市志誠小學低年段看圖寫話教學現狀并進行分析，對于提高該校語文教學質量、促進學生語文能力的發展具有重要意義。通過調查研究，可以了解當前教學中存在的問題和不足，為教師改進教學方法、優化教學策略提供依據，從而提升課堂教學質量，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習看圖寫話。同時，也有助于學生克服在看圖寫話中遇到的困難，提高寫話水平，為今后的學習和生活打下堅實的基礎，使他們能夠更好地表達自己的觀點和想法，與人進行有效的溝通和交流。1.2研究目的與問題本研究旨在全面、深入地了解圖們市志誠小學低年段看圖寫話教學的實際狀況，通過系統的調查與分析，精準找出教學過程中存在的問題，并提出切實可行的改進策略，從而有效提升教學質量，促進學生看圖寫話能力的提高。具體而言，本研究聚焦于以下幾個關鍵問題：教學內容方面：教師在選擇看圖寫話的教學素材時，是否充分考慮了低年段學生的認知水平和興趣特點？教學內容是否豐富多樣，涵蓋了不同類型的圖片，如單幅圖、多幅圖、情境圖等，以滿足學生多樣化的學習需求？教學內容與語文課程標準的要求是否緊密契合，是否全面落實了課程標準中關于寫話的各項規定和目標？教學方法方面：教師在課堂教學中主要采用哪些教學方法來指導學生進行看圖寫話？這些方法是否能夠充分調動學生的積極性和主動性，激發學生的學習興趣？不同教學方法在實際應用中的效果如何，是否存在教學方法單一、缺乏創新性和針對性等問題？教師在教學過程中，是否注重培養學生的觀察能力、想象力和語言表達能力，以及采用何種方式進行培養？教學資源方面：學校和教師在看圖寫話教學中所運用的教學資源有哪些，如教材、圖片資料、多媒體設備等？這些教學資源是否充足、優質，能否滿足教學的實際需要？教師是否能夠充分挖掘和利用各種教學資源，豐富教學內容和形式，提高教學效果？在教學資源的整合和利用方面，是否存在困難和問題，如何解決？學生學習情況方面：低年段學生對看圖寫話的興趣和態度如何，影響學生興趣的因素有哪些？學生在看圖寫話過程中存在哪些困難和問題，如觀察不細致、想象力匱乏、語言表達不準確等？針對這些問題，學生希望得到教師怎樣的幫助和指導？不同學生在看圖寫話能力上是否存在差異，造成差異的原因是什么，教師應如何進行有針對性的教學？教師教學情況方面：教師對看圖寫話教學的重視程度如何，是否將其視為語文教學的重要組成部分？教師在教學過程中面臨哪些挑戰和困惑，如教學方法的選擇、學生個體差異的處理、教學時間的分配等？教師對自身教學效果的評價如何，是否認為需要進一步提升教學能力和專業素養，以及希望通過何種方式獲得支持和培訓？1.3研究意義本研究對圖們市志誠小學低年段看圖寫話教學展開深入調查與分析，其意義涵蓋理論與實踐多個重要層面。在理論層面，有助于豐富低年級語文教學理論體系。當前語文教學理論雖對寫作教學有所涉及，但針對低年級看圖寫話這一特定階段和形式的研究仍存在不足。本研究深入剖析教學內容、方法、資源等方面的現狀，能夠進一步補充和細化低年級語文教學理論，為教師教學實踐提供更為具體、有效的理論指導。從認知發展理論角度來看，低年級學生處于認知發展關鍵期，思維方式從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡，看圖寫話教學契合這一階段認知特點。通過研究如何運用認知發展理論引導學生進行有效的觀察、思考和表達，能夠為該理論在語文教學實踐中的應用提供新案例和實證，進一步拓展和豐富其在教育領域的應用。在實踐層面，本研究成果具有多方面的重要價值。對教師而言，能夠為其改進教學方法提供重要參考。教師可依據研究提出的教學策略，結合實際教學情況，創新教學方式。例如，在教學內容選擇上，更精準地契合學生認知水平和興趣特點，選取豐富多樣、類型各異的圖片作為教學素材，使教學內容與課程標準緊密結合；在教學方法運用上，綜合運用多種教學方法，如情境教學法、啟發式教學法等，充分調動學生積極性和主動性，激發學生學習興趣；在教學資源利用方面，更充分地挖掘和整合教材、圖片資料、多媒體設備等資源，豐富教學內容和形式，提高教學效果。這些教學方法的改進能夠顯著提高教學的針對性和有效性，提升課堂教學質量，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習看圖寫話。對學生來說，有效的教學策略能夠顯著提升他們的寫作能力。通過系統教學指導，學生能夠學會細致觀察圖片，準確捕捉關鍵信息，展開合理想象，豐富寫作內容，運用恰當語言進行表達，逐步克服在看圖寫話中遇到的困難，提高寫話水平。寫作能力的提升不僅有助于學生在語文學習中取得更好成績，還能為他們今后的學習和生活奠定堅實基礎，使他們能夠更好地表達自己的觀點和想法，與人進行有效的溝通和交流。對于學校來說，有助于推動語文教學改革，提高學校整體教學質量。通過深入了解看圖寫話教學現狀，發現問題并提出改進策略，能夠為學校在教學管理、教師培訓等方面提供決策依據，促進學校優化教學資源配置，加強教學研究和交流，營造良好的教學氛圍，提升學校的教育教學水平和競爭力。本研究對圖們市志誠小學低年段看圖寫話教學的調查與分析，對于提升學生語文素養、完善教學理論、改進教學實踐以及推動學校教育發展都具有重要意義，將為小學低年級語文教學的發展提供有益的借鑒和參考。二、研究設計2.1研究對象本研究選取圖們市志誠小學低年段（一、二年級）的學生和語文教師作為研究對象。選擇該校低年段學生和教師主要基于以下原因：圖們市志誠小學作為當地一所具有代表性的學校，其教學理念、師資力量、學生構成等在一定程度上能夠反映當地小學教育的整體水平。低年段學生正處于語文學習的起始階段，看圖寫話是他們語文學習的重要內容，對這一階段學生的研究，能夠更直接、準確地了解看圖寫話教學在初始階段的實施情況和存在問題。同時，一、二年級學生年齡較小，認知發展水平相對較低，在看圖寫話學習中面臨的困難和挑戰具有一定的共性，便于進行集中研究和分析。而語文教師作為看圖寫話教學的實施者，他們的教學方法、教學理念以及對教學的認知和態度，直接影響著教學效果和學生的學習體驗。通過對教師的研究，可以深入了解教學過程中的實際情況，發現教師在教學中遇到的問題和困惑，為提出針對性的改進策略提供依據。此外，該校低年段學生數量較多，學生個體之間在家庭背景、學習能力、興趣愛好等方面存在一定差異，這使得研究樣本具有多樣性和豐富性，能夠更全面地反映不同學生在看圖寫話學習中的表現和需求。教師隊伍也具備不同的教齡、教學經驗和專業背景，為研究提供了多元的視角，有助于更深入地探討教學問題，提高研究結果的可靠性和普適性。2.2研究方法2.2.1問卷調查法本研究采用問卷調查法，分別針對學生和教師設計了問卷，以全面了解圖們市志誠小學低年段看圖寫話教學現狀。學生問卷從多個維度展開設計，旨在深入探究學生在看圖寫話學習中的興趣、習慣、困難等方面的情況。在興趣維度，通過詢問學生對看圖寫話的喜愛程度、是否期待上看圖寫話課等問題，了解學生對這一學習活動的興趣水平；在習慣維度，調查學生平時閱讀課外書籍的頻率、是否會主動觀察生活中的事物等，以了解學生的學習習慣對看圖寫話的影響；在困難維度，設置如“你覺得看圖寫話中最難的是什么”等問題，明確學生在學習過程中遇到的具體困難。教師問卷則側重于教學方法、評價方式、教學資源利用等教學相關方面。在教學方法維度，詢問教師常用的教學方法，如講授法、討論法、情境教學法等的使用頻率和效果反饋；在評價方式維度，了解教師對學生看圖寫話作業的評價標準，是更注重內容完整性、語言準確性，還是創意和想象力等方面，以及是否采用多元化的評價方式，如教師評價、學生自評、互評等；在教學資源利用維度，調查教師對教材、多媒體資源、課外讀物等教學資源的使用情況和看法，是否認為現有資源能夠滿足教學需求，以及在資源獲取和利用過程中遇到的困難。問卷設計完成后，向圖們市志誠小學低年段一、二年級的學生發放問卷200份，回收有效問卷185份，有效回收率為92.5%。向低年段語文教師發放問卷25份，回收有效問卷23份，有效回收率為92%。通過對這些問卷數據的統計與分析，能夠較為客觀地反映學生和教師在看圖寫話教學中的真實情況，為后續研究提供有力的數據支持。2.2.2課堂觀察法課堂觀察法是本研究的重要方法之一，通過對真實課堂教學的觀察，深入了解看圖寫話教學的實際過程和效果。在觀察課堂類型方面，主要選擇了常態的看圖寫話教學課以及部分公開課。常態課能夠反映教師日常教學的真實狀態，而公開課通常經過精心準備，可能會展示出一些創新的教學方法和理念，兩者結合可以更全面地了解教學情況。采用結構化觀察記錄方式，使用預先設計好的觀察量表，對課堂教學的各個環節進行詳細記錄。觀察內容涵蓋多個方面，包括教學環節的設計與實施，如導入環節是否能夠有效吸引學生注意力，激發學生興趣；新授環節教師對觀察方法、寫作技巧的講解是否清晰、有條理；練習環節是否給予學生足夠的時間進行實踐，以及教師的指導是否及時、有效。師生互動情況也是重點觀察內容，觀察教師提問的頻率和質量，學生回答問題的積極性和準確性，教師對學生回答的反饋方式等，以了解課堂互動的有效性和活躍度。同時，關注學生在課堂上的表現，如學生的注意力是否集中，參與度如何，是否積極思考、主動發言，以及學生在完成寫話任務時的表現，如寫作速度、內容質量、語言表達等方面。在為期一個月的時間里，共觀察了10節看圖寫話課，涉及5位不同的教師和多個班級。通過對這些課堂的細致觀察，收集了豐富的第一手資料，為深入分析教學中存在的問題提供了直觀、真實的依據。2.2.3教師訪談法教師訪談法旨在深入了解教師對看圖寫話教學的看法、經驗、困惑以及改進建議。訪談提綱依據研究目的和前期問卷調查、課堂觀察中發現的問題進行設計，具有較強的針對性。訪談提綱內容涵蓋多個關鍵方面。在教學難點方面，詢問教師在看圖寫話教學中遇到的最大困難是什么，是學生理解能力不足、觀察不細致，還是其他方面的問題；在教學經驗方面，了解教師在長期教學實踐中總結出的行之有效的教學方法和策略，以及如何引導學生進行觀察、想象和表達；在改進建議方面，征求教師對看圖寫話教學改進的意見和建議，如是否需要增加教學資源、改進教學評價方式等；在教學資源方面，詢問教師對現有教學資源的滿意度，是否希望學校提供更多種類的教學資源，以及如何更好地整合和利用這些資源。訪談對象選取了具有不同教齡和教學經驗的低年段語文教師，包括教齡在5年以下的年輕教師、5-10年的中年教師以及10年以上的資深教師，以確保能夠獲取不同視角的觀點和經驗。通過面對面訪談的方式，與10位教師進行了深入交流，訪談時間在30-60分鐘不等。訪談過程中，營造輕松、開放的氛圍，鼓勵教師自由表達觀點，同時對教師的回答進行詳細記錄，以便后續分析和總結。三、圖們市志誠小學低年段看圖寫話教學現狀3.1學生看圖寫話表現3.1.1興趣與態度對圖們市志誠小學低年段學生的調查數據顯示，學生對看圖寫話的興趣呈現出一定的差異。其中，約40%的學生表示對看圖寫話非常感興趣，他們認為看圖寫話充滿樂趣，能夠發揮自己的想象力，將看到的圖片用文字描繪出來是一件很有成就感的事情。這些學生通常在課堂上表現積極，主動參與教師組織的看圖寫話活動，課后也會主動找一些相關的練習來做。有25%的學生興趣一般，他們覺得看圖寫話是一項學習任務，雖然不排斥，但也沒有特別的熱情，只是按照教師的要求完成作業。而約35%的學生對看圖寫話興趣較低，甚至有些抵觸，他們覺得看圖寫話難度較大，不知道從何下手，容易產生挫敗感。進一步分析發現，興趣差異的原因是多方面的。從學生自身角度來看，學習能力和性格特點對興趣有重要影響。學習能力較強、思維活躍的學生，在看圖寫話中能夠快速理解圖片內容，展開豐富的想象，并用較為流暢的語言表達出來，從而更容易獲得成就感，進而對看圖寫話產生濃厚的興趣。而性格內向、膽小的學生，可能害怕在課堂上發言出錯，或者擔心自己寫得不好被老師批評，因此對看圖寫話缺乏自信，興趣也不高。家庭環境也是影響學生興趣的重要因素。家庭氛圍寬松、注重孩子閱讀和寫作能力培養的家庭，孩子往往對看圖寫話更感興趣。家長經常陪伴孩子閱讀繪本、故事書，鼓勵孩子講述自己的想法和感受，這為孩子的看圖寫話打下了良好的基礎，使他們在面對看圖寫話時更加自信和積極。相反，家庭中缺乏閱讀氛圍，家長對孩子學習關注較少的學生，在看圖寫話方面的興趣和能力相對較弱。教師的教學方法和評價方式同樣會影響學生的興趣。教學方法生動有趣、能夠激發學生積極性的教師，其課堂上學生對看圖寫話的興趣普遍較高。如教師采用情境教學法，將圖片內容融入有趣的故事情境中，引導學生進行角色扮演，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成看圖寫話，這樣的教學方式能夠有效提高學生的興趣。而教師的評價方式如果過于單一、注重結果，只關注學生寫話的對錯和字數，而忽視學生的努力和進步，會使學生感到沮喪，降低對看圖寫話的興趣。如果教師能夠及時給予學生肯定和鼓勵，指出學生的優點和進步之處，并提出具體的改進建議，會讓學生感受到自己的努力得到認可，從而增強對看圖寫話的興趣和信心。學生的興趣態度對看圖寫話的學習效果產生顯著影響。興趣濃厚的學生在學習過程中更加主動，愿意投入更多的時間和精力，他們的寫話內容往往更加豐富、生動，想象力也更加豐富。而興趣較低的學生則容易產生敷衍了事的態度，寫話內容簡單、粗糙，缺乏想象力和創造力，長期下去，會影響他們語文綜合能力的發展。3.1.2能力水平在觀察能力方面，大部分學生能夠對圖片進行初步觀察，識別出圖片中的主要人物、事物和場景，但觀察不夠細致，容易忽略圖片中的細節信息。在一幅描繪公園場景的圖片中，許多學生能夠看出圖片中有小朋友在玩耍、有花草樹木，但只有少數學生注意到小朋友臉上的表情、花草上的露珠等細節。這導致他們在寫話時，內容較為單一，無法準確地描述圖片所呈現的情境。在想象能力方面，低年段學生表現出一定的差異。部分學生能夠根據圖片內容展開合理的想象，豐富寫話的情節。在看到一幅小貓追蝴蝶的圖片時，有的學生不僅描述了小貓和蝴蝶的動作，還想象小貓心里在想什么，以及蝴蝶被追上后的情景，使寫話內容更加生動有趣。然而，仍有一些學生想象力匱乏，只是簡單地描述圖片表面內容，缺乏對圖片的深入理解和拓展。他們會只寫“小貓在追蝴蝶”，沒有任何想象和補充，使寫話顯得枯燥乏味。從表達能力來看，學生的語言表達水平參差不齊。一些學生能夠運用學過的詞語和句子，較為清晰、連貫地表達自己的想法，語句通順，錯別字較少。但也有不少學生存在語言表達困難，詞匯量有限，用詞不準確，語句不通順，邏輯混亂等問題。在描述自己喜歡的動物時，有的學生只能簡單地說“我喜歡小狗，它很可愛”，而有的學生則能夠運用豐富的詞匯，如“活潑機靈”“搖尾乞憐”“憨態可掬”等，詳細地描述小狗的外貌、性格和行為特點，使表達更加生動形象。在語句連貫方面，部分學生在寫話時，句子之間缺乏邏輯聯系，東一句西一句，讓人難以理解其表達的意思。3.2教師教學情況3.2.1教學方法運用在圖們市志誠小學低年段看圖寫話教學中，教師運用了多種教學方法，以滿足不同學生的學習需求，提高教學效果。直觀演示法是教師常用的方法之一，約80%的教師會在課堂上展示圖片、實物或利用多媒體播放相關視頻，讓學生直觀地感受畫面內容。在教授《春天來了》的看圖寫話時，教師通過展示春天的圖片，如嫩綠的草地、盛開的花朵、飛舞的蝴蝶等，讓學生更清晰地觀察到春天的特征，激發學生的表達欲望。這種方法能夠吸引學生的注意力，幫助他們快速理解圖片內容，尤其適用于低年段學生形象思維占主導的認知特點。啟發引導法也被廣泛應用，75%的教師會通過提問、引導思考等方式，啟發學生觀察圖片細節，展開合理想象。教師會問學生：“圖片中的小朋友在做什么？他們的表情是怎樣的？你覺得他們心里在想什么？”通過這些問題，引導學生深入思考，挖掘圖片背后的信息，豐富寫話內容。在教學《課間十分鐘》時，教師引導學生觀察圖片中同學們的動作、表情，思考他們在課間可能會說些什么，從而讓學生寫出更生動、具體的寫話內容。情境教學法同樣受到教師的青睞，約60%的教師會創設與圖片相關的情境，讓學生身臨其境，增強體驗感。在教學《美麗的公園》時，教師會模擬公園的場景，讓學生扮演公園里的游客、工作人員等角色，進行對話和互動，然后再引導學生根據自己的體驗進行寫話。這種方法能夠讓學生更深入地理解圖片情境，提高學生的參與度和積極性，使寫話內容更具生活氣息。小組合作法在教學中也有一定的應用，約40%的教師會組織學生進行小組討論，共同完成看圖寫話任務。在小組合作中，學生可以交流自己的想法，互相學習，拓寬思路。教師會給出一幅多幅圖的看圖寫話任務，讓學生分組討論圖片的順序、故事情節等，然后每個小組共同完成一篇寫話。這種方法能夠培養學生的合作能力和團隊精神，提高學生的表達能力和思維能力。不同教學方法在實際應用中取得了不同的效果。直觀演示法能夠快速吸引學生的注意力，幫助學生理解圖片內容，但可能會限制學生的想象力。啟發引導法能夠激發學生的思維，但對于基礎較弱的學生，可能需要更多的引導和提示。情境教學法能夠增強學生的體驗感，但對教學資源和教師的組織能力要求較高。小組合作法能夠促進學生之間的交流和合作，但可能會出現個別學生參與度不高的情況。教師在教學過程中，應根據教學內容和學生的實際情況，靈活選擇教學方法，以提高教學效果。3.2.2教學內容選擇教師在看圖寫話教學內容的選擇上，與教材的結合較為緊密。約90%的教師會以教材中的看圖寫話內容為主要教學素材，這些內容經過精心編排，符合低年段學生的認知水平和語文課程標準的要求。在一年級下冊的教材中，有關于《夏夜多美》的看圖寫話，教師會依據教材提供的圖片和相關提示，引導學生觀察夏夜的景色，如彎彎的月亮、閃爍的星星、飛舞的螢火蟲等，讓學生描述夏夜的美麗，同時學習運用教材中學到的詞語和句式，如“靜悄悄的”“飛來飛去”等，使學生在鞏固教材知識的同時，提高看圖寫話能力。教學內容與生活實際的聯系也較為緊密，約85%的教師會選擇貼近學生生活的圖片作為教學內容。教師會選擇學生在學校、家庭、公園等生活場景中的圖片，讓學生有話可說，有感可發。展示學生在學校運動會上的圖片，讓學生描述運動會的熱鬧場面，自己參加比賽的感受等，這樣的內容能夠激發學生的興趣，因為學生對這些生活場景非常熟悉，能夠結合自己的生活經驗進行寫話，使寫話內容更加真實、生動。教學內容的豐富性和針對性還有提升空間。在內容豐富性方面，雖然教師會選擇多種類型的圖片，但部分圖片的主題和內容較為單一，缺乏多樣性和創新性。在選擇動物主題的圖片時，往往集中在常見的小貓、小狗、小兔子等動物上，對于一些不常見但有趣的動物，如樹懶、食蟻獸等，涉及較少，限制了學生的知識面和想象力。在針對性方面，部分教師對學生個體差異的關注不夠，沒有根據學生的不同水平和興趣愛好選擇教學內容。對于寫作能力較強的學生，教學內容可能過于簡單，無法滿足他們的學習需求；而對于寫作能力較弱的學生，教學內容可能難度較大，導致他們產生畏難情緒。教師應進一步豐富教學內容，增加圖片的多樣性和創新性，同時關注學生的個體差異，選擇更具針對性的教學內容，以滿足不同學生的學習需求。3.2.3教學評價方式教師的評價方式呈現多元化特點。教師評價是最主要的評價方式，100%的教師會對學生的看圖寫話進行批改和評價。在評價過程中，教師主要從內容、語言、書寫等方面進行評價。在內容方面，關注學生是否準確理解圖片內容，寫話是否完整、有條理，是否有想象力和創意；在語言方面，檢查學生的語句是否通順，用詞是否準確，是否能正確運用標點符號；在書寫方面，查看學生的字跡是否工整，卷面是否整潔。教師會在學生的寫話作業上寫下評語，指出優點和不足之處，并給出具體的改進建議。“你的寫話內容很豐富，想象力也很豐富，能夠很好地描述圖片中的場景。但是，有些語句存在語病，比如‘我去公園玩了，看見了五顏六色的花朵，非常美麗極了’，這句話中‘非常’和‘極了’語義重復，需要修改。希望你下次注意語言的準確性。”學生互評也是常用的評價方式之一，約70%的教師會組織學生進行互評。在互評過程中，學生可以學習他人的優點，發現自己的不足。教師會給出評價標準，讓學生按照標準對同學的寫話進行評價。要求學生從內容是否具體、語言是否通順、書寫是否工整等方面進行評價，并寫下自己的意見和建議。通過互評，學生能夠站在他人的角度審視自己的作品，提高自我評價能力和批判性思維能力。自我評價也得到了一定的重視，約50%的教師會引導學生進行自我評價。教師會讓學生在完成寫話后，思考自己的優點和不足，如“我覺得自己這次寫話的優點是想象力很豐富，寫出了很多有趣的情節。不足之處是有些錯別字，以后我要認真檢查。”通過自我評價，學生能夠增強自我反思意識，提高學習的主動性和自覺性。評價的及時性、客觀性和指導性有待提高。在及時性方面，部分教師不能及時批改學生的寫話作業，導致學生不能及時了解自己的學習情況，影響學習效果。在客觀性方面，有些教師在評價時可能會受到主觀因素的影響，評價不夠客觀公正。對自己喜歡的學生評價過高，對成績較差的學生評價過低。在指導性方面，部分教師的評語過于籠統，缺乏具體的指導意見，學生不知道如何改進。只寫“內容較空洞，需要改進”，但沒有指出具體應該如何豐富內容。教師應提高評價的及時性，及時批改學生的作業，讓學生能夠及時得到反饋；要做到客觀公正地評價學生的作品，避免主觀因素的影響；評語應更加具體、有針對性，為學生提供明確的改進方向，以提高評價的質量和效果。四、存在問題及原因分析4.1學生層面4.1.1缺乏興趣與積極性在圖們市志誠小學低年段看圖寫話教學中，部分學生對看圖寫話缺乏興趣與積極性，這一問題較為突出。從教學形式來看，傳統單一的教學模式是導致學生興趣缺失的重要原因之一。在課堂上，一些教師往往只是簡單地展示圖片，讓學生觀察后直接進行寫話，缺乏生動有趣的教學環節和互動。這種單調的教學方式難以激發學生的好奇心和求知欲，使學生覺得看圖寫話枯燥乏味。在講解一幅描繪春天景色的圖片時，教師若只是簡單地問學生看到了什么，然后就讓學生動筆寫，學生很難從中感受到樂趣，自然對看圖寫話提不起興趣。教學難度設置不合理也是影響學生興趣的關鍵因素。如果教學內容難度過高，超出了學生的認知水平和能力范圍，學生在學習過程中會頻繁遭遇困難和挫折，從而產生畏難情緒，對看圖寫話失去信心和興趣。在教授一些復雜的多幅圖寫話時，要求學生不僅要準確把握每幅圖的內容，還要理清圖與圖之間的邏輯關系，進行連貫的敘述，這對于低年段學生來說難度較大，容易讓他們望而卻步。相反，若教學內容過于簡單，無法滿足學生的學習需求，也會使學生覺得缺乏挑戰性，逐漸失去興趣。當教師總是選擇一些簡單、一目了然的圖片，讓學生進行簡單的描述時，學生可能會覺得沒有新鮮感，無法從中獲得成就感，進而對看圖寫話產生厭煩情緒。學生興趣缺乏對學習的影響是多方面的。從學習動力角度來看，興趣是最好的老師，缺乏興趣會導致學生缺乏主動學習的動力，他們在課堂上容易注意力不集中，參與度低，只是被動地完成教師布置的任務，而不是積極主動地去探索和學習。在課堂上，這些學生可能會發呆、做小動作，不認真聽教師的講解和同學的發言，對看圖寫話的學習敷衍了事。從學習效果來看，興趣的缺失會使學生在寫話過程中缺乏想象力和創造力，寫話內容往往簡單、平淡，缺乏個性和亮點。他們只是機械地描述圖片表面的內容，而不會深入思考和挖掘圖片背后的故事和情感，難以提高寫話水平，長期下去，會對學生的語文綜合素養發展產生不利影響。4.1.2觀察與想象能力不足在看圖寫話過程中，學生觀察與想象能力不足是較為普遍的問題。部分學生在觀察圖片時不夠細致，無法準確捕捉圖片中的關鍵信息。在一幅展現校園運動會場景的圖片中，學生可能只是注意到運動員在跑步，卻忽略了觀眾們的表情、加油助威的標語以及周圍的環境細節等。這主要是因為學生缺乏有效的觀察方法，不知道從何處入手進行觀察。教師在教學過程中，若沒有系統地教導學生觀察順序，如從上到下、從左到右、從整體到局部等，學生就難以有條理地觀察圖片，容易遺漏重要信息。此外，學生的生活經驗也會影響其觀察能力。低年段學生生活閱歷有限，對一些事物的認知不足，在觀察圖片時，可能無法理解圖片中所表達的含義，從而影響觀察效果。對于一些展示傳統節日習俗的圖片，如果學生沒有親身經歷過這些節日，就很難準確觀察和理解其中的細節和文化內涵。學生的想象能力也有待提高，部分學生在看圖寫話時想象力匱乏，只是簡單地描述圖片表面內容，缺乏對圖片的深入理解和拓展。在看到一幅小貓在追逐蝴蝶的圖片時，有些學生僅僅會寫“小貓在追蝴蝶”，而不會想象小貓為什么追蝴蝶，蝴蝶被追上后會發生什么等情節。這一方面是由于學生思維受到局限，習慣于按照常規思維思考問題，缺乏創新意識和發散思維。另一方面，學生的生活經驗和知識儲備不足也限制了他們的想象力。如果學生平時接觸的事物較少，閱讀的書籍不多，腦海中的素材就會比較匱乏，在進行想象時就會感到無從下手。缺乏想象力會使學生的寫話內容枯燥乏味，缺乏吸引力，無法展現學生的個性和創造力，也難以滿足看圖寫話對學生思維能力和表達能力的要求。4.1.3語言表達困難圖們市志誠小學低年段學生在看圖寫話中存在較為明顯的語言表達困難問題，主要體現在詞匯量、語法掌握和語句通順度等方面。從詞匯量來看，低年段學生的詞匯積累相對較少，這使得他們在描述圖片內容時，難以找到準確、恰當的詞語來表達自己的想法。在描述春天的景色時，學生可能只會用“好看”“漂亮”等簡單的詞匯，而無法運用如“生機勃勃”“姹紫嫣紅”“鳥語花香”等更生動、形象的詞語來描繪春天的美景，導致寫話內容單調、乏味。這主要是因為學生平時閱讀量不足，課外閱讀習慣尚未養成，接觸到的詞匯有限。同時，教師在教學過程中，對詞匯教學的重視程度不夠，沒有引導學生進行有效的詞匯積累和拓展。在語法掌握方面，部分學生存在語法錯誤，如句子成分殘缺、語序不當、用詞搭配不當等。一些學生可能會寫出“我去公園玩，看到了很多花，非常好看極了”這樣的句子，其中“非常”和“極了”語義重復，屬于用詞不當；還有學生寫“在教室里，同學們討論問題很熱烈”，存在語序不當的問題，正確的表達應該是“同學們在教室里熱烈地討論問題”。這些語法錯誤的出現，反映出學生對基本語法規則的理解和掌握不夠扎實。教師在教學中，對語法知識的講解不夠系統、深入，學生缺乏足夠的語法練習，也是導致語法錯誤頻發的重要原因。語句通順度也是學生語言表達困難的一個重要表現。有些學生在寫話時，句子之間缺乏邏輯聯系，東一句西一句，讓人難以理解其表達的意思。在描述自己一天的生活時，學生可能會先寫“我晚上吃了晚飯”，接著又寫“早上我去上學”，時間順序混亂，語句之間沒有連貫性。這是因為學生在寫作時，沒有理清自己的思路，缺乏對文章結構和邏輯的把握能力。同時，學生的口語表達習慣也會影響到書面表達，在日常生活中，學生的口語表達較為隨意，缺乏規范性，在寫話時，就容易將這種隨意性帶入其中，導致語句不通順。4.2教師層面4.2.1教學方法單一在圖們市志誠小學低年段看圖寫話教學中，部分教師教學方法較為單一，這在一定程度上影響了教學效果。一些教師過度依賴傳統的講授法，在課堂上占據主導地位，一味地向學生灌輸知識，而忽視了學生的主體地位和學習需求。在看圖寫話教學中，教師只是簡單地展示圖片，然后講解圖片中的內容，讓學生按照教師的思路進行寫話。這種教學方法缺乏互動性和趣味性，難以激發學生的學習興趣和積極性，導致學生在課堂上處于被動接受的狀態，思維活躍度不高。在講解一幅關于小動物的圖片時，教師只是告訴學生圖片中有哪些動物，它們在做什么，然后讓學生照著寫，學生沒有機會表達自己的想法和感受，對寫話的興趣自然不高。部分教師在教學過程中缺乏創新意識，沒有根據教學內容和學生的實際情況靈活運用多種教學方法。雖然教師可能了解多種教學方法，但在實際教學中，卻很少嘗試新的教學方法，總是沿用自己熟悉的教學模式。在信息技術飛速發展的今天，多媒體教學已成為一種重要的教學手段，但一些教師仍然很少使用多媒體資源，只是單純地依靠教材和黑板進行教學。這使得教學內容的呈現方式單一，無法給學生帶來豐富的感官體驗，難以吸引學生的注意力。在教學《美麗的秋天》時，教師完全可以通過播放秋天的視頻、展示秋天的美景圖片等多媒體手段，讓學生更直觀地感受秋天的特點，激發學生的表達欲望。但如果教師只是口頭描述秋天的景象，學生很難產生深刻的印象，寫話的效果也會大打折扣。教學方法單一還會導致教學內容的枯燥乏味，無法滿足學生多樣化的學習需求，限制學生的思維發展和能力提升。4.2.2教學內容缺乏創新教師在看圖寫話教學內容的選擇上，存在過度依賴教材的問題。部分教師過于依賴教材中的圖片和內容，缺乏對教學內容的拓展和創新。教材中的內容雖然經過精心編排，但可能無法完全滿足學生的學習需求和興趣。一些教材中的圖片和話題相對陳舊，與學生的生活實際聯系不夠緊密，難以引起學生的共鳴。在教材中可能會有一些關于傳統節日的看圖寫話內容，但如果教師只是按照教材的要求進行教學，沒有結合當下的時代背景和學生的生活經驗進行拓展，學生可能會覺得這些內容枯燥無味，缺乏新鮮感。教師沒有充分利用課外資源，如網絡圖片、繪本、生活中的照片等，來豐富教學內容。這使得教學內容的多樣性不足，無法拓寬學生的視野，激發學生的想象力。在教學過程中，教師完全可以引入一些網絡上的有趣圖片，或者讓學生分享自己生活中的照片，作為看圖寫話的素材，這樣能夠讓學生更有興趣，也能讓他們更好地將寫話與生活聯系起來。教學內容的局限性還體現在缺乏對學生個性化需求的關注。每個學生都有自己獨特的興趣愛好和認知水平，但教師在選擇教學內容時，往往沒有考慮到學生的個體差異，采用“一刀切”的方式進行教學。對于喜歡動物的學生來說，如果教學內容總是圍繞著風景、人物等展開，他們可能會缺乏學習的積極性；而對于學習能力較強的學生，過于簡單的教學內容無法滿足他們的學習需求，容易讓他們感到無聊。教師應根據學生的興趣愛好和學習能力，選擇多樣化的教學內容，以滿足不同學生的個性化需求，激發學生的學習熱情，提高教學效果。4.2.3評價反饋不及時、不全面在圖們市志誠小學低年段看圖寫話教學中，教師的評價反饋存在不及時、不全面的問題。從及時性來看，部分教師不能及時批改學生的寫話作業，導致學生不能及時了解自己的學習情況，無法及時調整學習策略。學生在完成看圖寫話作業后，往往希望能夠盡快得到教師的反饋，了解自己的優點和不足之處，以便改進。但如果教師批改作業的時間過長，學生對寫話的熱情和關注度會逐漸降低，影響學習效果。一些教師可能因為教學任務繁重等原因，將學生的寫話作業擱置數天甚至一周后才進行批改，此時學生對寫話的記憶已經模糊，對教師的評價也難以產生深刻的印象，無法有效地將教師的建議應用到后續的學習中。在全面性方面，教師的評價反饋缺乏針對性和鼓勵性。部分教師在評價學生的寫話時，只是簡單地給出分數或等級，評語過于籠統，缺乏具體的指導意見。“內容較空洞，語言表達一般，需改進”這樣的評語，沒有指出學生具體存在的問題，如內容空洞是因為缺乏想象力還是觀察不細致，語言表達一般是存在語法錯誤還是詞匯運用不當等，學生無法從中獲得具體的改進方向，難以提高寫話水平。同時，教師在評價時往往過于注重學生的錯誤和不足，而忽視了對學生的優點和進步的肯定，缺乏鼓勵性語言。這會使學生感到沮喪，降低學習的自信心和積極性。對于一些在寫話中努力嘗試運用新詞匯或表達有創意的學生，教師如果沒有及時給予肯定和鼓勵，會打擊學生的積極性，使他們對看圖寫話失去興趣。教師應提高評價反饋的及時性，及時批改學生的作業，并給予全面、具體、有針對性的評價，同時注重鼓勵學生，發現學生的閃光點，給予肯定和表揚，以提高學生的學習積極性和寫話水平。4.3學校層面4.3.1教學資源不足在圖們市志誠小學低年段看圖寫話教學中，教學資源不足的問題較為突出，這對教學效果產生了一定的制約。從圖書資源來看，學校圖書館中適合低年段學生閱讀的繪本、故事書等數量有限，種類不夠豐富，更新速度也較慢。部分圖書的內容陳舊，無法滿足學生日益增長的閱讀需求和興趣。而且，由于學校對圖書資源的宣傳和推廣力度不夠，學生對圖書館中可用的圖書資源了解甚少，導致這些有限的圖書資源利用率不高。很多學生甚至不知道圖書館中有哪些適合他們閱讀的書籍，很少主動去借閱圖書。多媒體資源方面同樣存在短缺問題。雖然學校配備了一定數量的多媒體設備，但部分設備老化、損壞，維修不及時，影響了正常使用。在一些班級中，投影儀的清晰度不夠，音響效果不佳，導致在播放相關圖片、視頻等教學資源時，學生無法清晰地觀看和聆聽，教學效果大打折扣。一些教師在教學過程中，想利用多媒體資源豐富教學內容，但由于設備問題，不得不放棄，仍然采用傳統的教學方式，這使得教學內容的呈現方式單一，無法給學生帶來豐富的感官體驗，難以吸引學生的注意力。教學資源不足對教學產生了多方面的不利影響。在激發學生興趣方面，豐富的教學資源能夠為學生提供多樣化的學習體驗，激發學生的學習興趣和好奇心。但由于資源短缺，教師無法為學生提供豐富多樣的圖片、故事等素材，教學內容顯得枯燥乏味，學生對看圖寫話的興趣也隨之降低。在拓展學生視野方面，豐富的圖書資源和多媒體資源能夠讓學生接觸到更廣泛的知識和信息，拓寬學生的視野。但有限的資源限制了學生的知識面，使他們無法從更多的角度去觀察和理解事物，影響了學生想象力和思維能力的發展。在提升教學質量方面，教學資源的不足使得教師難以采用多樣化的教學方法和手段，教學過程缺乏生動性和趣味性，無法滿足學生的學習需求，從而影響了教學質量的提升。4.3.2缺乏系統教學規劃學校在看圖寫話教學計劃和課程安排方面存在不合理之處，缺乏系統的教學規劃。在教學計劃方面，部分教師對看圖寫話教學的目標和要求不夠明確，教學內容和教學進度缺乏系統性和連貫性。教師沒有根據學生的認知水平和學習能力，制定科學合理的教學計劃，導致教學過程中出現教學內容隨意性大、教學進度過快或過慢等問題。在教學過程中，教師可能會隨意選擇教學內容，沒有按照一定的邏輯順序進行教學，使學生無法形成完整的知識體系。有些教師可能在短時間內集中教學大量的看圖寫話內容，學生難以消化吸收；而有些教師則教學進度過慢，無法完成教學任務，影響了學生的學習效果。課程安排上，看圖寫話教學的課時相對較少，無法滿足教學需求。低年段學生正處于語文學習的關鍵時期，需要通過大量的練習和指導來提高看圖寫話能力。但由于課時有限，教師在課堂上無法充分講解教學內容，也無法給予學生足夠的時間進行練習和反饋。這使得學生在看圖寫話學習中缺乏足夠的實踐機會，難以掌握觀察方法、寫作技巧等知識和技能。教師可能在課堂上匆匆講解完圖片內容和寫作要求后，學生還沒有充分理解和掌握，就已經到了下課時間，導致學生在課后完成寫話作業時遇到困難，無法達到預期的教學效果。為了改進這些問題，學校應加強對看圖寫話教學的管理和指導。學校可以組織教師進行集體備課，共同研討教學計劃和課程安排，明確教學目標和要求，確保教學內容的系統性和連貫性。根據學生的認知水平和學習能力，合理安排教學進度，避免教學內容的隨意性和教學進度的不合理性。同時，學校應適當增加看圖寫話教學的課時，為學生提供更多的學習和練習時間。教師也應充分利用課堂時間，優化教學方法，提高教學效率，確保學生能夠在有限的時間內掌握看圖寫話的知識和技能。學校還可以定期組織教師開展教學研討活動，分享教學經驗和教學資源，共同解決教學中遇到的問題，提高教學質量。五、提升教學質量的策略5.1激發學生興趣5.1.1多樣化教學活動設計多樣化的教學活動設計能夠有效激發學生對看圖寫話的興趣，提高他們的參與度。故事接龍是一種充滿趣味性和互動性的教學活動，教師可以先展示一幅圖片，然后根據圖片內容開始講述一個故事的開頭，如“在一個陽光明媚的早晨，小兔子來到了森林里”，接著引導學生根據自己對圖片的理解和想象，依次接龍講述故事的后續情節。每個學生都有機會發揮自己的想象力，創造出獨特的故事情節，這不僅能夠激發學生的興趣，還能鍛煉他們的思維能力和語言表達能力。在故事接龍過程中，學生們的思維會被充分調動起來，他們會積極思考如何讓故事更加精彩，如何與前面同學講述的情節相銜接，從而提高了他們的參與度和積極性。繪畫寫話活動也能極大地激發學生的興趣。教師可以讓學生根據給定的圖片進行繪畫創作，在繪畫過程中，學生需要仔細觀察圖片的細節，將自己對圖片的理解通過畫筆展現出來。完成繪畫后，再讓學生根據自己的繪畫進行寫話。這樣的活動將繪畫與寫話有機結合，滿足了學生的多種興趣需求。對于喜歡繪畫的學生來說，繪畫環節能夠讓他們充分發揮自己的特長，而寫話環節則是對他們語言表達能力的鍛煉。在繪畫寫話活動中，學生能夠更加深入地理解圖片內容，因為他們在繪畫時已經對圖片進行了細致的觀察和思考，這為他們的寫話提供了豐富的素材，使他們能夠寫出更加生動、具體的內容。游戲競賽活動同樣能夠激發學生的積極性。教師可以組織“看圖寫話大比拼”等游戲競賽，將學生分成小組，展示同一幅圖片，讓每個小組在規定時間內完成看圖寫話任務。然后，各小組派代表進行展示，由其他小組的同學和教師共同評選出最佳作品。在競賽過程中，學生們為了取得好成績，會更加認真地觀察圖片，積極思考，努力運用所學的知識進行寫作。這種競爭氛圍能夠激發學生的好勝心和求知欲，提高他們的學習動力。而且，小組合作的形式還能培養學生的團隊協作能力和溝通能力，讓他們學會在團隊中發揮自己的優勢，共同完成任務。通過游戲競賽活動，學生們不僅提高了看圖寫話能力，還增強了自信心和成就感，對看圖寫話的興趣也會更加濃厚。5.1.2創設情境教學創設情境教學是提高學生看圖寫話興趣和參與度的有效方法。利用多媒體手段創設情境，能夠為學生提供更加直觀、生動的學習體驗。在教學《美麗的秋天》時，教師可以通過播放秋天的視頻，展示金黃的稻田、火紅的楓葉、南飛的大雁等秋天的美景，讓學生仿佛身臨其境，感受秋天的魅力。同時，配合播放輕柔的音樂，營造出寧靜、美好的氛圍，使學生更深入地沉浸在秋天的情境中，激發他們的表達欲望。在觀看視頻后，教師可以引導學生描述自己看到的秋天的景象，如“稻田像一片金色的海洋，在秋風中泛起層層波浪”“楓葉紅得像燃燒的火焰，把整個山林都染紅了”，讓學生在情境中鍛煉語言表達能力。角色扮演也是一種有效的情境創設方式。在教學《公園的一天》時，教師可以讓學生分別扮演公園里的游客、工作人員、小動物等角色，進行角色扮演活動。學生們在角色扮演中，能夠親身體驗公園中的各種場景和活動，如游客在公園里游玩、拍照，工作人員在維護公園秩序、打掃衛生，小動物在公園里自由自在地生活等。通過這種方式，學生能夠更深入地理解圖片所描繪的情境，豐富自己的感受和體驗。在角色扮演結束后，教師可以引導學生根據自己的角色和體驗進行看圖寫話，如“我是一名公園的游客，今天我來到公園，看到了五顏六色的花朵，聽到了鳥兒歡快的歌聲，我玩得非常開心”，這樣的寫話內容更加真實、生動，能夠體現學生的個性化體驗。通過多媒體和角色扮演等方式創設情境，能夠增強學生的代入感和體驗感，使他們更加積極主動地參與到看圖寫話教學中，提高學習效果。5.2培養學生能力5.2.1觀察能力培養培養學生的觀察能力是提升看圖寫話水平的關鍵環節。教師應系統地教導學生觀察順序，讓學生學會有條理地觀察圖片。在觀察一幅描繪校園場景的圖片時，教師可以引導學生按照從整體到局部的順序進行觀察。先讓學生觀察整個校園的布局，如教學樓、操場、花園的位置關系，對校園場景有一個整體的印象。然后再引導學生觀察局部細節，如操場上同學們的活動，有的在跑步，有的在跳繩，有的在踢球；花園里花朵的顏色、形狀，以及同學們臉上的表情等。通過這樣的順序引導，學生能夠更全面、細致地觀察圖片，避免遺漏重要信息。教師還可以教授學生不同的觀察方法，以提高觀察的效果。對比觀察法是一種有效的方法，在觀察一幅春天和冬天景色對比的圖片時，教師可以引導學生對比春天和冬天的樹木、花草、天空等方面的差異。讓學生觀察春天的樹木是嫩綠的，枝葉繁茂；而冬天的樹木則是光禿禿的，枝干顯得很干枯。通過這樣的對比，學生能夠更深刻地理解不同季節的特點，也能更準確地描述圖片內容。在實際教學中，教師可以通過具體的圖片實例進行示范和引導。展示一幅動物園的圖片，教師可以先提出問題：“同學們，我們來看看這幅動物園的圖片，大家先從整體上看，能看到什么動物呢？”學生可能會回答看到了大象、猴子、長頸鹿等。然后教師再引導：“那我們再仔細看看大象，它的身體是什么樣的？”學生可能會說大象的身體很大，腿很粗。教師接著問：“那它的鼻子呢？”引導學生觀察大象鼻子的形狀和動作，如大象的鼻子長長的，正卷著一根木頭。通過這樣逐步深入的引導，讓學生學會全面細致地觀察圖片。教師還可以讓學生自己說一說觀察到的細節，互相交流，進一步強化觀察能力。5.2.2想象能力拓展拓展學生的想象能力對于提高看圖寫話質量至關重要。教師可以通過提問、啟發等方式引導學生進行合理想象。在看到一幅小朋友在公園里放風箏的圖片時，教師可以提問：“小朋友們放風箏的時候，心里會想些什么呢？”“如果風箏飛得更高更遠，會發生什么有趣的事情呢？”通過這些問題，激發學生的想象力，讓他們從不同角度去思考圖片內容，豐富寫話情節。學生可能會想象小朋友希望風箏能帶著自己的夢想飛向遠方，或者想象風箏飛到了云朵里，和小鳥一起玩耍等。為了讓學生更好地發揮想象，教師可以提供一些相關的背景知識或生活經驗作為啟發。在教授關于太空的看圖寫話時，教師可以先給學生介紹一些太空的基本知識，如太空中有各種各樣的星球，沒有空氣和重力等。然后展示一幅宇航員在太空中的圖片，引導學生想象宇航員在太空中的生活，他們會遇到什么困難，又會有哪些奇妙的經歷。學生可能會想象宇航員在太空中進行科學實驗，發現了新的星球，或者想象宇航員在太空中和外星人交朋友等。這樣的啟發能夠拓寬學生的思維空間，讓他們的想象更加豐富和合理。教師還應鼓勵學生創新思維，突破常規的思維模式。在看圖寫話中，不局限于傳統的故事情節和表達方式，讓學生大膽地發揮自己的想象力，創造出獨特的內容。在觀察一幅關于未來城市的圖片時，學生可能會想象未來城市里的交通工具是會飛的汽車，建筑物可以隨意變換形狀，人們可以和機器人一起生活和工作等。教師要對學生的這些創新想法給予肯定和鼓勵，讓學生感受到自己的想象力得到認可，從而更加積極地發揮創新思維，提高看圖寫話的水平。5.2.3表達能力提升提升學生的表達能力是看圖寫話教學的重要目標，教師可通過多種方法和途徑實現這一目標。在詞匯積累方面，教師可以引導學生在日常生活和學習中注意積累詞語。教師可以開展詞語接龍游戲，讓學生依次說出詞語，每個詞語的第一個字要與前一個詞語的最后一個字相同，這樣可以激發學生積累詞語的興趣，同時也能幫助他們鞏固已學詞語。教師還可以讓學生閱讀一些優秀的課外書籍，如繪本、童話等，在閱讀過程中，引導學生注意書中的好詞好句，并鼓勵學生將這些詞語運用到自己的寫話中。在閱讀《小紅帽》的故事時，學生可以學習到“茂密的森林”“狡猾的大灰狼”“善良的小紅帽”等詞語，教師可以引導學生在描述森林、人物時運用這些詞語，使表達更加生動形象。句式訓練也是提升表達能力的重要環節。教師可以通過課堂練習，讓學生掌握不同的句式結構，如陳述句、疑問句、感嘆句等。教師可以給出一些簡單的句子，讓學生進行句式轉換練習。將“小明在寫作業”這個陳述句，改寫成疑問句“小明在寫作業嗎？”或感嘆句“小明在認真地寫作業呢！”通過這樣的練習，讓學生熟悉不同句式的用法，豐富表達方式。教師還可以引導學生運用一些修辭手法，如比喻、擬人、排比等，增強語言的感染力和表現力。在描述春天的景色時，學生可以運用比喻句“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”，使春天的形象更加生動可愛；運用擬人句“花兒在風中笑彎了腰”，賦予花兒人的動作和情感，讓句子更加富有情趣。范文模仿也是一種有效的提升表達能力的方法。教師可以選擇一些優秀的看圖寫話范文，讓學生進行模仿寫作。在模仿過程中，學生可以學習范文的寫作結構、表達方式和語言運用技巧。教師可以先和學生一起分析范文的優點，如開頭是如何引入的，中間是怎樣描述圖片內容的，結尾又是如何總結的。然后讓學生根據自己對圖片的理解，仿照范文的結構和表達方式進行寫話。在模仿的基礎上，教師要鼓勵學生加入自己的想法和創意，逐漸形成自己的寫作風格。5.3優化教師教學5.3.1創新教學方法創新教學方法是提高圖們市志誠小學低年段看圖寫話教學質量的關鍵。思維導圖教學法能夠幫助學生構建清晰的思維框架，提高他們的邏輯思維能力和寫作組織能力。在教學《春天的美景》看圖寫話時，教師可以先引導學生觀察圖片，然后與學生一起繪制思維導圖。以“春天的美景”為中心主題，從春天的天氣、植物、動物、人物等方面展開分支。在天氣分支下，學生可以填寫“陽光明媚”“春風拂面”等詞語；在植物分支下，填寫“柳樹發芽”“花朵盛開”“小草嫩綠”等內容；動物分支則可以有“小鳥唱歌”“蜜蜂采蜜”“蝴蝶飛舞”等；人物分支可以是“小朋友放風箏”“人們春游”等。通過這樣的思維導圖，學生能夠更有條理地梳理圖片信息，明確寫作思路，從而使寫話內容更加完整、有條理。在寫作過程中，學生可以根據思維導圖的提示，逐步展開描述，避免出現內容混亂、邏輯不清的問題。小組合作教學法能夠促進學生之間的交流與合作，培養學生的團隊協作能力和語言表達能力。教師可以將學生分成小組，每組4-6人，給每個小組一幅圖片，讓他們共同完成看圖寫話任務。在小組合作過程中，學生們可以交流自己對圖片的觀察和理解，分享不同的想法和觀點。在看到一幅小朋友在公園里玩耍的圖片時，有的學生可能會關注到小朋友的游戲活動，有的學生則會注意到公園的景色，通過交流，學生們能夠從多個角度了解圖片內容，豐富寫話素材。小組內還可以進行分工，如有的學生負責記錄大家的想法，有的學生負責組織語言，有的學生負責檢查錯別字等，通過分工合作，提高寫話的效率和質量。在小組完成寫話后，每個小組派代表進行展示，其他小組的同學可以提出問題和建議，促進學生之間的相互學習和共同進步。5.3.2豐富教學內容豐富教學內容能夠拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣和想象力。教師可以結合生活實際，選擇貼近學生生活的圖片作為教學素材，讓學生有話可說，有感可發。在教學《我的家庭》看圖寫話時，教師可以讓學生帶來自己家庭的照片，然后以這些照片為基礎進行教學。學生們對自己的家庭非常熟悉，在描述照片時，能夠結合自己的生活經驗，講述家庭中的有趣故事和溫馨瞬間，使寫話內容更加真實、生動。教師還可以引導學生觀察生活中的場景，如學校的運動會、社區的活動等，然后將這些場景作為寫話的素材，讓學生學會觀察生活、記錄生活。拓展閱讀也是豐富教學內容的有效方式。教師可以推薦一些與看圖寫話相關的繪本、故事書等，讓學生在閱讀中積累詞匯、學習寫作技巧，同時拓寬知識面和視野。在教學《童話故事》看圖寫話時，教師可以推薦學生閱讀《格林童話》《安徒生童話》等經典童話故事書，讓學生從中學到豐富的想象力和生動的語言表達。教師還可以組織閱讀分享會，讓學生分享自己在閱讀中的收獲和體會，激發學生的閱讀興趣和寫作靈感。通過拓展閱讀，學生能夠接觸到更多優秀的作品，學習到不同的寫作風格和表達方式，從而提高自己的寫作水平。5.3.3完善教學評價完善教學評價能夠更全面、客觀地了解學生的學習情況，為教師調整教學策略提供依據，同時也能激勵學生不斷進步。形成性評價強調對學生學習過程的評價，教師可以通過課堂表現、作業完成情況、小組合作參與度等方面對學生進行評價。在課堂上，教師可以觀察學生的發言情況、參與討論的積極性等，及時給予肯定和鼓勵，對表現優秀的學生進行表揚，對存在問題的學生進行指導。對于積極發言、觀點新穎的學生，教師可以給予口頭表揚，如“你的想法很獨特，說得非常好，繼續保持！”對于發言不夠積極的學生，教師可以鼓勵他們勇敢表達自己的想法，如“你是不是有什么想法，大膽說出來，大家一起討論。”在作業評價方面，教師可以采用評語的方式，指出學生的優點和不足之處，并提出具體的改進建議。“你這次的寫話內容很豐富，想象力也很豐富，但是書寫不夠工整，希望下次能注意書寫規范。”通過形成性評價，讓學生及時了解自己的學習情況，發現自己的優點和不足，從而有針對性地進行改進。多元化評價方式能夠從多個角度評價學生的學習成果，更全面地反映學生的學習情況。除了教師評價外，還應注重學生自評和互評。學生自評可以讓學生對自己的學習過程和成果進行反思，提高自我認知能力。教師可以引導學生從觀察能力、想象能力、語言表達能力等方面進行自我評價，讓學生思考自己在這些方面的表現如何，哪些地方做得好，哪些地方還需要改進。學生互評則可以促進學生之間的相互學習和交流。在互評過程中，學生可以學習他人的優點，發現自己的不足，同時也能培養批判性思維能力和溝通能力。教師可以組織學生進行小組互評，讓學生互相閱讀對方的寫話作品，然后從內容、語言、書寫等方面進行評價，并提出建議。通過多元化評價，使評價更加客觀、全面，激勵學生不斷提高自己的看圖寫話能力。5.4學校支持與保障5.4.1豐富教學資源學校應加大對教學資源的投入，豐富教學資源的種類和數量，為看圖寫話教學提供有力支持。在圖書資源方面，學校可以增加適合低年段學生閱讀的繪本、故事書、童話書等的采購數量，定期更新圖書，確保圖書內容的新穎性和趣味性。同時，加強對圖書資源的宣傳和推廣，通過開展閱讀活動、設立圖書推薦角等方式，讓學生了解圖書館中的優質圖書資源，提高圖書的借閱率和利用率。學校可以定期舉辦繪本閱讀分享會，讓學生在分享會中交流自己閱讀繪本的感受和體會，激發更多學生的閱讀興趣，使他們主動去圖書館借閱繪本。在多媒體資源建設方面，學校應及時更新和維