以主題式教學為翼，鑄高中思政核心素養之魂一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景高中思想政治教育作為塑造學生世界觀、人生觀和價值觀的關鍵環節，在學生的成長過程中扮演著舉足輕重的角色。在當今時代，社會發展日新月異，國際形勢復雜多變，這對高中生的思想政治素養提出了更高的要求。從宏觀層面來看，全球化的深入發展使得不同文化、價值觀相互碰撞交融。高中生正處于思想活躍、好奇心旺盛的階段，極易受到多元文化和價值觀的影響。如果缺乏正確的引導，他們可能在紛繁復雜的信息中迷失方向，甚至受到不良思想的侵蝕。同時，國內社會正處于轉型期，各種社會問題和矛盾不斷涌現，如貧富差距、環境污染、社會公平等，這些問題也會引發高中生的思考和關注，需要他們具備正確的政治觀點和分析問題的能力，以理性的態度看待和理解社會現象。從教育本身的發展趨勢而言，核心素養已成為教育領域的焦點。核心素養強調培養學生適應未來社會發展和終身學習所需的必備品格和關鍵能力，高中思想政治學科核心素養包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四個維度，旨在使學生具備堅定的政治立場、理性的思維方式、強烈的法治觀念和積極的社會參與意識。然而，在當前的高中思想政治教學中，學生在這些核心素養方面仍存在諸多問題。在政治認同方面，部分學生對國家的政治制度、政策方針理解不夠深入，缺乏對中國特色社會主義的堅定信念，在面對一些錯誤言論和觀點時，難以保持清醒的頭腦和正確的判斷。例如，網絡上時常出現一些對國家政策的片面解讀甚至歪曲，部分學生容易受到誤導，產生對國家政治制度的質疑。科學精神的缺失也較為明顯。許多學生在學習思想政治知識時，只是死記硬背理論，缺乏運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論分析問題的能力。在面對社會熱點問題時，不能從多角度、深層次進行理性思考，容易盲目跟風，人云亦云。比如，在討論環境保護問題時，部分學生只看到短期的經濟利益，忽視了長遠的生態效益，缺乏用全面、發展的眼光看待問題的科學精神。法治意識淡薄同樣是一個不容忽視的問題。一些學生對法律法規缺乏敬畏之心，不了解自己的權利和義務，甚至在日常生活中出現違反法律法規的行為。在校園中，偶爾會發生學生破壞公共財物、欺凌同學等現象，這都反映出學生法治意識的不足。在公共參與方面，不少學生缺乏主動參與社會事務的意識和能力。他們對社區活動、公益事業等關注度較低，認為這些與自己無關，缺乏社會責任感和擔當精神。即使有機會參與公共事務，也不知道如何有效地表達自己的觀點和訴求，參與的積極性和主動性不高。這些問題的存在，不僅影響了學生個人的成長和發展，也不利于國家和社會的未來。因此，如何有效地培育高中學生的思想政治學科核心素養，已成為當前高中思想政治教育亟待解決的重要課題。1.1.2研究意義主題式教學作為一種創新的教學模式，為培育學生的核心素養提供了新的視角和方法，具有重要的理論和實踐意義。從理論層面來看，主題式教學豐富了高中思想政治教學的理論體系。傳統的思想政治教學往往側重于知識的傳授，注重教材內容的系統性和邏輯性，但在培養學生的核心素養方面存在一定的局限性。主題式教學以主題為核心，打破了教材章節的限制，將相關的知識、技能和價值觀進行有機整合，使教學內容更加貼近學生的生活實際和社會現實。這種教學模式強調學生的主體地位，通過創設真實的情境，引導學生主動參與、合作探究，促進學生的深度學習和知識的內化，從而更好地實現核心素養的培育目標。對主題式教學在高中思想政治學科核心素養培育中的應用研究，有助于深入挖掘主題式教學的理論內涵和實踐價值，為思想政治教學理論的發展提供新的思路和方法。在實踐意義上，主題式教學能夠有效提高高中思想政治教學的質量和效果。一方面，主題式教學能夠激發學生的學習興趣和積極性。傳統的教學方式往往較為枯燥乏味，學生被動接受知識，學習興趣不高。而主題式教學通過選取具有吸引力和時代感的主題，如“人工智能對社會的影響”“一帶一路與國際合作”等，能夠引發學生的好奇心和探究欲望，使他們主動參與到教學活動中來。在探究主題的過程中，學生不僅能夠學習到思想政治知識，還能將所學知識與實際生活相結合，提高知識的應用能力，從而增強學習的成就感和自信心。另一方面，主題式教學有助于培養學生的核心素養。通過主題式教學，學生在真實的情境中運用所學知識分析和解決問題，能夠培養他們的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與能力。例如，在“垃圾分類與環境保護”的主題教學中，學生通過調查研究、小組討論等活動，深入了解環境保護的重要性和相關政策法規，增強了對國家環保政策的認同，培養了科學分析問題的能力和法治意識，同時也提高了參與環保行動的積極性和主動性。此外，主題式教學對推動教育教學改革也具有積極的作用。隨著教育改革的不斷深入，培養學生的核心素養已成為教育的核心任務。主題式教學作為一種符合時代發展要求和學生需求的教學模式，能夠為其他學科的教學改革提供借鑒和參考。它倡導的以學生為中心、注重實踐能力和創新思維培養的教育理念，有助于打破傳統教學的束縛，促進教育教學方式的轉變，推動教育教學改革向縱深發展，培養更多具有創新精神和實踐能力的高素質人才，以適應社會發展的需要。1.2研究現狀1.2.1國內研究現狀在國內，對于高中思想政治學科核心素養培育的研究近年來成果豐碩。學者們從多個角度深入剖析，為學科發展提供了理論支撐和實踐指導。在核心素養培育的理論研究方面，眾多學者對政治認同、科學精神、法治意識和公共參與這四個維度的內涵、價值和相互關系進行了深入探討。有學者指出，政治認同是思想政治學科核心素養的首要維度，它關乎學生對國家政治制度、政黨理念的認可與擁護，是學生樹立正確政治方向的基石。在全球化背景下，西方一些錯誤思潮如“歷史虛無主義”“普世價值論”等不斷沖擊著學生的思想，因此，培養學生堅定的政治認同顯得尤為重要。科學精神強調學生運用科學的思維方法和態度去認識世界、解決問題。學者們認為，通過思想政治課程的學習，學生應學會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，理性分析社會現象，不盲目跟從，培養獨立思考和批判性思維能力。法治意識是現代公民必備的素養，學者們提出，在高中思想政治教學中，應通過法律知識的傳授和案例分析，讓學生了解法律的權威性和公正性，明白自己的權利和義務，自覺遵守法律法規。公共參與維度注重培養學生參與社會公共事務的意識和能力，學者們強調，要引導學生關注社會熱點問題，積極參與社會實踐活動，如社區服務、志愿者活動等，在實踐中增強社會責任感和擔當精神。在核心素養培育的實踐研究領域，許多學者針對當前教學中存在的問題提出了一系列有效的策略和方法。有學者通過對大量教學案例的分析，發現部分教師在教學中過于注重知識的灌輸，忽視了學生核心素養的培養。為此，他們倡導采用多樣化的教學方法，如情境教學法、案例教學法、小組合作學習法等，以激發學生的學習興趣和主動性。情境教學法通過創設真實的生活情境或社會熱點情境，讓學生在情境中運用所學知識分析和解決問題，增強學生的實踐能力和知識運用能力。案例教學法則選取具有代表性的案例，引導學生進行討論和分析，培養學生的批判性思維和決策能力。小組合作學習法鼓勵學生在小組中相互交流、合作探究，共同完成學習任務，提高學生的團隊協作能力和溝通能力。還有學者強調要加強課程資源的整合與開發，充分利用教材、網絡、社會實踐等多種資源，豐富教學內容，拓寬學生的視野。例如，利用網絡資源，教師可以及時獲取最新的社會熱點和時政新聞，將其融入教學中，使教學內容更具時代感和現實意義；組織學生開展社會實踐活動，如參觀博物館、愛國主義教育基地等，讓學生在實踐中親身體驗和感受，加深對知識的理解和認同。在主題式教學方面，國內研究主要圍繞其內涵、實施策略以及與核心素養培育的關系展開。學者們普遍認為，主題式教學是以某一主題為核心，整合相關教學內容和資源，引導學生進行探究性學習的一種教學模式。它打破了傳統教學中知識的碎片化和孤立性，強調知識的系統性和關聯性，使學生在主題探究中實現知識的融會貫通和能力的綜合提升。在實施策略上，學者們提出，主題的選擇至關重要，應緊密結合學生的生活實際、社會熱點以及學科知識，具有一定的趣味性和挑戰性，能夠激發學生的探究欲望。教學過程中，要注重引導學生自主探究、合作交流，教師應扮演好組織者、引導者和促進者的角色，為學生提供必要的指導和支持。評價方式也應多元化，不僅關注學生的學習結果，更要重視學生的學習過程和參與度，通過過程性評價、表現性評價等方式，全面、客觀地評價學生的學習成果和核心素養的發展水平。關于主題式教學與核心素養培育的關系，學者們指出，主題式教學為核心素養的培育提供了有效的載體和途徑。通過主題式教學，學生在真實的情境中運用所學知識解決實際問題，能夠更好地培養政治認同、科學精神、法治意識和公共參與能力。例如，在“文化傳承與創新”的主題教學中，學生通過對傳統文化的研究和探討，深入了解中華文化的博大精深，增強對民族文化的認同感和自豪感，從而培養政治認同素養；在探究文化創新的過程中，學生運用科學的思維方法分析問題，提出創新性的觀點和建議，培養科學精神和創新能力；在參與文化交流和傳播的實踐活動中，學生了解相關法律法規，遵守文化傳播的規則，增強法治意識；同時，積極參與文化活動，與他人合作交流，提高公共參與能力。1.2.2國外研究現狀國外雖然沒有直接針對高中思想政治學科核心素養培育的研究，但在公民教育、核心素養培養以及相關教學方法等方面有許多值得借鑒的成果。在公民教育方面，美國強調培養學生的民主價值觀、公民責任和參與能力。美國的公民教育注重通過社會實踐活動、社區服務等方式，讓學生親身體驗民主制度的運行，增強學生的公民意識和社會責任感。學校會組織學生參與模擬選舉、社區調研等活動，讓學生在實踐中了解自己的權利和義務，學會如何參與公共事務，表達自己的觀點和訴求。英國的公民教育則側重于培養學生的批判性思維和道德判斷能力。英國的學校會開設相關課程，引導學生對社會問題進行深入思考和分析，鼓勵學生發表不同的見解，培養學生獨立思考和理性判斷的能力。同時，英國也注重通過學校文化和校園活動來滲透公民教育，營造良好的公民教育氛圍。在核心素養培養的研究上，經濟合作與發展組織（OECD）提出了“核心素養”的概念，并將其界定為個體在知識社會中生存和發展所必需的關鍵能力和必備品格。OECD認為，核心素養包括溝通與合作能力、問題解決與創新能力、自我管理與終身學習能力等多個方面，這些素養的培養需要通過跨學科的教學和綜合性的學習活動來實現。美國的“21世紀技能合作組織”也提出了21世紀學生應具備的核心素養，包括學習與創新技能、信息媒體與技術技能、生活與職業技能等，強調通過項目式學習、探究式學習等教學方法來培養學生的這些素養。在教學方法方面，國外的項目式學習、探究式學習等與主題式教學有相似之處。項目式學習是以項目為驅動，學生在完成項目的過程中，綜合運用多學科知識和技能，解決實際問題，培養學生的綜合能力和創新精神。例如，在一個關于環境保護的項目式學習中，學生需要從科學、社會、經濟等多個角度研究環境問題，制定解決方案，并通過實際行動來改善環境。探究式學習則強調學生的自主探究和發現，教師提出問題或創設問題情境，引導學生通過自主探究、實驗、調查等方式獲取知識，培養學生的探究能力和思維能力。在探究式學習中，學生像科學家一樣進行研究和探索，通過不斷地嘗試和思考，發現問題的答案，培養學生的創新思維和實踐能力。這些教學方法都強調以學生為中心，注重學生的自主學習和實踐能力的培養，為我國高中思想政治學科采用主題式教學提供了有益的參考。1.3研究方法與創新點1.3.1研究方法本文綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地探究高中思想政治學科核心素養培育與主題式教學之間的內在聯系。文獻研究法：通過廣泛查閱國內外關于高中思想政治學科核心素養培育、主題式教學以及相關教育教學理論的文獻資料，包括學術期刊論文、學位論文、教育政策文件、教學研究報告等，梳理和分析已有研究成果，明確研究現狀和發展趨勢，為本文的研究提供堅實的理論基礎和研究思路。在研究過程中，對相關文獻進行細致的篩選和分類，深入剖析不同學者對核心素養內涵、培育路徑以及主題式教學特點、實施策略等方面的觀點，總結其中的共性與差異，從中挖掘出有待進一步研究的問題和方向，從而確定本文的研究重點和創新點。案例分析法：選取多所高中的思想政治教學實際案例，涵蓋不同年級、不同教學內容和不同教學情境下的主題式教學實踐案例。通過對這些案例的詳細分析，深入了解主題式教學在高中思想政治課堂中的具體實施過程、取得的教學效果以及存在的問題。例如，對某高中以“鄉村振興戰略”為主題的思想政治教學案例進行分析，研究教師如何引導學生圍繞這一主題展開資料收集、小組討論、實地調研等活動，以及學生在參與這些活動過程中政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養的發展變化情況。通過案例分析，總結主題式教學在培育學生核心素養方面的成功經驗和有效策略，為其他教師提供可借鑒的教學范例，同時也為理論研究提供實踐支撐。問卷調查法：設計針對高中思想政治教師和學生的調查問卷，分別從教師的教學理念、教學方法運用、對主題式教學的認識和實踐情況，以及學生的學習興趣、學習效果、核心素養發展狀況等方面收集數據。問卷內容涵蓋多個維度，如教師對主題式教學的實施頻率、教學資源開發利用情況、教學評價方式；學生對主題式教學的喜愛程度、在主題學習中遇到的困難、對自身核心素養提升的感知等。通過對大量問卷數據的統計和分析，客觀、準確地了解高中思想政治學科核心素養培育的現狀以及主題式教學在實際應用中的優勢與不足，為研究結論的得出提供量化依據，使研究更具科學性和說服力。訪談法：與高中思想政治教師、教育專家以及學生進行面對面的訪談，深入了解他們對高中思想政治學科核心素養培育和主題式教學的看法、意見和建議。訪談過程中，鼓勵受訪者充分表達自己的觀點和想法，對一些關鍵問題進行深入追問，獲取更豐富、更詳細的信息。例如，與教師訪談時，了解他們在實施主題式教學過程中遇到的困難和挑戰，以及他們對如何更好地將主題式教學與核心素養培育相結合的思考；與學生訪談時，關注他們在主題式學習中的體驗和收獲，以及對思想政治課程的期望。通過訪談，從不同角度獲取對研究問題的深入見解，補充和完善問卷調查和案例分析所得到的數據和信息，使研究更全面、更深入。1.3.2創新點本文的創新之處主要體現在研究視角、教學策略以及評價體系構建三個方面。獨特的研究視角：將主題式教學作為培育高中思想政治學科核心素養的切入點，從一個全新的視角深入探討兩者之間的內在聯系和作用機制。以往的研究多側重于從宏觀層面探討核心素養的培育路徑，或者單純研究主題式教學的理論與實踐，而本文將兩者緊密結合，聚焦于主題式教學如何具體促進學生政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養的發展，為高中思想政治教學研究提供了新的思路和方向，有助于深化對學科核心素養培育的認識和理解。創新性的教學策略：在深入研究主題式教學和高中思想政治學科特點的基礎上，提出一系列具有創新性的教學策略。例如，強調主題的選擇要緊密結合社會熱點和學生生活實際，具有時代性和現實意義，以激發學生的學習興趣和探究欲望；在教學過程中，注重引導學生開展跨學科學習，打破學科界限，培養學生的綜合思維能力和知識運用能力；同時，提出利用現代信息技術手段，如虛擬現實、多媒體資源等，豐富主題式教學的形式和內容，為學生創造更加真實、生動的學習情境，提高教學效果。構建全面的評價體系：針對傳統思想政治教學評價過于注重知識考查的弊端，構建了一套全面、科學的評價體系，用于評估主題式教學對學生核心素養培育的效果。該評價體系不僅關注學生的學習成績，更重視學生在學習過程中的表現和核心素養的發展情況。評價指標涵蓋學生的政治認同程度、科學精神的養成、法治意識的提升以及公共參與的積極性和能力等多個方面，采用多元化的評價方式，包括教師評價、學生自評、互評以及過程性評價、表現性評價等，全面、客觀地反映學生的學習成果和核心素養的發展水平，為教學改進和學生發展提供有力的反饋和指導。二、高中思想政治學科核心素養與主題式教學概述2.1高中思想政治學科核心素養內涵2.1.1政治認同政治認同是指學生對國家政治制度、政黨、政治理念等的認可和擁護，它是高中思想政治學科核心素養的首要維度，為學生的成長提供正確的政治方向。在培養學生政治認同的過程中，結合時事案例進行教學具有重要意義。例如，在學習中國特色社會主義政治制度時，教師可以引入“脫貧攻堅”這一時事案例。脫貧攻堅是中國共產黨帶領全國人民取得的偉大成就，它充分體現了中國特色社會主義制度的優越性。通過介紹脫貧攻堅的背景、目標和實施過程，學生可以了解到中國共產黨始終堅持以人民為中心的發展思想，致力于解決貧困問題，讓全體人民共享發展成果。在脫貧攻堅過程中，中國政府實施了一系列精準有效的政策措施，如產業扶貧、教育扶貧、健康扶貧等，這些政策的實施不僅使數以億計的貧困人口脫貧致富，還改善了貧困地區的基礎設施和公共服務，促進了區域協調發展。學生在了解這些案例后，能夠深刻認識到中國特色社會主義政治制度在保障人民權益、促進社會發展方面的巨大優勢，從而增強對國家政治制度的認同。又如，在學習中國政黨制度時，以“抗擊新冠疫情”為例。在疫情防控期間，中國共產黨發揮了總攬全局、協調各方的領導核心作用，迅速做出決策，組織全國力量投入抗疫斗爭。各級黨組織和廣大黨員干部沖鋒在前、頑強拼搏，充分發揮了戰斗堡壘作用和先鋒模范作用。同時，各民主黨派積極響應中國共產黨的號召，與中國共產黨攜手合作，共同為抗擊疫情貢獻力量。它們發揮自身優勢，積極建言獻策，參與疫情防控物資的捐贈和生產，為疫情防控工作提供了有力支持。通過這一案例，學生可以清晰地看到中國政黨制度的獨特優勢，即中國共產黨的領導和多黨合作、政治協商，這種制度能夠凝聚各方力量，形成強大的合力，共同應對各種困難和挑戰，進而增強對中國政黨制度的認同和對中國共產黨的擁護。2.1.2科學精神科學精神是指學生運用科學的思維方法和態度去認識世界、分析問題和解決問題的能力和品質。它在學生分析政治、經濟、社會問題中發揮著關鍵作用，有助于培養學生的理性思維和批判性思維。在分析政治問題時，以“中美貿易摩擦”為例。學生運用科學精神，需要從多個角度進行分析。從經濟角度看，貿易摩擦會對兩國的經濟增長、就業、產業結構等產生影響。學生可以通過收集相關數據和資料，分析貿易摩擦對雙方進出口貿易額、企業利潤、消費者福利等方面的具體影響，從而認識到貿易保護主義不僅不利于本國經濟的發展，也會對全球經濟秩序造成破壞。從政治角度看，貿易摩擦背后往往存在著政治因素，如美國為了維護其在全球經濟中的霸權地位，對中國采取貿易限制措施。學生可以運用辯證唯物主義的觀點，分析政治與經濟的相互關系，認識到政治因素對經濟活動的影響，以及在國際政治經濟格局中，各國之間的利益博弈和競爭。同時，學生還可以運用歷史唯物主義的觀點，從歷史發展的角度看待中美貿易關系的演變，了解貿易摩擦產生的歷史背景和深層次原因，從而更加全面、客觀地認識這一政治問題。在分析經濟問題時，如“共享單車的發展與困境”。學生需要運用科學精神，運用經濟學原理進行分析。共享單車的出現，解決了人們出行“最后一公里”的問題，滿足了市場需求，體現了市場經濟中市場機制的作用，即通過價格機制、供求機制和競爭機制，實現資源的有效配置。然而，隨著共享單車市場的迅速擴張，也出現了一系列問題，如車輛亂停亂放、過度投放、企業倒閉等。學生運用科學精神，分析這些問題產生的原因，從經濟學角度看，可能是由于市場調節的自發性、盲目性和滯后性導致的。市場調節的自發性使得一些企業為了追求利潤，忽視了社會責任和公共利益；市場調節的盲目性導致企業在決策時缺乏充分的信息，過度投放車輛；市場調節的滯后性使得企業在面對市場變化時反應遲緩，無法及時調整經營策略。通過對這些問題的分析，學生可以更加深入地理解市場經濟的運行規律，培養運用科學思維分析經濟問題的能力。在分析社會問題時，以“網絡暴力”為例。學生運用科學精神，需要客觀、全面地看待這一問題。網絡暴力是一種在網絡環境中發生的暴力行為，它對受害者的身心健康和社會秩序都造成了嚴重的危害。學生可以運用科學的研究方法，如調查研究、數據分析等，了解網絡暴力的表現形式、產生原因和影響范圍。從心理學角度看，網絡暴力的產生與部分網民的心理因素有關，如匿名心理、從眾心理等，使得他們在網絡上更容易發表攻擊性言論。從社會學角度看，網絡暴力反映了社會價值觀的扭曲和社會監督機制的不完善。學生通過運用科學精神分析這些問題，可以提出相應的解決措施，如加強網絡道德教育、完善法律法規、加強網絡監管等，從而培養解決社會問題的能力和社會責任感。2.1.3法治意識法治意識是指學生對法律的認知、尊重和遵守，以及運用法律維護自身權益和社會公平正義的意識和能力。通過法律案例分析，可以讓學生深刻認識到法治意識在學生生活和社會發展中的重要性。例如，在“校園欺凌”的法律案例中，某學校的幾名學生長期對一名同學進行毆打、辱罵和勒索，給受害者的身心健康造成了極大的傷害。最終，這幾名實施欺凌行為的學生因違反《中華人民共和國治安管理處罰法》甚至《中華人民共和國刑法》，受到了相應的法律制裁。通過這個案例，學生可以了解到校園欺凌行為不僅是一種道德問題，更是一種違法行為，會受到法律的嚴懲。這使學生認識到在校園生活中，必須遵守法律法規，尊重他人的權利和尊嚴，不能因為一時的沖動或無知而觸犯法律。同時，對于受害者來說，要學會運用法律武器維護自己的合法權益，及時向學校、家長或相關執法部門報告，讓違法者受到應有的懲罰。又如，在“消費者權益保護”的案例中，消費者小王在購買某品牌手機后，發現手機存在質量問題，如頻繁死機、通話質量差等。小王與商家協商解決，但商家拒絕承擔責任，認為手機問題是小王使用不當造成的。在這種情況下，小王依據《中華人民共和國消費者權益保護法》，向消費者協會投訴，并通過法律途徑維護了自己的合法權益。商家最終為小王更換了一部新手機，并承擔了相應的賠償責任。這個案例讓學生明白，在日常生活中，作為消費者，我們享有法律賦予的各項權利，如安全權、知情權、公平交易權等。當我們的合法權益受到侵害時，要樹立法治意識，運用法律武器維護自己的權益。同時，商家也必須遵守法律法規，誠信經營，否則將承擔相應的法律后果。這不僅有助于維護消費者的權益，也有利于維護市場秩序，促進社會經濟的健康發展。從社會發展的角度來看，法治意識是社會文明進步的重要標志。一個具有高度法治意識的社會，能夠保障公民的基本權利和自由，維護社會的公平正義，促進社會的和諧穩定。在現代社會，法律是社會秩序的基石，無論是經濟活動、政治生活還是社會交往，都離不開法律的規范和保障。只有當全體公民都具備較強的法治意識，自覺遵守法律，依法辦事，社會才能有序運行，國家才能長治久安。因此，培養學生的法治意識，對于他們的個人成長和社會的發展都具有深遠的意義。2.1.4公共參與公共參與是指學生主動參與社會公共事務，表達自己的意見和建議，履行社會責任的意識和能力。通過列舉學生參與社會實踐活動的實例，可以更好地說明公共參與素養的培養方式。例如，某高中組織學生參與“垃圾分類宣傳”社會實踐活動。在活動中，學生們深入社區，通過發放宣傳資料、舉辦講座、組織垃圾分類小游戲等方式，向居民宣傳垃圾分類的重要性和方法。學生們首先通過查閱資料、咨詢專家等方式，深入了解垃圾分類的相關知識和政策法規，為宣傳活動做好充分準備。在宣傳過程中，學生們積極與居民互動，解答居民提出的問題，引導居民養成垃圾分類的好習慣。通過這次活動，學生們不僅提高了自己的溝通能力和組織能力，還增強了社會責任感和環保意識。他們深刻認識到垃圾分類對于環境保護和資源節約的重要性，并且通過自己的努力，為推動社區垃圾分類工作做出了貢獻。又如，在“社區志愿服務”活動中，學生們參與社區的關愛孤寡老人、義務植樹、環境清理等志愿服務。在關愛孤寡老人的活動中，學生們定期到社區的養老院或孤寡老人家中，陪老人聊天、幫助老人打掃衛生、為老人表演節目等，給老人帶去溫暖和關懷。在義務植樹活動中，學生們積極參與植樹造林，為改善生態環境貢獻自己的力量。在環境清理活動中，學生們清理社區的垃圾、小廣告等，為營造整潔美觀的社區環境付出努力。通過這些志愿服務活動，學生們學會了關心他人、關愛社會，增強了公共意識和奉獻精神，同時也提高了自己的實踐能力和社會適應能力。再如，在“模擬政協”活動中，學生們模擬政協委員的角色，關注社會熱點問題，如教育公平、食品安全、環境保護等，并通過調研、討論等方式，撰寫提案。在這個過程中，學生們需要深入了解社會問題的現狀和原因，廣泛收集各方意見和建議，運用所學知識提出合理的解決方案。然后，學生們在模擬政協會議上，展示自己的提案，并進行討論和交流。通過“模擬政協”活動，學生們不僅了解了政協的職能和工作流程，還培養了政治參與意識和民主協商能力，學會了從政治角度思考社會問題，為未來參與社會政治生活奠定了基礎。這些社會實踐活動為學生提供了參與公共事務的機會，讓他們在實踐中鍛煉自己的能力，增強公共參與素養，逐步成長為具有社會責任感和擔當精神的公民。2.2主題式教學的概念與特點2.2.1主題式教學的概念主題式教學是一種以主題為核心，將教學內容和活動圍繞該主題進行有機整合的教學方式。它打破了傳統教學中知識的碎片化和孤立性，強調知識的系統性和關聯性，通過創設真實、生動的情境，引導學生在解決實際問題的過程中，實現知識的融會貫通和能力的綜合提升。在主題式教學中，主題的選擇至關重要。主題應緊密聯系學生的生活實際和社會熱點，具有一定的趣味性、挑戰性和教育價值，能夠激發學生的學習興趣和探究欲望。例如，在高中思想政治教學中，可以選擇“互聯網+時代的經濟發展與社會變革”“人工智能對就業結構的影響及應對策略”“文化自信與傳統文化的傳承創新”等主題，這些主題既與學科知識緊密相關，又反映了時代發展的脈搏，能夠引發學生的深入思考和討論。一旦確定主題，教師便圍繞主題整合相關的教學內容，包括教材知識、時事案例、生活經驗等，使教學內容更加豐富多樣、貼近實際。同時，教師會設計一系列與主題相關的教學活動，如小組討論、實地調研、角色扮演、案例分析等，讓學生在參與活動的過程中，積極主動地獲取知識、運用知識，培養學生的自主學習能力、合作探究能力和解決實際問題的能力。例如，在“互聯網+時代的經濟發展與社會變革”的主題教學中，教師可以引導學生收集互聯網企業的發展案例，分析互聯網技術對傳統產業的改造升級作用，探討互聯網經濟模式下的就業機會和挑戰等，通過這些活動，學生不僅能夠深入理解經濟生活中的相關知識，還能關注社會經濟發展的動態，提高對現實問題的分析和解決能力。2.2.2主題式教學的特點主題明確：主題式教學圍繞一個明確的主題展開，這個主題就像一條主線，貫穿于整個教學過程的始終。它為教學活動提供了清晰的方向和目標，使學生能夠明確學習的重點和核心內容。例如，在“環境保護與可持續發展”的主題式教學中，所有的教學內容和活動都緊密圍繞環境保護和可持續發展這一主題進行。教師在講解相關知識時，會從生態平衡、資源利用、環境污染治理等多個角度入手，引導學生深入理解環境保護的重要性以及實現可持續發展的途徑。學生在參與討論、調研等活動時，也始終以該主題為出發點，思考如何在日常生活中踐行環保理念，為實現可持續發展貢獻自己的力量。這種明確的主題使教學具有很強的針對性，避免了教學內容的分散和雜亂，有助于學生構建系統的知識體系，提高學習效果。情境真實：主題式教學注重創設真實的情境，將教學內容融入到具體的生活場景或社會問題中。通過真實情境的創設，學生能夠更加直觀地感受知識的實際應用價值，增強對知識的理解和記憶。例如，在“消費與生活”的主題教學中，教師可以創設一個模擬商場購物的情境，讓學生在這個情境中進行消費決策。學生需要考慮商品的價格、質量、品牌、個人需求等因素，同時還要運用所學的消費心理、消費原則等知識進行分析和判斷。在這個過程中，學生不僅能夠將抽象的知識與實際生活聯系起來，還能提高自己的實踐能力和解決問題的能力。此外，真實情境還能夠激發學生的情感共鳴，使學生更加積極主動地參與到教學活動中來。例如，在“社區服務與責任擔當”的主題教學中，學生參與社區志愿者活動，親身體驗社區居民的生活需求和困難，從而更加深刻地認識到自己作為社會一員的責任和義務，增強社會責任感和使命感。自主探究：主題式教學強調學生的自主探究和學習，鼓勵學生在教師的引導下，主動地發現問題、分析問題和解決問題。在教學過程中，教師不再是知識的灌輸者，而是學生學習的引導者和促進者。教師會根據主題設置一系列具有啟發性的問題或任務，引導學生通過自主查閱資料、小組合作討論、實地調研等方式進行探究學習。例如，在“傳統文化的傳承與創新”的主題教學中，教師可以提出問題：“如何在現代社會中傳承和弘揚傳統文化？”學生通過查閱文獻、采訪專家、參觀博物館等方式收集資料，然后在小組內進行討論和交流，提出自己的觀點和建議。在這個過程中，學生的思維得到了充分的鍛煉，自主學習能力和創新能力得到了提高。同時，學生在自主探究的過程中，還能夠培養自己的批判性思維和獨立思考能力，學會對所學知識進行質疑和反思，形成自己獨特的見解。多元評價：主題式教學采用多元評價方式，全面、客觀地評價學生的學習過程和學習成果。評價主體不僅包括教師，還包括學生自己和同伴。評價內容既關注學生對知識的掌握程度，又重視學生在學習過程中的表現，如參與度、合作能力、創新思維、問題解決能力等。評價方式多種多樣，包括教師評價、學生自評、互評、過程性評價、表現性評價等。例如，在“模擬聯合國”的主題教學活動中，教師可以對學生在模擬會議中的表現進行評價，包括發言的邏輯性、觀點的創新性、團隊協作能力等方面；學生也可以對自己在活動中的表現進行自我評價，反思自己的優點和不足；同伴之間還可以進行互評，相互學習和借鑒。通過多元評價，能夠更全面地了解學生的學習情況，及時發現學生存在的問題和不足，為學生提供有針對性的反饋和指導，促進學生的全面發展。同時，多元評價還能夠激發學生的學習積極性和主動性，增強學生的學習自信心和成就感。2.3兩者的內在聯系2.3.1主題式教學對核心素養培育的促進作用主題式教學通過激發學生的學習興趣，為核心素養的培育創造了良好的開端。傳統的思想政治教學往往側重于理論知識的灌輸，教學方式較為單一，容易使學生感到枯燥乏味，缺乏學習的積極性和主動性。而主題式教學以其獨特的魅力，能夠有效吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。例如，在“網絡時代的道德與法治”主題教學中，教師以當下熱門的網絡現象，如網絡直播帶貨、網絡暴力等為切入點，引導學生進行討論和分析。這些貼近學生生活的主題，能夠迅速引發學生的共鳴，使他們對學習內容產生濃厚的興趣，主動參與到教學活動中來。在這個過程中，學生不再是被動的知識接受者，而是積極的探索者和思考者，為核心素養的培育奠定了堅實的基礎。在政治認同素養的培養方面，主題式教學能夠通過豐富的教學內容和多樣的教學活動，讓學生深入了解國家的政治制度、政策方針等，增強學生對國家政治的認同感。例如，在“中國特色社會主義制度的優越性”主題教學中，教師組織學生開展實地調研，走訪當地的社區、企業，了解在黨的領導下，中國特色社會主義制度在改善民生、促進經濟發展等方面取得的顯著成就。學生通過親身體驗和實際觀察，能夠更加直觀地感受到中國特色社會主義制度的強大生命力和巨大優越性，從而增強對國家政治制度的認同和對中國共產黨的擁護。同時，在主題教學中，教師還可以引導學生對比不同國家的政治制度，分析其優缺點，使學生更加深刻地認識到中國特色社會主義制度的獨特優勢，進一步堅定政治認同。對于科學精神的培養，主題式教學提供了廣闊的平臺。在主題探究過程中，學生需要運用科學的思維方法和態度去分析問題、解決問題，這有助于培養他們的理性思維和批判性思維。例如，在“人工智能對社會發展的影響”主題教學中，學生需要收集大量的資料，對人工智能的發展現狀、應用領域、潛在風險等進行深入研究。在這個過程中，學生學會了運用辯證唯物主義的觀點，全面、客觀地看待人工智能的發展，既看到其帶來的機遇，也認識到可能存在的挑戰。同時，學生還通過對不同觀點和研究成果的分析和比較，培養了批判性思維能力，能夠對各種信息進行理性判斷，不盲目跟從。此外，主題式教學還鼓勵學生提出自己的觀點和見解，培養他們的創新思維和探索精神。法治意識的提升也是主題式教學的重要成果之一。通過主題式教學，學生能夠更加深入地了解法律法規，增強法治觀念。例如，在“消費者權益保護”主題教學中，教師可以引入實際的消費糾紛案例，讓學生分析案例中涉及的法律問題，了解消費者的權利和義務以及如何運用法律武器維護自己的合法權益。學生通過對這些案例的分析和討論，不僅掌握了相關的法律知識，還提高了運用法律解決實際問題的能力，增強了法治意識。此外，在主題教學中，教師還可以組織學生開展法律知識競賽、模擬法庭等活動，讓學生在實踐中感受法律的權威性和公正性，進一步強化法治意識。在公共參與素養的培養上，主題式教學具有獨特的優勢。主題式教學通常會設置一些與社會公共事務相關的活動，引導學生積極參與，提高他們的公共參與意識和能力。例如，在“社區環境治理”主題教學中，學生可以組成小組，深入社區進行調查，了解社區環境存在的問題，并提出相應的解決方案。然后，學生可以將自己的方案提交給社區管理部門，參與社區環境治理的決策過程。通過這些活動，學生不僅關注到社會公共事務，還學會了如何有效地表達自己的意見和建議，參與社會公共事務的管理，增強了社會責任感和公共參與能力。同時，在團隊合作過程中，學生還提高了溝通能力和協作能力，為今后更好地參與社會生活打下了基礎。2.3.2核心素養對主題式教學的導向作用核心素養為主題式教學的目標設定提供了明確的方向。高中思想政治學科核心素養包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四個維度，這些素養是學生在思想政治學習過程中應達到的關鍵能力和必備品格。主題式教學的目標設定必須緊密圍繞核心素養，確保教學活動能夠有效地促進學生核心素養的發展。例如，在“弘揚中華優秀傳統文化”主題式教學中，其目標可以設定為：通過對中華優秀傳統文化的深入探究，使學生增強對民族文化的認同感和自豪感，培養政治認同素養；引導學生運用科學的思維方法分析傳統文化的價值和現代意義，培養科學精神；讓學生了解傳統文化傳承與保護的相關法律法規，增強法治意識；鼓勵學生積極參與傳統文化的傳承和推廣活動，提高公共參與能力。這樣的目標設定，將核心素養的各個維度有機地融入到主題教學中，使教學活動更具針對性和實效性。在內容選擇方面，核心素養引導著主題式教學篩選和整合合適的教學內容。為了實現核心素養的培養目標，主題式教學需要選擇與核心素養緊密相關、具有教育價值和現實意義的內容。例如，為了培養學生的政治認同素養，可以選擇與國家政治制度、重大政策方針相關的內容，如“一帶一路”倡議、脫貧攻堅成果等，讓學生了解國家的發展戰略和成就，增強對國家的認同和信心。在培養科學精神方面，可以選取一些具有爭議性的社會熱點問題，如“基因編輯技術的倫理問題”“新能源汽車的發展前景”等，引導學生運用科學的思維方法進行分析和討論，培養理性思維和批判性思維。對于法治意識的培養，可選擇與日常生活密切相關的法律法規內容，如《民法典》中關于個人隱私保護、合同簽訂等條款，通過實際案例分析，讓學生了解法律知識，增強法治觀念。在培養公共參與素養時，可以選擇與社區建設、環境保護等社會公共事務相關的內容，如“社區垃圾分類推廣”“校園周邊環境整治”等，讓學生有機會參與到實際的公共事務中，提高公共參與能力。通過圍繞核心素養選擇教學內容，能夠使主題式教學更加貼近學生的實際需求和社會現實，提高教學的質量和效果。三、主題式教學在高中思想政治學科核心素養培育中的應用現狀3.1主題式教學的實施情況3.1.1學校層面的支持與推廣在教育改革的浪潮中，越來越多的學校意識到主題式教學對培養學生核心素養的重要性，紛紛在政策和資源上給予大力支持與推廣。在政策支持方面，學校積極制定相關教學政策，鼓勵教師開展主題式教學。例如，某重點高中出臺了《關于推進主題式教學的實施方案》，明確規定在高中思想政治教學中，每學期至少要開展兩次主題式教學活動，并將教師開展主題式教學的情況納入教學考核體系，作為教師評優評先、職稱晉升的重要依據之一。這一政策的出臺，極大地調動了教師開展主題式教學的積極性，使得主題式教學在該校得到了廣泛的推廣和應用。在教學資源配置上，學校也為主題式教學提供了有力的保障。一方面，學校加大了對圖書館、閱覽室的建設投入，豐富了思想政治學科相關的書籍、報刊、雜志等資料，為學生在主題式學習中查閱資料提供了便利。例如，學校購置了大量關于時事政治、哲學思想、經濟發展等方面的書籍，涵蓋了國內外的最新研究成果和經典著作，滿足了學生不同層次的學習需求。另一方面，學校積極推進信息化建設，為教師和學生提供了豐富的網絡教學資源和先進的教學設備。學校建立了校園網絡教學平臺，教師可以在平臺上上傳與主題式教學相關的教學課件、視頻資料、電子文檔等，學生可以隨時隨地進行學習和下載。同時，學校還為每個教室配備了多媒體教學設備，如投影儀、電子白板等，方便教師在課堂上展示教學內容，創設生動的教學情境，增強主題式教學的吸引力和感染力。此外，學校還注重開展教師培訓和教研活動，提升教師實施主題式教學的能力。學校定期組織教師參加主題式教學的專題培訓，邀請教育專家、學科帶頭人等進行講座和指導，分享主題式教學的理念、方法和經驗。例如，學校邀請了某師范大學的思想政治教育專家，為全體政治教師舉辦了一場關于“主題式教學在高中思想政治學科中的應用與實踐”的講座，專家通過理論講解和案例分析，深入淺出地介紹了主題式教學的設計思路、實施步驟和評價方法，使教師們對主題式教學有了更深入的理解和認識。同時，學校還組織教師開展主題式教學的教研活動，鼓勵教師之間相互交流、探討，共同解決在實施主題式教學過程中遇到的問題。例如，政治學科組定期開展主題式教學研討課，由一位教師進行公開課展示，其他教師聽課、評課，共同探討如何優化主題式教學的教學設計、課堂組織和教學評價等環節，通過這種方式，教師們相互學習、借鑒，不斷提高自己的教學水平。3.1.2教師的教學實踐在學校的支持與推動下，高中思想政治教師積極投身于主題式教學實踐，在教學設計、課堂組織等方面積累了豐富的經驗。在教學設計上，教師們精心選擇主題，力求緊密聯系學生的生活實際和社會熱點。例如，一位教師在進行“文化傳承與創新”這一單元的教學時，選擇了“家鄉傳統文化的傳承與發展”作為主題。這一主題貼近學生的生活，能夠激發學生的興趣和共鳴。在確定主題后，教師圍繞主題設計了一系列教學活動。首先，組織學生進行分組，讓每個小組選擇家鄉的一種傳統文化，如地方戲曲、傳統手工藝、民俗節日等，進行深入的調查研究。學生們通過查閱資料、走訪民間藝人、實地考察等方式，了解家鄉傳統文化的歷史淵源、藝術特色、傳承現狀等方面的情況。然后，在課堂上，各小組進行匯報展示，分享自己的調研成果。接著，教師引導學生針對家鄉傳統文化傳承中存在的問題，如傳承人才短缺、市場需求不足、創新能力不夠等，進行討論和分析，并提出相應的解決方案。最后，組織學生開展實踐活動，如舉辦家鄉傳統文化展覽、參與傳統手工藝制作體驗活動等，讓學生在實踐中進一步加深對家鄉傳統文化的認識和理解，增強文化傳承的責任感和使命感。在課堂組織方面，教師們注重引導學生積極參與，充分發揮學生的主體作用。以“環境保護與可持續發展”主題教學為例，教師在課堂上采用了小組合作學習的方式。將學生分成若干小組，每個小組圍繞主題進行討論和探究。教師提出了一系列問題，如“當前我們面臨的主要環境問題有哪些？”“這些環境問題產生的原因是什么？”“如何實現經濟發展與環境保護的協調統一？”等，引導學生通過查閱資料、分析案例、實地調研等方式，尋找問題的答案。在小組討論過程中，教師鼓勵學生積極發表自己的觀點和看法，相互交流、啟發，培養學生的合作能力和創新思維。同時，教師還適時地進行引導和點撥，幫助學生理清思路，深化對問題的認識。例如，當學生在討論如何實現經濟發展與環境保護的協調統一時，出現了不同的觀點和意見，有的學生認為應該優先發展經濟，等經濟發展起來了再治理環境；有的學生則認為應該把環境保護放在首位，寧可犧牲一定的經濟發展速度也要保護好環境。教師針對學生的分歧，引導學生運用辯證唯物主義的觀點，全面、客觀地分析問題，讓學生認識到經濟發展與環境保護是相互依存、相互促進的關系，不能片面地強調一方而忽視另一方，從而使學生形成了正確的認識和態度。在教學方法的運用上，教師們也靈活多樣。除了小組合作學習外，還采用了情境教學法、案例教學法、角色扮演法等多種教學方法，以增強教學的趣味性和實效性。例如，在“公民的政治參與”主題教學中，教師運用了角色扮演法，模擬了一次社區居民代表大會，讓學生分別扮演社區居民、社區工作人員、政府官員等角色，就社區的公共事務，如環境衛生整治、基礎設施建設等問題進行討論和決策。通過角色扮演，學生們親身體驗了公民參與政治生活的過程和方式，增強了政治參與意識和能力，同時也培養了學生的民主意識和社會責任感。3.2取得的成效3.2.1學生學習興趣和積極性的提高在實施主題式教學后，學生的學習興趣和積極性得到了顯著提高，這一點從學生的反饋和課堂表現中得到了充分體現。通過對學生的問卷調查和訪談發現，絕大多數學生表示對思想政治課的興趣明顯增強。在關于“你對思想政治課的興趣變化”的問卷調查中，有超過80%的學生表示在采用主題式教學后，對思想政治課的興趣“顯著提高”或“有所提高”。一位學生在訪談中說道：“以前上思想政治課覺得很枯燥，就是死記硬背一些概念和理論，感覺很沒意思。但現在的主題式教學，老師會選擇很多有趣的主題，比如‘網絡文化對青少年價值觀的影響’，這些主題和我們的生活息息相關，我們都很感興趣，也愿意主動去探究和學習。”從課堂表現來看，學生在主題式教學課堂上的參與度明顯提高。在課堂討論環節，學生們積極發表自己的觀點和看法，思維活躍，氣氛熱烈。例如，在“中國傳統文化的傳承與創新”主題教學中，教師組織學生討論“如何在現代社會傳承和弘揚中國傳統文化”這一問題。學生們紛紛結合自己的生活經驗和所學知識，提出了許多有創意的想法，如利用短視頻平臺傳播傳統文化、將傳統文化元素融入現代設計等。在小組合作探究活動中，學生們分工明確，相互協作，共同完成學習任務。以“家鄉的紅色文化資源開發與利用”主題教學為例，學生們分組進行實地調研，采訪當地的老黨員、查閱歷史資料、拍攝照片和視頻等，通過小組合作，深入了解家鄉紅色文化資源的現狀和價值，并提出了一系列有針對性的開發利用建議。此外，主題式教學還激發了學生的自主學習意識。許多學生在課后主動查閱相關資料，進一步深入探究主題相關的知識。在“國際政治格局的變化與中國的應對策略”主題教學后，不少學生對國際政治產生了濃厚的興趣，他們主動閱讀相關的書籍和文章，關注國際時事新聞，拓寬自己的視野。有的學生還利用互聯網資源，觀看國際政治專家的講座和分析視頻，加深對國際政治格局的理解。這種自主學習意識的增強，不僅有助于學生更好地掌握思想政治知識，也為他們的終身學習奠定了良好的基礎。3.2.2學生核心素養的提升學生在政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等方面的表現，充分證明了主題式教學對學生核心素養提升的積極作用。在政治認同方面，通過主題式教學，學生對國家的政治制度、政策方針有了更深入的理解和認同。在“中國特色社會主義制度的優越性”主題教學中，教師組織學生開展了“我眼中的中國特色社會主義制度”演講比賽。學生們通過收集資料、分析案例，深入了解了中國特色社會主義制度在經濟發展、社會穩定、民生保障等方面的顯著成就。在演講中，學生們紛紛表達了對中國特色社會主義制度的堅定信心和擁護，有的學生說道：“中國的脫貧攻堅取得了舉世矚目的成就，數以億計的貧困人口脫貧致富，這充分體現了中國特色社會主義制度以人民為中心的發展思想和強大的動員能力。我為自己生活在這樣一個偉大的國家而感到自豪，我堅信中國特色社會主義制度必將帶領我們實現中華民族偉大復興的中國夢。”科學精神的培養在主題式教學中也取得了顯著成效。學生在主題探究過程中，學會了運用科學的思維方法和態度去分析問題、解決問題。以“人工智能對社會發展的影響”主題教學為例，學生們在討論人工智能的發展前景和挑戰時，運用辯證唯物主義的觀點，全面、客觀地看待人工智能的發展。他們既看到了人工智能在提高生產效率、改善生活質量等方面的積極作用，也認識到了人工智能可能帶來的就業結構調整、隱私保護等問題。在分析問題的過程中，學生們還學會了運用數據和案例進行論證，增強了思維的邏輯性和嚴謹性。一位學生在討論中說道：“人工智能的發展是不可阻擋的趨勢，但我們不能盲目樂觀，要充分認識到它可能帶來的問題。我們應該積極應對，通過制定合理的政策和加強技術研發，引導人工智能健康發展，使其更好地為人類服務。”法治意識的提升也是主題式教學的重要成果之一。通過主題式教學，學生對法律法規的認識更加深入，法治觀念明顯增強。在“校園法治建設”主題教學中，教師組織學生開展了“模擬法庭”活動，讓學生模擬法官、檢察官、律師等角色，審理校園欺凌、盜竊等案件。通過參與模擬法庭活動，學生們了解了法律程序和法律責任，深刻認識到法律的權威性和公正性。一位學生在活動后表示：“以前我對法律的認識比較模糊，通過這次模擬法庭活動，我明白了法律是維護社會公平正義的最后一道防線，我們每個人都要遵守法律法規，不能做違法犯罪的事情。”在公共參與方面，主題式教學為學生提供了更多參與社會公共事務的機會，學生的公共參與意識和能力得到了有效提高。在“社區環境保護”主題教學中，學生們組成志愿者團隊，深入社區開展環保宣傳活動，組織居民進行垃圾分類，參與社區環境整治等。通過這些活動，學生們不僅增強了環保意識，還學會了如何與他人合作，如何有效地表達自己的意見和建議，提高了公共參與能力。一位學生在參與社區環保活動后說道：“以前我覺得環保是政府的事情，和我沒什么關系。但通過這次活動，我認識到我們每個人都是社會的一員，都有責任和義務為保護環境貢獻自己的力量。我以后會更加積極地參與社區的公共事務，為建設美麗家園出一份力。”3.3存在的問題3.3.1主題選擇的局限性在主題式教學中，部分教師在選擇主題時存在脫離學生生活實際和缺乏時代性的問題。一些教師在確定主題時，沒有充分考慮學生的生活經驗和興趣愛好，選擇的主題與學生的日常生活相距甚遠，導致學生對主題缺乏認同感和參與熱情。例如，在講解“財政與稅收”相關知識時，教師選擇“國際稅收體系的發展與變革”作為主題，這個主題對于高中生來說過于宏觀和抽象，學生缺乏相關的生活體驗和知識儲備，很難對其產生興趣并深入探究。學生在面對這樣的主題時，往往感到無從下手，無法將所學知識與自身生活聯系起來，從而影響了學習效果。同時，部分主題缺乏時代性，不能及時反映社會發展的新動態和熱點問題。隨著社會的快速發展，新的社會現象和問題不斷涌現，而一些教師在主題選擇上未能與時俱進，仍然采用陳舊的主題進行教學。例如，在信息時代，人工智能、大數據、區塊鏈等新興技術已經深刻影響著社會的各個領域，但一些教師在教學中卻沒有將這些熱點話題融入主題，仍然圍繞傳統的經濟、政治問題展開教學，使得教學內容與時代脫節。這不僅無法激發學生的學習興趣，也不利于學生了解社會發展的趨勢，培養他們關注社會熱點問題的意識和能力。此外，缺乏時代性的主題還會讓學生覺得思想政治課枯燥乏味，對課程產生抵觸情緒，降低學習的積極性和主動性。3.3.2教學過程的形式化在主題式教學的實施過程中，存在著過于注重形式而忽視內容，以及學生參與度不高的問題。部分教師在教學過程中過于追求形式上的新穎和多樣化，而忽視了教學內容的深度和質量。他們為了營造熱鬧的課堂氛圍，采用了大量的教學活動和手段，如多媒體展示、小組討論、角色扮演等，但這些活動往往缺乏明確的目標和針對性，只是為了活動而活動。例如，在“文化傳承與創新”主題教學中，教師組織學生進行角色扮演，讓學生扮演古代的文人墨客，通過模仿古人的言行來感受傳統文化。然而，在活動過程中，教師沒有引導學生深入思考文化傳承與創新的內涵和意義，學生只是停留在表面的表演上，對相關知識的理解并沒有得到實質性的提升。這種重形式輕內容的教學方式，雖然在一定程度上吸引了學生的注意力，但卻無法真正實現主題式教學的目標，無法有效培養學生的核心素養。此外，學生在教學過程中的參與度不高也是一個突出問題。盡管主題式教學強調學生的主體地位，但在實際教學中，仍有許多學生被動參與，缺乏主動性和積極性。一方面，部分教師在教學過程中沒有給予學生足夠的自主空間，仍然習慣于主導課堂，限制了學生的思維和行動。例如，在小組討論環節，教師往往提前設定好討論的問題和方向，學生只能按照教師的要求進行討論，缺乏自主思考和探索的機會。另一方面，一些學生自身缺乏學習的動力和興趣，對主題式教學的認識不足，認為這些活動只是浪費時間，不愿意積極參與。例如，在“環境保護”主題教學中，部分學生對環保問題缺乏關注和責任感，在參與相關活動時敷衍了事，沒有真正投入到學習和思考中。這種學生參與度不高的情況，不僅影響了教學效果，也不利于學生核心素養的培養。3.3.3評價體系的不完善當前主題式教學在評價體系方面存在著評價指標單一和缺乏過程性評價等問題。在評價指標上，許多教師仍然以考試成績作為主要的評價依據，過于注重學生對知識的記憶和理解，而忽視了學生在主題式教學過程中核心素養的發展情況。例如，在“政治生活”主題教學結束后，教師通過試卷測試的方式來評價學生的學習成果，主要考查學生對政治概念、原理的掌握程度，而對于學生在學習過程中政治認同、法治意識、公共參與等核心素養的提升情況卻缺乏有效的評價。這種單一的評價指標無法全面、客觀地反映學生的學習情況，也不利于激勵學生積極參與主題式教學，培養自身的核心素養。同時，缺乏過程性評價也是評價體系不完善的一個重要表現。過程性評價是對學生學習過程的全面評價，包括學生的學習態度、參與度、合作能力、創新思維等方面。然而，在實際教學中，許多教師往往只關注學生的學習結果，忽視了對學生學習過程的跟蹤和評價。例如，在“經濟生活”主題教學中，學生在小組合作探究過程中表現出的團隊協作能力、溝通能力以及對經濟問題的分析和解決能力等，都沒有得到及時的評價和反饋。這使得學生無法了解自己在學習過程中的優點和不足，難以有針對性地進行改進和提高。此外，缺乏過程性評價還會導致教師無法及時調整教學策略，優化教學過程，影響教學質量的提升。四、基于核心素養培育的主題式教學案例分析4.1案例一：“弘揚社會主義核心價值觀”主題教學4.1.1教學目標與主題確定本次“弘揚社會主義核心價值觀”主題教學的目標明確且具有針對性，旨在全面提升學生對社會主義核心價值觀的認知、理解、認同以及踐行能力，深度培育學生的思想政治學科核心素養。在知識目標方面，學生需要深入理解社會主義核心價值觀在國家、社會和個人層面的具體內涵。例如，對于“富強”，學生要明白這不僅是經濟上的富裕，還包括國家綜合實力的強大，涵蓋科技創新能力、國防力量、文化影響力等多個維度。在學習“民主”時，學生需了解我國民主制度的特點和優勢，如人民代表大會制度保障人民當家作主，基層民主制度讓人民群眾能夠直接參與基層事務管理，切實行使民主權利。通過學習，學生要能夠清晰闡述每個價值理念的深刻內涵，以及它們之間的內在聯系，構建起完整的社會主義核心價值觀知識體系。能力目標著重培養學生運用社會主義核心價值觀分析和解決實際問題的能力。在面對復雜的社會現象和多元的價值觀念時，學生能夠運用所學知識進行理性判斷。比如，在網絡信息爆炸的時代，各種觀點和思潮紛至沓來，學生要能夠依據社會主義核心價值觀，辨別信息的真偽和價值取向，不被不良信息誤導。同時，學生還要學會在不同的情境中踐行社會主義核心價值觀，提升自身的道德判斷和行為選擇能力。在校園生活中，當遇到同學之間的矛盾沖突時，學生能夠以友善、公正的價值觀為指導，妥善處理問題，促進和諧校園氛圍的營造。情感態度與價值觀目標致力于增強學生對社會主義核心價值觀的認同感和自豪感，并將其內化為自身的價值追求。通過教學活動，讓學生深刻認識到社會主義核心價值觀是中華民族優秀傳統文化的傳承和發展，是當代中國社會發展的精神支柱。以愛國為例，學生要從內心深處激發對祖國的熱愛之情，了解中國在歷史發展進程中，憑借著愛國精神克服重重困難，實現民族獨立和國家富強的偉大歷程，從而自覺維護國家尊嚴和榮譽，積極投身于實現中華民族偉大復興的實踐中。主題的確定緊密結合課程標準和學生的實際情況。課程標準明確要求學生理解社會主義核心價值觀的重要意義，并在生活中積極踐行。而學生正處于價值觀形成的關鍵時期，面對社會上各種思潮的沖擊，需要正確的引導。同時，學生在日常生活中也會遇到諸多與價值觀相關的問題，如校園欺凌、誠信缺失等現象。基于此，選擇“弘揚社會主義核心價值觀”作為主題，既能緊扣課程標準，又能切實解決學生成長過程中的困惑，具有很強的現實針對性和教育價值。4.1.2教學過程設計本次教學過程精心設計，通過多個環節引導學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分體現了主題式教學的特點和優勢。在導入環節，教師通過播放一段關于“中國抗疫精神”的視頻來創設情境。視頻中展現了在新冠疫情期間，醫護人員不顧個人安危，奮戰在抗疫一線；社區工作者堅守崗位，為居民提供生活保障；志愿者們無私奉獻，協助抗疫工作的開展。這些感人的畫面迅速吸引了學生的注意力，引發了他們的情感共鳴。視頻播放結束后，教師提問：“在抗疫過程中，你看到了哪些價值觀的體現？”學生們紛紛踴躍發言，提到了愛國、敬業、友善、奉獻等價值觀。通過這個問題，引導學生從熟悉的社會熱點事件中初步感知社會主義核心價值觀，為后續的深入學習奠定了基礎。在知識講解環節，教師采用小組討論的方式，讓學生分組探討社會主義核心價值觀三個層面的內涵。每個小組圍繞一個層面展開討論，如第一小組討論國家層面的“富強、民主、文明、和諧”，第二小組討論社會層面的“自由、平等、公正、法治”，第三小組討論個人層面的“愛國、敬業、誠信、友善”。在討論過程中，教師鼓勵學生結合生活中的實例進行分析。例如，在討論“自由”時，學生們聯系到自己在學校和社會中享有的各種自由權利，如言論自由、學習自由等，但同時也認識到自由是在法律和道德約束范圍內的，不能侵犯他人的合法權益。通過小組討論，學生們對社會主義核心價值觀的內涵有了更深入的理解，同時也培養了團隊合作能力和自主學習能力。為了進一步加深學生對社會主義核心價值觀的理解，教師引入了案例分析環節。教師選取了一些具有代表性的正反案例，如“感動中國”人物的事跡和一些違背社會主義核心價值觀的負面事件。以“感動中國”人物張桂梅為例，她扎根貧困地區教育事業，傾盡全力幫助貧困山區女孩走出大山，實現夢想。教師引導學生分析張桂梅身上體現的社會主義核心價值觀，學生們認識到她的行為體現了愛國、敬業、友善等價值觀。然后，教師又展示了一些企業生產假冒偽劣產品、個人不遵守交通規則等負面案例，讓學生分析這些行為違背了哪些價值觀。通過正反案例的對比分析，學生更加清晰地認識到社會主義核心價值觀的重要性，以及在日常生活中踐行這些價值觀的必要性。在實踐活動環節，教師組織學生開展“踐行社會主義核心價值觀”的志愿服務活動。學生們分組走進社區，開展關愛孤寡老人、環保宣傳、義務勞動等活動。在關愛孤寡老人的活動中，學生們為老人打掃房間、陪老人聊天、給老人表演節目，用實際行動傳遞溫暖和關愛，踐行了友善的價值觀。在環保宣傳活動中，學生們向社區居民發放環保宣傳資料，講解環保知識，倡導綠色生活方式，為建設美麗家園貢獻自己的力量，體現了對文明、和諧價值觀的追求。通過這些實踐活動，學生們將課堂上學到的社會主義核心價值觀轉化為實際行動，增強了社會責任感和使命感。在總結環節，教師引導學生回顧本節課的學習內容，包括社會主義核心價值觀的內涵、案例分析的啟示以及實踐活動的收獲。學生們積極發言，分享自己在學習和實踐過程中的體會和感悟。最后，教師對學生的表現進行總結評價，肯定學生們在學習和實踐中的努力和成果，同時也指出存在的問題和不足，鼓勵學生在今后的學習和生活中繼續弘揚和踐行社會主義核心價值觀。4.1.3教學效果與反思本次“弘揚社會主義核心價值觀”主題教學取得了顯著的教學效果，同時也引發了對教學過程的深入反思。從學生的知識掌握情況來看，通過課堂上的講解、討論、案例分析等環節，學生對社會主義核心價值觀的內涵有了較為全面和深入的理解。在課后的知識測驗中，大部分學生能夠準確闡述社會主義核心價值觀三個層面的內容，并能結合實際案例進行分析，表明學生對知識的掌握達到了預期目標。例如，在回答“請舉例說明在生活中如何踐行誠信價值觀”的問題時，許多學生能夠結合自己的經歷，如考試不作弊、遵守與他人的約定等，說明誠信的重要性和具體做法。在情感認同方面，教學過程中的情境創設、案例分析以及實踐活動，激發了學生對社會主義核心價值觀的認同感和自豪感。通過觀看“中國抗疫精神”的視頻和學習“感動中國”人物的事跡，學生們深刻感受到社會主義核心價值觀的強大力量，對國家、社會和個人層面的價值追求產生了強烈的共鳴。在課堂討論和分享環節，學生們積極表達自己對社會主義核心價值觀的理解和感受，展現出較高的情感投入。在實踐活動中，學生們以實際行動踐行社會主義核心價值觀，進一步增強了對這些價值觀的認同和內化。學生的行為表現也發生了積極的變化。在參與志愿服務活動后，學生們在日常生活中更加注重關心他人、愛護環境、遵守社會公德。在校園里，同學之間的關系更加融洽，互幫互助的現象明顯增多；在社會生活中，學生們更加積極參與公益活動，主動維護公共秩序，展現出良好的道德風貌。例如，在學校組織的環保活動中，學生們不僅積極參與，還主動向其他同學宣傳環保知識，帶動更多的人參與到環保行動中來。然而，在教學過程中也存在一些不足之處。在小組討論環節，部分學生參與度不夠高，存在依賴他人的現象。這可能是由于小組分工不夠明確，或者部分學生對討論主題缺乏興趣。在今后的教學中，應進一步優化小組合作學習的方式，明確小組分工，激發每個學生的參與熱情。在實踐活動環節，活動的組織和管理還需要進一步加強。由于參與人數較多，活動過程中出現了一些秩序混亂的情況。在今后的實踐活動中，應提前做好充分的準備工作，制定詳細的活動計劃和安全預案，確保活動的順利進行。此外，教學評價方式還可以更加多元化，除了知識測驗和教師評價外，還可以增加學生自評和互評，更加全面地了解學生的學習過程和成長情況。通過對本次教學的反思，為今后改進教學方法、提高教學質量提供了有益的參考。4.2案例二：“法治社會建設”主題教學4.2.1教學目標與主題確定“法治社會建設”主題教學旨在增強學生的法治意識，培養其法治觀念，提升運用法律知識分析和解決問題的能力。在知識目標上，學生需全面掌握法治社會的內涵，深刻理解其基本特征，如法律的普遍遵守、社會治理的依法進行、公民權利的有效保障等。學生還要熟悉我國法治建設的相關法律法規和政策，了解建設法治社會的重要意義，明確法治在維護社會秩序、保障公平正義、促進社會發展等方面的關鍵作用。例如，學生要知道《中華人民共和國民法典》對公民民事權利的詳細規定，以及《中華人民共和國憲法》在法治體系中的核心地位和對國家治理的指導作用。能力目標聚焦于培養學生的法治思維和實踐能力。學生要學會運用法治思維分析社會現象和問題，能夠準確判斷行為的合法性，如在面對網絡侵權、校園欺凌等現象時，能夠運用所學法律知識進行分析，明確行為的違法性質和后果。同時，學生要掌握基本的法律實踐技能，如如何依法維護自身權益，在遇到消費糾紛時，懂得依據《中華人民共和國消費者權益保護法》與商家協商解決，若協商不成，能通過合法途徑，如向消費者協會投訴或向法院提起訴訟，來維護自己的合法權益。此外，學生還應具備參與法治實踐活動的能力，如參與法律宣傳、模擬法庭等活動，在實踐中增強法治素養。在情感態度與價值觀目標方面，教學致力于使學生樹立對法律的敬畏之心，增強法治信仰，將法治觀念內化為自覺行動。通過教學活動，讓學生深刻認識到法律是社會秩序的基石，是保障人民幸福生活的重要手段，從而在內心深處尊重法律、信仰法律。例如，在學習法律案例時，學生要體會到法律的公正和權威，認識到任何違法行為都將受到法律的制裁，進而自覺遵守法律，做到知法、守法、用法。同時，培養學生的社會責任感，鼓勵學生積極參與法治社會建設，為營造良好的法治環境貢獻自己的力量。主題“法治社會建設”的確定緊密契合課程標準對學生法治意識培養的要求。課程標準強調要讓學生了解法律的基本常識，樹立法治觀念，學會依法辦事。選擇這一主題，能夠系統地向學生傳授法治社會的相關知識，引導學生深入思考法治在社會生活中的重要性，培養學生的法治思維和實踐能力，切實落實課程標準的要求。同時，這一主題與學生的生活實際緊密相關，在日常生活中，學生經常會接觸到各種法律問題，如交通規則的遵守、個人信息的保護等。通過對“法治社會建設”主題的學習，學生能夠將所學法律知識運用到實際生活中，解決生活中的法律困惑，增強自我保護意識和能力，具有很強的現實意義。4.2.2教學過程設計教學過程通過一系列精心設計的環節，引導學生深入學習法治社會建設的相關知識，培養學生的法治意識和實踐能力。在導入環節，教師播放一段關于“高空拋物入刑”的新聞視頻。視頻中，詳細報道了一起因高空拋物導致他人受傷的案件，以及法院依據相關法律對肇事者的判決。這一貼近生活的案例迅速吸引了學生的注意力，引發了他們對法律與生活關系的思考。視頻播放結束后，教師提問：“高空拋物為什么會入刑？這體現了法律在社會生活中的什么作用？”學生們積極思考，紛紛發表自己的看法，有的學生認為高空拋物具有極大的危險性，會對他人的生命安全造成嚴重威脅，入刑是為了保障公民的生命安全；有的學生則認為這體現了法律對社會秩序的維護作用，通過對違法行為的制裁，引導人們遵守法律，維護社會的和諧穩定。通過這一問題的討論，教師成功地導入了“法治社會建設”的主題，激發了學生對法治知識的學習興趣。在知識講解環節，教師運用多媒體課件，結合豐富的案例，詳細講解法治社會的內涵和基本特征。教師通過展示一些社會治理依法進行的案例，如某城市在城市規劃和建設中，嚴格依據相關法律法規進行審批和監管，確保城市建設合法有序，讓學生理解法治社會中社會治理依法開展的重要性。同時，教師還通過對比不同國家法治建設的情況，引導學生思考法治社會的價值和意義，拓寬學生的視野，加深學生對法治社會的理解。例如，教師對比了我國和一些西方國家在環境保護法律方面的差異，分析了不同法律體系對環境保護的影響，讓學生認識到法治建設要結合本國國情，不斷完善和發展，以更好地實現社會的公平正義和可持續發展。為了加深學生對法律知識的理解和應用能力，教師組織了案例分析和小組討論活動。教師選取了多個具有代表性的法律案例，如合同糾紛、知識產權侵權、未成年人犯罪等案例，將學生分成小組，每個小組負責分析一個案例。在小組討論中，學生們圍繞案例中的法律問題展開熱烈討論，運用所學法律知識，分析案例中各方的權利和義務，探討解決問題的法律途徑。例如，在分析合同糾紛案例時，學生們仔細研究合同條款，判斷合同的法律效力，分析違約方應承擔的責任，并提出合理的解決方案。教師在各小組間巡視，適時給予指導和啟發，引導學生深入思考問題，培養學生的法治思維和團隊合作能力。討論結束后，各小組派代表進行發言，分享本小組的分析結果和解決方案，其他小組進行點評和補充，教師進行總結和歸納，進一步強化學生對法律知識的理解和應用能力。為了讓學生更直觀地感受法律的實施過程，教師組織了模擬法庭活動。教師提前準備好模擬法庭所需的材料，包括案件背景、角色分配、法律文書等，讓學生分別扮演法官、檢察官、律師、當事人等角色。在模擬法庭過程中，學生們嚴格按照法律程序進行庭審，從法庭調查、法庭辯論到最后的宣判，每個環節都認真對待。通過模擬法庭活動，學生們不僅熟悉了法律訴訟的程序和流程，還深刻體會到法律的嚴謹性和公正性。例如，在模擬一起盜竊案件的庭審中，扮演律師的學生運用所學法律知識，為當事人進行有力的辯護，強調證據的重要性和法律的適用原則；扮演法官的學生則認真聽取雙方的陳述和辯論，依據法律和證據做出公正的判決。活動結束后，教師對模擬法庭進行點評，指出學生在活動中的優點和不足之處，引導學生進一步思考法律的價值和意義。在總結環節，教師引導學生回顧本節課的學習內容，包括法治社會的內涵、基本特征、法律案