長度的測量教學反思長度的測量教學反思「篇一」《時間的測量》這一單元，對學生來說，并不陌生。時間一直存在我們的生活，掛鐘、機械鐘表等計時工具也在日常中使用。第二課時《太陽鐘》提及的日晷及利用光影的工作原理在五上第二單元《光與影》中早已涉及，學生并不感覺陌生。《我的水鐘》一節，為了使水鐘計時精確，出水孔要盡可能的小，保證水滴勻速滴落，這里我失誤了，我要求學生每隔一分鐘計時，事實發現，孔打得很小之后，流速很慢，一分鐘的水位變化量實在太小，幾乎要和第二分鐘線畫在一起了，所以在第二個班的時候，改為五分鐘計時一次。5~8節都和單擺運動有關，一開始學生都只關注到單擺速度大小上的變化而不能關注運動周期次數上的變化，只能在實驗中慢慢強化運動次數，數據上感知單擺的等時性。之后，要求學生做了一個一分鐘擺動30次的擺，通過多次試驗，明確具體擺長，不同材料的擺長長度略有差異，一般的棉線擺長大概87厘米左右。長度的測量教學反思「篇二」《長度、時間及其測量》的教學反思《時間的測量》這一單元，對學生來說，并不陌生。時間一直存在我們的生活，掛鐘、機械鐘表等計時工具也在日常中使用。第二課時《太陽鐘》提及的日晷及利用光影的工作原理在五上第二單元《光與影》中早已涉及，學生并不感覺陌生。《我的水鐘》一節，為了使水鐘計時精確，出水孔要盡可能的小，保證水滴勻速滴落，這里我失誤了，我要求學生每隔一分鐘計時，事實發現，孔打得很小之后，流速很慢，一分鐘的水位變化量實在太小，幾乎要和第二分鐘線畫在一起了，所以在第二個班的時候，改為五分鐘計時一次。5~8節都和單擺運動有關，一開始學生都只關注到單擺速度大小上的變化而不能關注運動周期次數上的變化，只能在實驗中慢慢強化運動次數，數據上感知單擺的等時性。之后，要求學生做了一個一分鐘擺動30次的擺，通過多次試驗，明確具體擺長，不同材料的擺長長度略有差異，一般的棉線擺長大概87厘米左右。長度的測量教學反思「篇三」從課本的編寫體系可以清楚地看出，這一節是靠學生的動手，在自己的動手中獲取知識，教師應該將教學內容融入到活動中，然后進行相應的講解或是測試。這一節教學思想是通過測試長度和時間，教給學生一種探究物體的科學方法，培養學生正確科學研究方法和科學態度，通過這一節的學生使學生能夠掌握具體的測試方法。部分內容可以采取講解的方法，如長度、時間的基本單位，估計物體的長度，求平均值，部分單位換算。有些內容可以采取換算（特別是出現不規則的），誤差計算，求平均值，處理數據，可以讓學生在教師的指導下進行運算，從而得出數據和相關的結論，并親自體驗相關運算。但是在補課時，部分學生沒有書，又擠在一起，所以細講是不可能的，只能照著課本簡單的講一下，使學生了解這些內容，自己嘗試一下再現一下，沒有深入探究，學生也是淺嘗輒止的，考試估計一塌糟。長度的測量教學反思「篇四」《長度和時間的測量》是第一章機械運動的第一節內容，主要是讓同學們了解長度和時間的單位、單位之間的關系，會正確使用刻度尺測量長度，會正確使用停表測量時間。本節的難點是刻度尺的使用方法。我們將使用刻度尺時要注意的問題總結為“五會”：會癬會放、會看、會讀、會記。前“三會”基本上都沒有什么問題，難就難在后“兩會”。所以，我在上新課時是這樣處理的。因為學生在以往的學習過程中都有過測量長度的經驗，所以我先讓學生動手去測量自己物理書的長度和寬度，讓他們匯報自己的測量結果。其實在測量過程中他們都有發現問題，但是他們沒有去在意，而是按照已有的經驗說出了結果，比如：28.5。將它寫在黑板或書上，稱之為記錄數據。28.5呈現在大家眼前，沒有人覺得有問題，那么28.5到底表示的是什么呢？同學們異口同聲地說：長度０錯”這個結果讓他們思考，哪里出錯了呢？“我說它就是一個數字，不表示長度１這時就有同學發現沒有帶單位。以此為契機介紹：我們在記錄數據的時候不僅要有數值還必須帶上單位。關于“會讀”，就是看刻度尺讀數。這里涉及到估讀，要估讀到分度值的下一位，課本沒有出現相關介紹。我在黑板上畫了一幅圖：末端卡在兩個刻度之間。問：你們在測量的過程中有沒有遇到這種情況？你們是怎么處理的？（估讀）另外：如果末端正處于刻度上如何體現估讀到分度值的下一位？（用“0”補位）但從作業上看，“估讀到分度值的下一位”還是有部分同學沒有注意，還是習慣性的讀數。單位也總是有那么幾個同學忘寫。長度的測量教學反思「篇五」《長度與時間的測量》人教版八年級物理上冊教學反思本節課表面上看沒有多少東西，實際上內容較多，分兩個課時應該是可以的。本節課涉及到三個活動，有兩個重點：一是長度單位換算；二是刻度尺的使用。單位換算是容易被忽略的，其實要想講透，學生也真正弄明白很不容易。另外它是進行復合單位換算的基礎，也是今后一系列單位換算的基礎。基于此考慮，我用了一節課的時間講了長度單位的換算。過程是循序漸進，首先從單位臺階入手，要求用科學計數法逐步找到其中規律，然后過度到稍微復雜些的換算。方法是從學生的已有知識入手即意義并用乘法寫下來，指出單位換算的原則是等量代換，用特殊記號如顏色的區別讓學生慢慢理解其換