計量經濟學教學現狀及存在問題

1.案例不夠豐富，沒有思考專業差異

目前的計量經濟學教學過程中，通常狀況下教師都會直接

運用教材上的案例進行講授。案例主要涉及一元、多元線性回

歸及放寬古典假定的資料，一般都是經濟問題分析，如居民消

費問題、財政收入影響因素等。這些案例的突出特點是適用性

廣泛，只要學生有宏觀經濟學、微觀經濟學的基礎知識，都能

很好地透過案例掌握相關數據分析的方法。在實際教學中，這

些案例的不足之處在于沒有和學生的專業基礎密切結合，不能

拓寬學生的視野，部分同學會誤以為干量經濟學只能應用于經

濟學，而對于以后如何在自己的專業中應用相關知識缺乏相應

的了解和實踐。

2.課程難度大，學生重視程度不一

由于計量經濟學是數學、統計學和經濟學三門學科的結合,

在經典線性回歸理論部分，需要用到矩陣、參數估計和假設檢

驗的超多知識。對一般經濟管理類專業的學生而言，學習計量

經濟學課程并不簡單，文科背景的同學學習起來更加困難。調

查問卷中關于計量經濟學難度的問題中，有28%的同學選取了

很困難，有43%的同學選取了比較困難，選取一般困難的有27%,

只有2%的同學選取了不困難。從調查結果看，選取比較困難和

很困難的學生高達71%的比例，充分說明對一般本科院校的學

生而言，計量經濟學課程難度還是比較大的。對計量經濟學課

程的重要性方面，有41%的同學認為計量經濟學對以后的工作

學習有用，高達54%的同學認為用處不大，5%的同學認為沒有

用。當今學生學習有必須的功利性，如果學生認為某門課程在

目前對就業、考研沒有直接作用，往往不太重視，也不會投入

太多精力。在學生“學習計量經濟學課程的目的“問題中，學

生回答學生學習計量經濟學的目的中，排在第一位的是透過考

試，這是無可厚非的，但需要注意，選取透過考試的同學中，

有10位同學除了透過考試外，其他的選項均沒有選取，說明

這部分同學學習計量經濟學的目的就是為了透過考核，拿到學

分;還有5位同學選取了所有的選項，說明這5位同學是期望

透過計

量經濟學課程的學習能掌握相關知識。排在第二位的是為

以后學習數據分析方法打基礎，當今是大數據時代，許多行業

的發展都離不開數據分析，學習計量經濟學能為數據分析打下

基礎，學生對此也有較清晰的認識。此外，掌握計量經濟學基

本理論和軟件使用方法排行在第三和第四，而運用計量經濟學

理論進行實證分析排在最后，說明學生對如何運用計量經濟學

的理論信心不足。

3.先導課程基礎差異大

為了探明學生畏難情緒的原因，在之后的調查中，設計了

這樣的問題:計量經濟學課堂上，您能否跟得上授課老師的思

路，教學資料能否及時消化從學生調查的結果看，選取完全跟

得上的只有9%,先取勉強跟得上的有5896,有33%的同學選取

了跟不上。說明在課堂上計量經濟學的授課效果并不是很理想,

有三分之一的同學跟不上老師的思路。占比例最大的是每節課

信息量太大，其次是沒有及時預習和復習課堂資料，第三是先

導課程沒有學習，理科基礎不好。由于計量經濟學的課程特征，

上課會用到線性代數、數理統計的知識，學生只有進行課前預

習和課后復習才能有效地掌握相關知識。實際狀況中，一般院

校都將計量經濟學安排在第5或者第6個學期，正是學生超多

學習專業課的時間，課程壓力較大，因此，學生沒有充裕的時

間進行預習和復習，導致學生對于每節課的信息不能充分接收。

此外，目前本科院校中，各個專業的課程體系安排有必須的差

異，大多數專業是在第3個學期學習的概率論與數理統計學課

程，但數理統計部分由于課時的限制，在參數估計和假設檢驗

部分授課教師一般不作深入介紹，學生也很少去主動自學這部

分資料，掌握程度不是很理想；更有個別院校，將計量經濟學

和數理統計學安排在同一學期學習。這樣的教學安排，導致學

生

在學習計量經濟學課程時，由于存在超多的數學符號，本

來就心存畏懼，加上數理統計知識不夠扎實，容易對計量經濟

學課程產生厭學情緒，影響教學效果;對教師而言，在上課過

程中需要專門抽時間補充介紹數理統計基礎知識，影響教學進

程。

4.課時安排偏少

透過查閱相關資料發現，一般的本科院校的計量經濟學課

程設置為48個學時，其中包括40個學時的理論授課，8個學

時的上機實驗。一些重點院校的計量經濟學課程學時安排多一

些，如清華大學的計量經濟學課程為54個學時。鄭州航院計

量經濟學安排了48個學時，這樣的學時安排，調查中有14%

的同學認為課時夠用，而有39%的同學認為理論課時不夠，有

47%的同學認為上機時間不夠。計量經濟學既需用到超多的矩

陣和數理統計知識，又需要必須的經濟學基礎，同時又是一門

操作性和實用性很強的學科，務必將理論知識講授與軟件使用

結合起來，才能到達學以致用的目的。應對數理基礎和經濟學

基礎程度不一、理解潛力有別的學生，教師在有限的學時內，

將經典的回歸理論能夠全面、系統地給學生介紹清楚，已屬不

易。透過短短幾個學時的上機實驗，讓學生能掌握相關的軟件

操作技能，也顯得勉為其難。此外，在教學過程中，教師一般

缺乏充裕的時間進行案例分析和介紹前沿的研究成果，這種拓

展既能開闊學生的視野，又能增強學生學習計量經濟學的興趣,

但因課時限制，一般得不到實施。

5.實驗教學效果難

以保障現有計量經濟學實驗教學主要是驗證性的，教師講

授計量經濟學軟件（Eviews、SAS等）操作方法，給定學生數據，

學生驗證經典回歸模型的估計、檢驗方法。這樣的教學過