四年級語文第七單元分析單元分析及訓練重點：本單元共有5篇課文，其中4篇為精讀課文，一篇閱讀課文。都主要以描寫人物為主，通過發生在他們身上的故事，讓學生體會這些人物的優秀品質或思想感情。本單元的重點訓練項目是：掌握聯系課文內容，揣摩重點字詞的含義來領會人物品質和思想感情。體會比喻、排比的修辭手法在課文中的作用。通過有感情地朗讀課文或句子，體會人物情感內涵，增強語言感受能力。單元目標：（本單元的單元目標是：）1.自學字詞，積累詞語。2.讀課文，理解詞句的含義。3.通過語言實踐活動提高語言表達能力。4.了解關于名人的故事，體會他們的品質。本單元課時安排：（在課時上，我是這樣安排的）《一幅名畫的誕生》1課時《推敲》1課時《蘇武牧羊》2課時《笛聲》2課時《將相和》2課時教材分析及建議：（針對本單元四篇精讀課文，我從教材簡析、課前預習、教學目標、訓練重點和課后練習五個方面做了簡要的分析。）31《一幅名畫的誕生》敘述了俄國畫家列賓創作名畫《伏爾加河上的纖夫》的原因及過程，揭露了黑暗的舊社會對勞動人民的殘酷剝削，表現了列賓對底層人民的深切同情。文章生動具體地描述了整個畫面的內容，特別是對纖夫的形象勾勒得既準確又栩栩如生，語言樸實、精練。課文的三至五節是重點，細膩而傳神地描寫了纖夫衣著的骯臟、襤褸和神情的凝重。教學上的設計：課前預習：1.讀通課文，讀準字音。2.查詞典理解詞語“襤褸、難以磨滅、凝重、蠕動”。3.讀課文，試著圈劃出表示時間的詞語，想想圍繞這些時間，分別寫了什么事？（在預習的過程中，讓學生帶著目的去讀，就要給學生一定的方向，讓學生在圈劃中了解課文的主要內容。）教學目標：1.在語言環境中學習生字新詞，理解詞語“襤褸、難以磨滅、凝重、蠕動”意思。2.找出文中表示時間的詞，簡要說說圍繞這些時間，分別寫了什么事。3.通過抓關鍵詞語來理解關鍵句段，體會列賓在創作過程中的情感變化。4.有感情地朗讀相關語段，體會畫家的勤奮刻苦以及對纖夫的同情和贊美。訓練重點：理解詞語體會句子含義忽然，迎面來了一只大木船，列賓發現岸上有什么東西在蠕動……天哪，為什么他們這樣骯臟、這樣襤褸呀！有些人的褲子破了，就赤裸著大腿，拖著破布片往前走；他們的襯衣呀，簡直認不出是藍布做的……每個人的臉都是陰沉沉的，流淌著亮晶晶的汗珠；在亂蓬蓬的頭發下面，流露出凝重的神情。（本課的訓練重點是，理解詞語，體會句子含義。課文中有這樣三句描寫纖夫的句子，課文通過生動的描寫，揭露了黑暗社會對勞動人民的殘酷剝削，表現了列賓對勞動人民的同情。在理解這些句子時，要抓住關鍵的詞語，通過理解詞語的意思然后理解句子的意思。詞語的理解要放在語言環境中，同時要注意詞語之間的聯系。在教學中，我們可以通過這些詞句引導學生了解纖夫的貧窮和艱辛，感受到當時俄國社會的黑暗以及畫家對他們的同情。同時請學生了解纖夫生活的社會背景，從而了解纖夫表情凝重的原因。配合有感情地指導朗讀，努力做到傳情達意的效果。在教學時，可以指導學生有感情地反復朗讀，進行觀察想象續寫，把畫面的內容寫具體。）課后練習：查一查19世紀60年代俄國社會的資料，以此讓學生更深地感受到這幅畫所蘊含的深刻內涵。（這是一個拓展性作業，通過作業布置，旨在引導學生歷史感興趣，幫助學生拓展學習的范圍。）33《蘇武牧羊》講述了蘇武出使匈奴后，被匈奴扣留，蘇武面對匈奴王的利誘、威逼、折磨依然心向祖國，毫不動搖的故事，贊頌蘇武堅貞不屈的民族氣節。在這篇文章中，蘇武對旌節的態度以及他和匈奴王三次針鋒相對的斗爭是文章的重點。課前預習：1.讀準字音，讀通課文。2.通過查詞典理解詞語“旌節、恭恭敬敬、氣節、置之度外、依偎、忘恩負義”。3.查資料了解蘇武牧羊的故事。完成填空：西漢時期，蘇武（），匈奴王（）想讓蘇武屈服，但蘇武（），他受盡（），（）年后，終于回到了祖國。（在上課前讓學生先完成填空，旨在讓學生對這個歷史故事有初步的了解。）教學目標：1．理解并積累詞語“旌節、恭恭敬敬、氣節、置之度外、依偎、忘恩負義”。2．感情地朗讀課文，了解“蘇武牧羊”故事的內容。3．學習先概括后具體的寫作方法，學習排比句的寫法。4．在讀讀議議中，理解旌節的含義，感受蘇武在極其艱難的困境中，寧死不屈，堅韌不拔，忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質。訓練重點：概括理解課文重點句學習體會排比句的作用1.按照蘇武到匈奴后發生的事情，可以列出三個故事，組織學生用簡潔的語句概括。（1）以死抗辱（2）怒斥叛賊（3）荒漠牧羊（在教學中，可以讓學生通過初讀課文，了解課文講了三個故事，接著引導學生用簡潔的語言進行概括。）藺相如在澠池相會上不僅是機智勇敢，更是為了保護趙國的利益。）2.藺相如忽地站了起來，聲色俱厲地說：“你我現在相距只有五步，再不答應，我就跟你拼了！”（從動作上來看，面對秦王無聲地拒絕，藺相如從“跪”到“站”，“聲色俱厲”地說，說話的語氣已經變化了。從說話內容上來看，從一開始的‘請’到“我就跟你拼了”，兩句說話內容雖相同，但是語氣是截然不同的。這樣就很明顯地寫出了人物形象，先禮后兵是機智的，面對秦王他是勇敢的。讓學生感受到，作者具體是怎么通過人物的言行來表現人物的品質特點。）訓練重點：對人物語言的轉述訓練體會人物品質3.這話傳到藺相如耳朵里，他就請病假不上朝，避開廉頗。藺相如的話傳到了廉頗那里。（在第二課時中，張老師通過轉變語言形式，用轉述的形式來體會這兩個人物的品質。這里有兩個內容，先是廉頗不服，原來戰無不勝攻無不取，為了趙國拿下無數汗馬功勞，現在藺相如一個門客從完璧歸趙到自己位置之上，因此這時候的廉頗是非常不服氣的。在這種情況下，藺相如回避廉頗，顧全大局。第二塊內容就是廉頗面對藺相如，負荊請罪。張老師就抓住了兩個“傳”字，讓學生想象哪些人會跟藺相如說。首先，想誰會向藺相如傳話，比如說車夫、大臣。如果是大臣，他會用什么口氣來說。如果是隨從，又會用什么口氣？怎么從簡接語言轉化到直接語言？還要思考不同職位的人面對藺相如的稱呼？這個話又要傳到廉頗那里去了，又進行了第二次轉述。張老師利用一切語言情境進行語言活動，不僅能將學生切實地帶入到了文章中，更讓學生通過語言轉述體會到兩個人物的不同品質）3.擴寫練習：廉頗決定負荊請罪，只見他。。藺相如連忙走上前，。從此以后，兩人結為知己，同心協力保衛趙國。（教學時，可以設計這樣一個擴寫練習。在經過分析課文，抓人物言行之后，相信學生們對廉頗和藺相如的性格特點已經有了一定的了解。）課后練習：擴寫練習：廉頗決定負荊請罪，只見他。。藺相如連忙走上前，。從此以后，兩人結為知己，同心協力保衛趙國。（課上時間比較緊