外婆的手紋

李漢榮

上海市延安初級中學

朱靜

教學目標：

1、學習外婆在苦難中追求真、善、美的品質及她樸實而高尚的情操。

2、在閱讀中體會作者對外婆的深厚感情，感受課文的語言美。

重點難點：

1、理解“我”為什么會保存和復制外婆的手紋？

2、理解外婆在苦難歲月中的孤寂、悲苦心情，以及外婆的人生態度。

3、體會作者對外婆的深厚感情，理解并傳承。

教學時數：

一課時

教學過程：

一、導入課文：二分鐘

1、每個人的心靈深處都有一份回憶，或許是孩童時代的愉快片斷，或許是金榜題名的欣喜若狂，或許是家庭生活的和諧美滿，或許是對已逝親人的悠長懷念``````今天，讓我們跟隨李漢榮，和他一起翻開那過去的日歷，

追憶他外婆的手紋。

讓我們翻開回憶性散文《外婆的手紋》

2、釋題：外婆的手紋，手的紋路。在文中指外婆縫制的衣服。

二、課文分析

（一）學生朗讀1——10自然段，思考作者回憶了關于外婆的哪些內容？

十分鐘

（學生自由回答，順序不限，老師對重點字詞引導深入分析）

1

、第二節，“外婆做的衣服不僅合身而且好看。”

審美：實用價值、藝術價值

2、第四節，“外婆認為一匹布要成為一件好衣裳，如同一個人要變成一個好人，都要下點功夫。無論做衣或做人，心里都要有一個樣式才能做好。”

準則：做衣如做人

3、第六節，“先洗手，穿得整整齊齊，身子坐端正。坐在光線敞亮的地方，態度：細致、莊重、樸素、虔誠”

態度：細致、莊重、樸素、虔誠

第十節，“你外婆的手藝是從天上學來的”

靈感：來自內心、來自生活

總結：正因為外婆有著她獨特的審美、準則、態度和靈感，才從自然中發現一種自然的美，從而創造出藝術美。

自然美——藝術美

（過渡：外婆的針錢活到底有多美？）

（二）學生朗讀11——13自然段，理解“貼緊我身體的，是外婆密密的手紋，是她密密的心情。”

外婆將對兒孫的感情、深愛繡入繡品，融化在繡品，兒孫們穿在身上，就能重溫外婆的愛。感到和外婆心貼心，外婆永遠呵護著兒孫。

（外婆的繡品中浸透著外婆的愛，我又是如何對待外婆的手紋的？）

（三）老師范讀14——19自然段，思考我是如何對待外婆的手紋的？（老師設置幾個問題，作為臺階）

二十二分鐘

非常珍惜、懷念

1、

（1）

保存著外婆的手紋

（2）

讓妻子臨摹仿做

（3）

自己動手，親手復制

2、我為什么要保存、復制外婆的針錢活？

文中那些語言體現出針錢活中蘊含了外婆的心情感受？(結合前文)

第5節，外婆把布看作一個人了，她用自己的心情去體會布的心情，用心。外婆已經去世了，但她的布還是存在的，它記錄著外婆的心情，所以作者要保存文物，就是要體會外婆做衣時對他的關心和愛護。

3、“我”不僅親自仿做，還“靜下來，沉入外婆可能有的那種心境”。聯系上下文，體會一下外婆當時是一種怎樣的心境？

“或許是孤寂和悲苦，在孤寂和悲苦中，沉淀出一種仁慈、安詳和寧靜。”

（1）在那段黑暗的歲月里，文中是如何暗示黑暗歲月的？

第7節，從人們的穿著上，“在我童年，……舊衣服、補丁衣服是我們的日常服裝”。從“日常”看出當時人們的生活非常貧苦、拮據的，思想壓抑，不能大膽追求美，外婆還是堅持她樸素的美學。

（2）外婆除了把對兒孫的關心和愛護寄托在布當中外，還有寄托了什么？

第五節，外婆是將布當作朋友來看待，將自己的生活態度，或者對人生的追求和看法寄托在布上。文中講外婆當時是“孤寂”和“悲苦”。大概那個時候沒人與她交流心情，體會她的痛苦，只有向布傾訴，以擺脫一些心理上的負擔和痛苦。布上也印刻著他那段時期的人生軌跡。形成了自己的人生態度，人生準則，無論生活如何動蕩，也保持自己的一份寧靜平和。

這種仁慈、安詳和寧靜之美正是一種人性美。

總結：外婆首先是從自然中發現一種自然的美，再在她的繡品中創造出一種繡品的美、藝術的美。帶著這樣的美的眼光，對待生活，善待一切。因為有了這樣的一種仁愛，這樣的一種寬容，她能把一切事物都挖掘出一種人性美。

5、“我的手紋，努力接近和重疊著外婆的手紋。她冰涼的手從遠方伸過來，接通了我手上的溫度。”“我隱隱觸到了外婆的手。那永不失傳的手”

回憶起，仿佛又感到外婆對他們平常的又讓兒孫永遠感到溫暖的愛。

回到題目，外婆的手紋還指外婆的一種生活態度。作者不僅難忘外婆的手紋，更難忘的是外婆對兒女的情感和那種生活態度。

三、總結

外婆用她那精巧的手藝，在平凡的生活中，縫補著生活，裁剪著人生，書寫著她的美麗人生……

穿越記憶中的歲月，在作者的講述中，我們欣賞了外婆的生命痕跡，我期待著我們每個人在平凡的生活都能夠認真地對待著自己的生命，用各自心中的樣式，創造出屬于自己的美麗人生。9、

全班朗讀課文16節。從這節中可以看到“我”不僅親自仿做，還“靜下來，沉入外婆可能有的那種心境”。聯系上下文，體會一下外婆當時是一種怎樣的心境？

“或許是孤寂和悲苦，在孤寂和悲苦中，沉淀出一種仁慈、安詳和寧靜。”

其實，這是外婆的一種生活態度。面對人生的磨難，外婆總能以她那與世無爭、恬靜、平和的心態去面對。

10、

教師小結：可見，作者不僅難忘外婆的手紋，更難忘的是外婆的那種生活態度。外婆用她那精巧的手藝，縫補著生活，裁剪著人生，書寫著她的美麗人生……

帶著這種感情，朗讀課文最后三節。

四、布置回家作業：

1、

這篇散文的語言優美且蘊含哲理，請大家回家細細品味，并找出一兩句說說自己喜歡的原因。

2、

課后閱讀《替母親穿針》，說說兩篇文章的異同之處。

本文是李漢榮的一篇散文。作者通過對外婆手紋的懷念，從而感受外婆的生活態度和精神世界。在備課時我的思路是這樣的：通過分析外婆針線活手藝好的句子，讓我們感受到外婆儼然是一位藝術家，她所做的針線活就是一件件藝術品，最后走入這位普通老人的內心世界，體會一下作為普通人所特有的人生態度。在課堂中，通過師生互動，生生互動，基本上能完成本節課的主要教學任務。

我覺得課中的一處閃光之處就是在投影中列出三句描寫外婆針線活手藝高超的句子，要求同學把關鍵的詞語填寫完整。這樣一來能直接引入課文，省去很多繁瑣的提問，二來也能讓學生通過所填寫的詞語，直接感受到外婆所繡作品的逼真、惟妙惟肖。課堂中的難點就是如何從外婆的作品中感受到外婆的生活態度和精神世界，學生往往只會從書本中找答案而不能聯系外婆所生活的年代和外婆的內心世界，這需要教師在教學過程中不斷地點撥。

在教學完畢并檢查了學生的兩項回家作業后，覺得所布置的作業可操作性還不夠高，學生的完成情況也差別較大，這是在以后的備課過程中需要注意的環節。因為作業是教學的延伸，只有真正讓學生有東西好寫了，有東西好說了，他才會對這篇課文留下深刻的印象，從而達到教學的目的。二十一外婆的手紋華師大松江實驗中學金曉燕教學目標1、學會用抓住文章重點語段并品讀關鍵詞句的方法，來理解詞句和課文深意。2、引領學生走進外婆豐富的內心世界和精神境界，引發學生對人生態度的思考和感悟。說明：這是一篇敘事抒情相結合的回憶性散文。文章以外婆的針線活好為線索，表現了外婆對待自然，對待人，對待生活的仁愛、寬容的生活態度，表達了作者對外婆的無限懷念以及想要延續、傳承這種生活態度和精神境界的真摯感情。文中有許多自然清新而細膩的細節和閃爍著哲理光芒的語句，比如第4～6節，10～14節，17—20節，這些細節和語句都需要學生沉下心來品讀，抓住關鍵詞來品味，聯系語句前后來思索才能夠深知其意蘊。所以本課的教學，讓學生抓住文章重點語段并品讀關鍵詞句來理解課文是關鍵，這樣才能走進外婆豐富的內心世界和精神境界，引發學生對人生態度的思考和感悟。教學重點與難點重點：學習用抓住文章重點語段并品讀關鍵詞句的方法，來理解詞句和課文深意。難點：作者如何通過細節描寫表現外婆的內心世界和精神境界。說明：這是一篇回憶性散文，文中有不少蘊含人生哲理、文質兼美的語句，而且整篇課文又比較長，學生在閱讀時不容易讀懂。針對這些學生學習準備情況的思考，教學的重點設計為幫助學生掌握抓住關鍵語段以及關鍵語段中的關鍵詞句，再聯系全文來反復品讀的方法，從而讀懂課文；難點是如何讓學生對重點的細節描寫進行潛心品讀。教學過程教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖談話導入釋題解疑教師板書：女紅“女紅”什么意思？教師描述《紅樓夢》中林黛玉為賈寶玉繡香袋的情景。在教師的描述中，你體會到了林黛玉為賈寶玉繡香袋時怎樣的心情或情感？如果把這段文字取名為《黛玉的手紋》，你覺得好嗎？（引出課題《外婆的手紋》）學生朗讀，正詞正音。聆聽描述，感受林黛玉在繡香袋細節中蘊含的愛與細密的心思。多音字的學習，扎實學生語文基礎功底。通過聆聽，感受林黛玉在繡香袋細節中所蘊含的細密心思，從而更容易初步理解文題中“手紋”的含義。初讀感知把握文脈默讀課文思考并圈畫：你認為文章的關鍵詞是什么？（文章的關鍵詞往往在文中多次出現并且潛隱著作者的寫作意圖。）教師根據學生交流情況板書：（預設）手藝（藝術家）樣式手紋文物……學生默讀、圈畫的同時，學會篩選文本信息，把握文章關鍵詞。學生個別回答，全班交流。問題的設置意在讓學生學會默讀、圈畫和在一篇較長的文章中篩選重要信息。篩選信息的過程即是讀會、讀懂、讀深的過程。要在語文課堂上給學生以與文本充分接觸的時間。抓住關鍵品讀課文手藝（藝術品）關鍵：把握外婆做衣的態度和靈感的來源。（1）一個普通的婦女，有著怎樣的手藝？為什么把外婆所做的打補丁的衣服、繡品稱為藝術品？（也可補充某些藝術家創作時的虔誠態度的小片段，那么外婆是怎樣對待衣服、繡品的？）（2）師小結板書：做衣樣式做人樣式樣式（1）外婆做人的樣式（態度）是怎樣的？（深讀文本，找到表現外婆做人樣式的細節或句子。）（2）引導學生重點理解“我靜下來，沉入外婆可能有的那種心境。或許是孤寂和悲苦的，在孤寂和悲苦中，沉淀出一種仁慈、安詳和寧靜”一句中的關鍵詞。（3）追問問題：哪些語句可以看出外婆當時生活的“孤寂”和“悲苦”？除我們已經提到的細節以外，還有哪些細節表現了外婆的“仁慈”、“安詳”、“寧靜”？（3）板書：人性美（在孤寂和悲苦中的仁慈、安詳和寧靜）文物、手紋（1）妻子和女兒對待外婆留下的鞋墊的態度是怎樣的？我的態度又如何？板書：保存復制（2）為什么我選擇保存外婆送我的鞋墊呢？（3）為什么我選擇“復制”外婆送我的鞋墊呢？（引導學生朗讀16～20小節，抓住“注定要失傳嗎？這手藝，這手紋。”一句，談對于外婆的“手紋”的理解和感悟）通過默讀和思考，重點品讀1~7、9~13節相關細節，感受外婆對于做衣、刺繡和大自然的樸素、虔誠的態度。盡量抓住細節、句、詞來理解，如第10小節“凝視”、“一動不動”、“如夢初醒”等等。帶著“外婆做人的樣式（態度）是怎樣的”這個問題，再讀課文并篩選信息，抓住關鍵句“我靜下來，沉入外婆可能有的那種心境。或許是孤寂和悲苦的，在孤寂和悲苦中，沉淀出一種仁慈、安詳和寧靜”，再結合前文來理解關鍵詞“孤寂”、“悲苦”和“仁慈”、“安詳”、“寧靜”。在理解外婆的“仁慈”、“安詳”、“寧靜”的時候，反復朗讀并體會11～14節中寫到的細節。循著“我為什么要保存和復制鞋墊”這一問題，抓住關鍵句“注定要失傳嗎？這手藝，這手紋”和“那永不失傳的手上的溫度”兩句，再聯系前文理解作者寫作的意圖。圍繞“手藝”和“藝術品”這兩個個關鍵詞，引導學生抓住1~7節，9~13節的相關細節片段的描寫來體會外婆：一對待做衣、繡品的樸素、虔誠、莊嚴的態度；二收羅大自然的好東西化為藝術靈感的生活態度。圍繞“樣式”這個關鍵詞，引導學生抓住第4、第8兩句句子，再聯系課文其他相關語句，在進行信息的篩選后反復品讀。引導學生重點抓住“我靜下來，沉入外婆可能有的那種心境。或許是孤寂和悲苦的，在孤寂和悲苦中，沉淀出一種仁慈、安詳和寧靜”一句，再抓住這一句中的關鍵詞“孤寂”、“悲苦”和“仁慈”、“安詳”、“寧靜”來理解前文中的細節，特別是還沒有關注到的11～14節中外婆在鞋墊和枕套中所傳達的仁慈、安詳和寧靜的生活態度和對我的細細密密的愛。問題（2）幫助學生小結以上所品讀的內容，理解作者想保存的是外婆對待自然，對待人，對待生活的仁愛、寬容和熱愛。問題（3）重點還是引導學生學習抓住關鍵段落的關鍵句、關鍵詞來理解的方法，引導其抓住“注定要失傳嗎？這手藝，這手紋”和“那永不失傳的手上的溫度”兩句，再聯系前文的學習，從而理解“手紋”和“永不失傳的手上的溫度”的深層內涵：“我”想通過復制鞋墊進入了外婆的心靈世界和她的精神境界，永遠延續和傳承這種寄托在藝術品上的自然美、人性美和偉大的生命的力量。引發感悟加深體驗通過這堂課，再觀你的生活，有沒有一些收獲和感悟？結合課文，學生談自己對于生活的感悟。從課文內涵引發學生對生活的感悟，幫助學生培養正確的人生態度。課后作業學習反饋積累：摘抄你認為好的語段，朗讀背誦。寫作：回憶