小學(xué)教師應(yīng)注重

學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展東北師范大學(xué)心理學(xué)系張嘉瑋小學(xué)教師應(yīng)注重

教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出“心理健康教育的具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。”這個目標(biāo)明確地指出了中小學(xué)心理健康教育應(yīng)從以下兩方面入手：

發(fā)展性心理健康教育12

補(bǔ)救性心理健康教育小學(xué)教師應(yīng)注重

20世紀(jì)末，美國心理學(xué)領(lǐng)域掀起了一個新的浪潮，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，稱做積極心理學(xué)，以研究人的積極心理品質(zhì)為主要內(nèi)容，首次對病態(tài)心理為重點的研究范式進(jìn)行挑戰(zhàn)。

小學(xué)教師無論開展發(fā)展性還是補(bǔ)救性心理健康教育，都要以積極心理學(xué)的精神為指導(dǎo)，應(yīng)注重學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)教師應(yīng)注重一、教育多數(shù)小學(xué)生自覺的發(fā)展積極心理品質(zhì)品德發(fā)展社會性觀察發(fā)展認(rèn)知注意發(fā)展發(fā)展想象發(fā)展思維發(fā)展記憶發(fā)展發(fā)展交往發(fā)展小學(xué)教師應(yīng)注重

認(rèn)知發(fā)展

小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點12

小學(xué)生學(xué)習(xí)策略小學(xué)教師應(yīng)注重認(rèn)知發(fā)展

小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點觀察記憶思維觀察搜索的目標(biāo)性增強(qiáng)（無風(fēng)枝葉擺動）利用語言刻畫觀察對象根據(jù)期望觀察對象善于發(fā)現(xiàn)記憶材料規(guī)則，提高記憶效果自發(fā)地復(fù)述材料通過聯(lián)想幫助記憶按照解決問題的各種可能性逐個嘗試，搜索所有途徑手段——目的分析法向前探索法窮盡搜索限制性搜索小學(xué)教師應(yīng)注重

小學(xué)生學(xué)習(xí)策略

注意策略

編碼策略提取信息策略讓小學(xué)生學(xué)會自己提問，自己回答問題，從外部控制轉(zhuǎn)化為自我控制。按小學(xué)生熟悉或習(xí)慣的方式組織信息，以便于提取精細(xì)闡述：為更好的記住學(xué)習(xí)材料而進(jìn)行充實意義的添加。（加強(qiáng)意義和邏輯聯(lián)系）組織策略：指把一組信息劃分成若干較小的單元，并且表明它們之間的聯(lián)系。（分成多層次意義結(jié)構(gòu)）按需索取貯存信息的方法分類提取（分類回憶）小學(xué)教師應(yīng)注重

社會性發(fā)展

品德發(fā)展12

同伴交往的發(fā)展小學(xué)教師應(yīng)注重小學(xué)生初步形成了用道德認(rèn)識來評價和調(diào)節(jié)道德行為的能力1234小學(xué)生的道德言行從比較協(xié)調(diào)向分化發(fā)展。小學(xué)生的自覺自律初步形成。小學(xué)階段是品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡（9歲左右）

品德發(fā)展小學(xué)生品德發(fā)展特點

2.低年級學(xué)生道德言行直接反應(yīng)家長和教師的要求，表面上言行一致，但水平較低。

高年級學(xué)生開始學(xué)會掩飾自己的行為，出現(xiàn)言行脫節(jié)現(xiàn)象。

3.小學(xué)生的自覺紀(jì)律初步形成

外部要求過渡期自覺紀(jì)律小學(xué)教師應(yīng)注重（1）提高小學(xué)生的道德認(rèn)識水平。讓他們正確掌握道德觀念，培養(yǎng)道德判斷能力，形成道德信念。（2）培養(yǎng)小學(xué)生的道德情感。充分發(fā)揮文藝作品的教育作用。讓他們通過自我調(diào)節(jié)消除不良道德情感。（3）培養(yǎng)小學(xué)生的道德意志。重視榜樣的作用，通過實踐活動鍛煉道德意志，通過集體作用，提高道德意志水平。（4）培養(yǎng)小學(xué)生的道德行為習(xí)慣。符合小學(xué)生年齡特征，制定小學(xué)生行為規(guī)范，有目的地重復(fù)訓(xùn)練

小學(xué)生品德的培養(yǎng)小學(xué)教師應(yīng)注重同伴交往的發(fā)展

小學(xué)階段，同伴間友誼的發(fā)展，處于雙向幫助，但不能同患難的合作階段。他們對友誼的交互性有了一定的了解，但仍具有明顯的功利性特點。小學(xué)教師應(yīng)注重小學(xué)生的同伴團(tuán)體小學(xué)生的同伴團(tuán)體，又稱同輩團(tuán)體，是指他們中關(guān)系密切的同伴自愿結(jié)合而形成的群體。類型特點作用

地域型

相似型

互補(bǔ)型

小學(xué)低年級學(xué)生是在游戲中結(jié)成的團(tuán)體的，很不穩(wěn)定，是多變的松散的聯(lián)合體。到了中高年級，才逐漸形成比較穩(wěn)定的同伴團(tuán)體。

是小學(xué)生社會化的重要媒介，他們在團(tuán)體中會潛移默化的學(xué)到領(lǐng)導(dǎo)、服從、同情與合作等社會技能。同伴間能得到對自身成長變化與體驗的交流，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。但同伴團(tuán)體在小學(xué)階段對學(xué)生影響還不占重要地位。小學(xué)教師應(yīng)注重小學(xué)生同伴交往指導(dǎo)1教育他們對同伴要真心實意，不能假情假意2告訴他們要嚴(yán)己寬人，和同伴發(fā)生矛盾時多從自己身上找原因，少指責(zé)同學(xué)。3和同伴多交往聯(lián)系，逐漸增進(jìn)了解，加深情感。小學(xué)教師應(yīng)注重二、引導(dǎo)少數(shù)小學(xué)生積極主動解決心理問題

小學(xué)生的心理和身體一樣，有健康的一面，也有不健康的一面，出現(xiàn)一些心理問題是正常現(xiàn)象。

小學(xué)班主任的責(zé)任是激發(fā)小學(xué)生自助動機(jī)，看到自己心理中的積極方面和健康的功能，有信心戰(zhàn)勝不健康的因素，恢復(fù)心理健康。小學(xué)教師應(yīng)注重

小學(xué)生常見的心理問題和干預(yù)

1.對立違抗性障礙

對立違抗性障礙是指表現(xiàn)出與年齡不符的頑固、敵意和挑釁行為。

這是在學(xué)前或?qū)W齡初期發(fā)現(xiàn)的兒童反社會和攻擊行為。它對父母和子女的互動有著極端不利的影響。小學(xué)教師應(yīng)注重診斷標(biāo)準(zhǔn)（1）經(jīng)常發(fā)脾氣（2）經(jīng)常與成人爭吵（3）經(jīng)常主動對抗或拒絕聽從成人的要求和規(guī)定（4）經(jīng)常故意激怒他人（5）經(jīng)常因自己的過失或錯誤指責(zé)他人（6）經(jīng)常易怒或容易被他人激怒（7）經(jīng)常生氣和憤慨（8）經(jīng)常懷恨或報復(fù)

至少有上述癥狀4個以上者并持續(xù)存在6個月以上才能診斷為對立違抗性障礙。小學(xué)教師應(yīng)注重

對立違抗性障礙和品德障礙的區(qū)別對立違抗性障礙比品德障礙的癥狀早出現(xiàn)2-3年。對立違抗性障礙大約在6歲左右出現(xiàn)，品德障礙大約在9歲左右出現(xiàn)，大部分是男孩，多表現(xiàn)為攻擊性癥狀。從癥狀出現(xiàn)的年齡區(qū)分青春期的品德障礙男女都有，行為表現(xiàn)沒有早期出現(xiàn)者嚴(yán)重，很少有暴力行為犯罪，反社會行為不會延續(xù)到成年。小學(xué)教師應(yīng)注重

大約有一半對立違抗性障礙兒童不會轉(zhuǎn)化為品德障礙，25%的兒童癥狀會完全消失幾乎所有的品德障礙兒童都具有對立違抗性障礙的癥狀小學(xué)教師應(yīng)注重對立違抗性障礙的干預(yù)（1）家長管理培訓(xùn)（2）認(rèn)知問題——解決技能訓(xùn)練（3）強(qiáng)化干預(yù)訓(xùn)練

要注意調(diào)動本人的積極因素小學(xué)教師應(yīng)注重2.注意缺陷/多動性障礙

注意缺陷/多動性障礙，也稱多動癥。指兒童智力正常，主要表現(xiàn)為與年齡不相稱的注意力分散，不分場合的過度活動以及情緒沖動的一組癥候群。小學(xué)教師應(yīng)注重診斷標(biāo)準(zhǔn)

（1）不專注（2）行為抑制困難或沖動（3）多動（4）適應(yīng)行為習(xí)得缺陷（缺乏秩序感、責(zé)任感）（5）成就表現(xiàn)不穩(wěn)定（作業(yè)、考試等不能用習(xí)得經(jīng)驗規(guī)范自己）。

注意缺陷/多動性障礙是先天的，由個體因素造成的。小學(xué)教師應(yīng)注重

兒童的多動行為，除注意缺陷/多動性障礙外，還有兩種情況：

多動行為

指不恰當(dāng)而又不能控制活動的行為。多動行為問題兒童約半數(shù)以上屬于一般多動行為。它是在家庭和學(xué)校環(huán)境下習(xí)得的后天形成的。

假性多動癥

指有些兒童表現(xiàn)看似注意缺陷/多動性障礙，也出現(xiàn)一、兩項診斷表準(zhǔn)，但實際上不是ADHD。

如抑郁癥、焦慮癥、自閉癥、抽動癥等。

注意缺陷/多動性障礙和多動行為的區(qū)別小學(xué)教師應(yīng)注重

發(fā)生率占兒童總數(shù)的4%——5%男孩多于女孩，發(fā)生率之比約6：1發(fā)生率有年齡差異，男孩的年齡差異比較明顯，4-11歲男孩發(fā)生率為10%以上，12-16歲男孩發(fā)生率為7%。女孩發(fā)生率的年齡差異不明顯。

注意缺陷/多動性障礙的發(fā)生率小學(xué)教師應(yīng)注重（1）認(rèn)知能力缺陷

ADHD兒童的智商要比正常兒童低7-15分。

他們的視動協(xié)調(diào)能力比普通兒童低，信息加工能力、解決問題能力和記憶力等也略低于普通兒童。（2）學(xué)習(xí)成就低（成績差），約9%的ADHD兒童閱讀理解困難。（3）身體健康問題。出現(xiàn)輕微生理異常現(xiàn)象，比一般兒童多，如小指彎曲等。在嬰兒期容易出現(xiàn)尿床、睡眠不好以及骨折等。（4）情緒困擾。自卑、焦慮、抑郁等。（5）社會適應(yīng)不良。攻擊行為，違規(guī)行為和人際關(guān)系問題。（6）動作障礙。精細(xì)動作差，視力協(xié)調(diào)差，手腳協(xié)調(diào)差。

注意缺陷/多動性障礙的適應(yīng)問題小學(xué)教師應(yīng)注重

注意缺陷/多動性障礙的干預(yù)（1）藥物干預(yù)

目前常用的藥有利他林和匹莫林等，主要通過促使大腦神經(jīng)細(xì)胞間的去甲腎上腺素濃度增加，減少去甲腎上腺素的滅活。

利他林的療效可達(dá)70-80%匹莫林的療效可達(dá)60%左右小學(xué)教師應(yīng)注重（2）家長管理培訓(xùn)

讓家長了解ADHD知識。

學(xué)會用獎懲法強(qiáng)化孩子行為，建立記錄卡。

家長與孩子進(jìn)行趣味游戲，把任務(wù)分成不同部分，鼓勵孩子完成。對矯治孩子沖動行為更有效。

注意缺陷/多動性障礙的干預(yù)小學(xué)教師應(yīng)注重（3）強(qiáng)化干預(yù)

暑假治療計劃對象：5——15歲ADHD兒童

訓(xùn)練營上課和娛樂活動

共8周360小時

問題嚴(yán)重性減弱

社交能力、學(xué)習(xí)能力均有提高

注意缺陷/多動性障礙的干預(yù)小學(xué)教師應(yīng)注重（4）教育干預(yù)