PAGEPAGE4“構建以學生為主體的課堂教學評價體系的研究”課題結題報告常州市潞城中學政史地教研組2016.3一、課題的提出（一）課題核心概念及其界定1.學生主體“學生主體”，主要是從教育意義上說的：學生是學習的主體，在課堂教學活動中，作為學習主體的學生，在教師的引導下，處理同外部世界及自我的關系時所表現出的功能特征。課堂教學中，學生和老師都是主體，教師是“教”的主體、發揮主導作用，學生是“學”的主體、發揮主體作用；但教師的教學效果最終還是要通過學生的學習效果呈現，教師的教最終是為了學生的學。所以，在某種意義上說，教師的主導作用，就在于最大限度地調動和發揮學生學習的主體性。2.課堂教學課堂教學，就是指普通意義上的課堂教學，即在一定的課堂教學情境中，師生透過語言和非語言信息工具相互交流信息、相互影響、相互作用，實現預期交往任務和促進學生主體發展的教學活動。3.評價體系評價體系，就是指與課堂教學相關的對學生的評價標準、評價類型、評價內容、評價方法等。（二）課題設計論證1、選題：本課題研究現狀述評、選題的意義和研究價值（1）現狀評述新課程需要新的教育評價，新的教育評價觀應突顯教育評價的發展性功能、強調評價主體的互動和參與、評價內容與方式方法的多元化以及評價過程的動態發展等。但是，從新課程實施的現狀來看，原有的教育評價體系與新課程的要求相差甚遠，不能給新課程改革以強有力的支持，實踐操作中存在著諸多問題，如過分地強調甄別與選拔，過多地關注對書本知識掌握的評價，過于重視終結性評價，過于注重紙筆測試與自上而下的評價等，已影響了新課程改革工作的開展和學生的發展，因此，教育評價改革已成為新課程實施中的一項重要任務。（2）選題意義新的評價理念指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元化，評價方法多樣的評價體系。”如何全面地貫徹這一理念，并發揮評價發展性功能，構建"評價目標多元化，評價方法多樣化"的教學評價體系，進而推動課改實驗的不斷深入，這是課改所面臨的一項艱巨任務。因而開展本子課題的研究，有助于構建以學生為主體的課堂教學評價體系，有助于學習評價的實施，并通過評價促進教學的改革，促進學生的發展、教師的提高。（3）研究價值課程的評價是課程標準的一個重要內容，也是新課程改革的一個重要環節，它與課程并行，評價是教學的一個組成部分，貫穿于整個教學活動，用以輔助教學。在每一個教學環節中，通過評價學習者能及時地得到反饋信息，了解自己的學習，調整自己的學習狀態，使自己處于一個最佳的學習狀態之中；它可以使學生清楚地了解課堂學習的內容，學習效率及結果等。教學過程中評價可以使學生始終對學習保持興趣并投入到學習中來，使課堂保持濃厚的學習氛圍。二、研究目標1、探索和建立有利于促進學生和諧全面發展的課堂教學評價方式。評價指標的多元化。探索對學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀進行評價的多元指標，突出對學生綜合素質的評價，通過評價來發現和發展學生多方面的潛能。評價方式的多樣化。改變單純通過課堂觀察、學生口頭回答或書面測驗、考試來評價課堂教學效果的方式，探索和建立運用成長記錄袋、成長手冊等多種方法來綜合評價學生的課堂學習效果。評價重心的轉移。更多地關注課堂教學的過程，將形成性評價與終結性評價有機結合；發揮評價促進學生在原有水平上的發展；關注學生的處境與需要，注重發展和變化的過程。注重學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。2、探索和建立有利于促進教師專業化發展的課堂教學評價方式。構建和實施課堂教學評價，引導教師對自己的教學行為進行分析與反思，發揮教師在自身發展和教學實踐能力提高過程中的“主體地位”，促使教師、學生評價課堂教學，接受評價結果，改進教學實踐。3、探索多元化的評價主體及其在評價中的效能探索并逐步建立以教師自評為主、學生、教學研究人員、教學管理人員、家長共同常州市潞城中學《發揮學生主體性的課堂教學策略的實踐研究》課題政史地子課題《構建以學生為主體的課堂教學評價體系的研究》課堂教學評價表（關于評價效果）上課教師任教班級上課時間：2015年

月

日評價項評價內容分值得分點評與建議一、評價類型1：學生自評２０分1.創設自評的機會恰當２０2.發揮自評的激勵作用，使學生樂于自評，主動學習3.尊重學生的差異，幫助學生全面、客觀、正確的評價自己的學習行為。二、評價類型2：學生互評４０分1.創設互評的機會恰當，氛圍良好，學生養成認真傾聽同學觀點，敢于大膽評價的意識和習慣１０2.加強互評指導，引導學生全面、客觀、正確的互評１０3.充分發揮互評的激勵作用１０4.引導學生重過程評價、能力評價１０三、評價類型3：教師評價４０分1.評價準確、簡潔，實事求是１０2.評價全面、及時，形式多樣１０3.評價發揮激勵、導向功能１０4.評價關注學生差異１０綜合評價總得分：（4）每學期課題組長組織組員開展一次課題小結，總結得失，制定下學期課題研究的計劃。（5）這一階段，對已生成的研究成果以論文形式進行初步結集。4.總結階段（2016年1月—2016年2月）（1）撰寫子課題結題報告，匯總資料，申請結題。（2）完成典型案例集的編寫。六、課題研究成果1、歸納出適合本校學生的政史地學科教學評價類型和評價內容針對本校學生大多基礎較差、學習動力不足的學情，政史地學科探索了“構建以學生為主體的課堂教學評價體系”。一方面注重內容拓展和情感投入，提升學生學習興趣。另一方面，注重學生自評、生生互評與教師評價的有機結合，進一步激發學生課堂主體性的發揮。2、探究出適合本校學生的課堂教學評價策略并不是要求每位老師的每堂課，都對學生自評、生生互評與教師評價都有充分的體現。一般來說，建議教師：在備課時，把平時比較忽略的課堂評價環節設計進去，在課堂教學時充分開展起來。有針對性地選擇比較適合開展課堂評價的教學內容，為開展有效評價提供良好的載體。針對教學內容，從“學生自評”、“學生互評”、“教師評價”三種主要評價方式中選擇需要在本課中側重開展的方式。（1）教師更加重視對學生進行課堂激勵性評價。①更加尊重學生認知的差異。堅信“天生其人必有才，天生其才必有用”。在教學中承認這個差異，對不同層次的學生，根據具體情況進行評價，多考慮學生的心理需要和心理規律，更多地采用鼓勵、表揚的方式，讓每一個學生最大限度地得到發展。②更加尊重學生情感的差異。教學時，對學生一些消極的情感，不是使用指令性或批評性的語言去扼制，而是帶著發展的眼光去看學生，采用激勵性的評價機制，培養學生積極、健康的情感。采取有效措施，讓學生在老師激勵性的評價機制下，樹立自信，陶冶情操，培養出健康的情感。③更加尊重學生思維的差異。教學時，對學生的不同見解進行有針對性地評價。這樣，不僅產生了畫龍點睛的效果，還激活了學生思維，拓展了他們思維的廣度和深度，使之更系統地掌握知識，得到實實在在的成就感。例如，講述歷史故事，是武志松老師歷史課上常用一種創設情境的方法。在教授雅爾塔會議的意義時，發現很多學生對于“會議充滿了大國強權政治”這一點不太理解。武老師就講述了羅斯福為了換取蘇聯出兵對日作戰，不惜犧牲中國的國家利益，背著中國答應斯大林一系列不正當要求的歷史故事。老師問學生，為什么歷史上會發生這樣的事？從中我們可以得到怎樣的啟示？學生各抒己見，老師尊重學生思維的差異，促使他們積極思考和發言，這勝過了教師千萬遍空洞的說教，使學生內心受到了震動，他們的愛國主義情感、發憤圖強的態度，報效國家的價值觀均得到了激發和培養，德育的教學目標也就瓜熟蒂落地實現了。（2）教師能更有效的組織學生進行自評和互評。①更重視培養學生的評價意識。這是建立促進學生自評、互評的前提。在課堂教學中，要十分注重學生對所學知識的自評和互評，通過評價使學生體驗到自己是學習活動的主人，感悟到自己在學習活動中的主人地位，從而增強他們的評價意識。教師將評價的重心轉向更多地關注探求知識的過程和努力的過程。②更熟練地引導學生參與評價，打通促進學生在評價中得到發展的有效途徑。重視對學生日常學習和發展的評價，實現評價的個體化。通過課堂觀察、口頭評價，肯定學生在學習過程中付出的努力及獲取的進步，關注學生在學習過程中的變化與發展，全面了解學生的學習狀況。（3）不斷改變評價方式，不斷促進學生主動參與評價。從傳統課堂中教師對學生單一評價方式擴展為“學生自評”、“學生互評”和“教師評價”相結合的評價方式。學生在課堂上有話可講，并自圓其說，對于一些開放性的問題，教師可以不設置標準答案，對言之成理的學生給予肯定，對合作探究積極高效的小組給予表揚，這樣調動了學生主動參與到課堂評價中來。還可以結合多媒體技術實現上述評價過程。比如，2015年12月9日姚炳華老師在我校成功開設了一節題為《交通運輸》的地理市級公開課，就很好的體現了這一點。姚老師利用了“學樂網”網絡平臺、APP軟件等開展自主、合作、探究學習，采用“層層遞進、逐步深化”的教學策略，使學生在閱讀、分析和運用圖文資料的過程中主動獲取信息，自主構建知識。這個學習過程注重讓學生從自己的視角去審視地理問題、并依靠自己的思維來獲得學習信息，轉被動學習為主動學習，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的創新意識和解決生活實際問題的基本策略和能力，受到了與會專家和3、更好地促進了學生的發展（1）在學習態度上，促使更多的學生由被動學習逐步向主動學習轉化。本課題的實施，把課堂上的話語權進一步交給學生，打破了教師“一言堂”的傳統授課和評價模式。學生感覺自身越來越成為課堂的主人，促使更多的學生在學習態度上向主動學習轉化。（2）在學習能力上，使學生掌握了更多有效的課堂對話途徑，提高了學生語言表達能力和邏輯思辨能力。傳統的課堂，學生只需靜聽老師的講解，再把老師講解的結論奉為圭臬就萬事大吉。而本課題的實施，促進了學生不僅要“聽”，還要有自己的“思”，并進一步用語言表達出來形成對自己和同伴的“評”。學生的能力可謂有了一個明顯的提升。（3）在學習效果上，提升了學習效率。學生學習態度轉變和學習能力的提升直接帶動了學生學習效率的提升。在課堂上，形成了學生與學生，老師與學生，學生與教學內容的思維碰撞，促進了學生將學習的內容真正理解并內化。4、促進了教師的專業成長。（1）提高了教師把握教材、駕馭課堂、評價學生的能力。課堂評價需要以相應的教學內容為載體。因此，為了更高效地開展課堂評價，教師必須更精細而準確地把握好教材。不同的教學內容，不同的學生回答需要不同的課堂評價方式。教師設置相應的評價方式，在對學生自評、學生互評的基礎上進行教師評價，一次次的嘗試、探究和反思，再嘗試、探究和反思，經驗的積累提升了教師駕馭課堂、評價學生的能力。（2）提升了教師團隊研討、合作的意識，推動了教研組建設。個人的力量是有限的，集體的智慧是巨大的。在本課題實施的過程中，全體組員群策群力，認真地開展集體理論學習，共同探討課堂評價的策略、步驟等等……全體組員不斷地從理論到實踐，再從實踐到反思，從同伴的互助中汲取營養，取長補短，集思廣益，完善自己，不斷進步。這一系列研討的過程不僅增強了組員教師對專業成長的自信，也提高了組員團隊研討和合作的意識，有力地推動了教研組建設。（3）增強了教師主動發展的教科研意識和能力參加本課題研究對所有組員客觀上都施加了一定的壓力，全體組員教師都積極參與了每次活動。大家按照“自主學習→共同探討→預設方案→培訓學生→實施方案→教師評價→回顧反思→調整方案→再實施→再評價→再反思……”這一系列步驟開展課題研究。在這個過程中，無論是自主學習還是共同探討，無論是評價學生還是回顧反思，每一個環節都離不開教師的對各種評價方法的主動研究，全體組員的主動發展意識和教科研意識得到了增強。同時，教師的教科研能力也獲得了提高。發表了與課題相關的論文2篇；參加各類評優課或基本功大賽，獲得省級一等獎3人次，市級一等獎3人次（團體算一次）、二等獎3人次，區級一等獎2人次；一名教師被評為常州市骨干教師。附相關核心研究成果一覽表：序號日期姓名論文名稱級別刊物名稱或評獎單位12015.03姚炳華《例談地理教學中以生為本的教學評價》（說明：圍繞子課題“構建以學生為主體的課堂教學評價體系的研究”）省級發表于《課程與教學》22015.04姚炳華《地理教學中合作學習有效性初探》（說明：圍繞子課題“構建以學生為主體的課堂教學評價體系的研究”，生生評價）省級發表于《課程與教學》（2）課題組教師評優課、基本功競賽等獲獎情況一覽表序號日期姓名獲獎名稱頒獎單位級別等次12013.11武志松2013年江蘇省信息化教學能手比賽初中歷史組一等獎江蘇省電化教育館省級22013.12許敏青2013年江蘇省基礎教育青年教師教學基本功大賽（初中綜合實踐活動）一等獎江蘇省基礎教育青年教師教學基本功大賽組委會32015.12姚炳華江蘇省領航杯微課競賽一等獎江蘇省電化教育館42013.11武志松2013年常州市信息