《構建初中高效課堂教學策略及模式的行動研究》開題報告靜寧縣阿陽實驗學校一、本課題核心概念的界定，國內外研究現狀、選題意義及研究價值1．對核心概念的界定及理論依據（1）高效課堂課堂教學改革始終是課程教學改革的主渠道，也是教育科學研究變革的一個核心和瓶頸。在教育領域一直存在的課堂教學有效或無效，高效或低效的爭論。有效教學和高效課堂也是近幾年研究的一個熱點問題。然而，什么是有效教學？什么是高效課堂？有效和高效在本質上存在著怎樣的差異？有效、高效和優質又是怎樣的關系？研究者并沒有給出放之四海而皆準的定義，而是見仁見智，各彰其意，這些研究也正是我們繼續研究的起點和深入探討的契機。高效課堂概念的提出，本身就是一種對課堂教學前概念的再認識，即教與學、教師和學生關系的再認識。無論是有效還是高效，最終都要過渡到對其相互關系的優化和有效配置上來。所以，我們說，廣義地講，優質高效課堂就是教師在先進教育思想的指導下，充分利用優質教育資源，促進師生共同發展，實現教學各環節優化發展的高效課堂。狹義地講，高效課堂就是教師依據課程綱要、學科課程標準、教學內容以及學生的身心特點，在課堂教學中靈活運用多種教學方法、手段和技藝，充分調動學生學習的自主性和積極性，實現教學過程和目標的最優化，促進學生可持續發展的課堂。（2）教學模式“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。（3）理論依據①建構主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。②人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：A在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；B在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。③現化教學論。它把教學看作以理解為基礎的體驗生活和建構生活的過程，教學是學生生活的重要組成部分。教學目標的確定、師生關系的構建、教學方法、組織形式的設計，都與學生發展具有內在聯系。教學成為學生以理解、體驗、感悟為基礎的生活方式的重建活動。把教師看作是師生互動的交往活動，是教師和學生在特定的時空內，圍繞一定的主題所進行的多向的交往活動，從而提高教與學的有效性。2．國內外教學模式發展與研究現狀述評系統完整的教學模式是從近代教育學形成獨立體系開始的，“教學模式”這一概念與理論在20世紀50年代以后才出現。不過在中外教學實踐和教學思想中，很早就有了教學模式的雛形。中國古代教育家孔子在長期行教的過程中形成了一套教學模式，其程序結構是“講—聽—問—答—討論”。孔子講授，弟子們聽后，孔子讓弟子發表意見，弟子問，孔子答，師徒互相討論。這種教學模式充分的發揮了學生的主體作用，具有啟發思維、因材施教、教學相長等優點。古代教學的典型模式就是傳授式，其結構是“講—聽—讀—記—練”。其特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學生對答與書本或教師的講解一致，學生是靠機械的重復進行學習。到了17世紀，隨著學校教學中自然科學內容和直觀教學法的引入，班級授課制度的實施，夸美紐斯提出應當把講解、質疑、問答、練習統一于課堂教學中，并把觀察等直觀活動納入教學活動體系之中，首次提出了以“感知—記憶—理解—判斷”為程序結構的教學模式。19世紀是一個科學實驗興旺繁榮的時期。赫爾巴特的理論在相當的程度上反映了當時科學發展的趨勢。他從統覺論出發，研究人的心理活動，認為學生在學習的過程中，只有當新經驗已經構成心理的統覺團中概念發生聯系時，才能真正掌握知識。所以教師的任務就是選擇正確的材料，以適當的程序提示學生，形成他們的學習背景或稱統覺團。從這一理論出發，他提出了“明了—聯合—系統—方法”的四階段教學模式。以后他的學生萊因又將其改造為“預備—提示—聯合—總結—應用”的五階段教學模式。以上這些教學模式都有一個共性，它們都忽視了學生在學習中的主體性，片面強調灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發展。所以在19世紀20年代，隨著資本主義大工業的發展，強調個性發展的思想的普遍深入與流行，以赫爾巴特為代表的傳統的教學模式受到了挑戰，應運而生的杜威的實用主義的教育理論得到了社會的推崇，同時也促進了教學模式向前推進了一步。20世紀80年代以來，在國內也產生了許多新的教學流派和模式。《中國教育報》2007年8月連續九期刊登了國內九大教學流派回顧，介紹了影響較大的九種教學模式。分別是自學輔導教學、嘗試教學、異步教學、誘思探究教學、情景教學、和諧教學、張思中十六字（英語）教學法、三位一體（英語）教學法、青浦實驗。當今，開展教學模式研究的學校及形成的課堂教學模式，在網上搜索，其數量之多無法統計。這些研究以認知規律、人本主義理論、建構主義理論、信息加工理論等作為理論基礎，以實現教學方式的改變為突破口，以實現三維目標，培養學生的創新精神和實踐能力，提高課堂教學效率和教學質量為目的，結合本校實際和對新課程的理解，制定課堂教學流程，形成各學科的課堂教學模式，對于提高教學質量都起到了很大的作用，在有些地方也創造了中國基礎教育的奇跡。《中國教育報》也評出全國基礎教育教學九大“范式”，它們有共性，也有各自的個性，總之共性大于個性。3．開展本課題研究的意義及價值創新人才培養模式，打造高效課堂，提高教學效率，推進素質教育是新世紀時代發展的必然要求。開展高效課堂教學模式研究，進行課堂教學改革是基礎教育課程改革的必然要求。研究制定高效課堂教學模式是提高教學質量，促進學校發展的要求。橫向分析我國農村教育發達的地區和優質名校，都有自己的課堂教學模式。山東省濰坊市教育局把推動課堂改革作為“教育系統一號工程”，進行課堂教學模式探索，形成“自主互助學習型”課堂教學模式。江蘇省洋思中學歷經多年的實驗研究，形成了“先教后學，當堂訓練”課堂教學模式，教學質量大幅度提升，成為全國名校；山東省杜郎口中學用了8年的時間，探索出了一條既能保持升學率，又能提高學生自我學習能力和綜合素質的“三三六”自主學習教學模以便全面而正確地掌握所要研究的情況。⑤調查法。一般的是在自然的過程中進行的，通過訪問、發問卷、開調查會、測驗等方式去搜集反映研究現象的材料。⑥分析法。對所搜集的材料進行分析研究的方法。這種方法本身包括分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等具體方法。2．技術路線和實施步驟本課題研究自2015年7月——2016年7月，歷時一年時間。第一階段：課題準備階段（2015年7月——2015年10月）（1）組織全體教師學習國內外高效課堂教學模式的先進經驗，進行理論學習。搜集、整理文獻資料，形成課題研究文獻資料集（學習資料集）（2）組織實驗教師選擇名校聽課、跟班學習。（3）組織教師學習現代教育理論、教育科研方法及新課程標準，國內外著名的教學模式（流派），課堂教學模式理論，國內各地區、學校成功的課堂教學模式（范例）；開展《一線教師如何做課題研究》培訓，提高教師的理論水平，為課題研究打下扎實的基礎。（4）開展我校課堂教學的現狀及問題的問卷調查。（5）制定課題研究方案，申報立項。第二階段：課題實施階段（2015年10月——2016年2月）（1）研究制定課題研究實施方案，撰寫開題報告。（2）成立課題研究領導小組，組織開題。（3）各教研組確定子課題，制定研究計劃。（4）應用行動研究法進行高效課堂教學實踐研究。利用“同課異構”方法，不斷實踐，發現問題，解決問題，完善模式。實踐—研究—再實踐—再研究，直到形成一種比較科學的高效課堂教學模式。在實踐過程中，應用評價標準評價的過程，同時也是科學的評價標準的形成過程——研究過程。（5）課堂教學模式實踐研究，階段性總結交流，寫好研究論文，案例分析，心得體會，階段性總結報告。（每學期每一個子課題組寫一份階段性總結報告，每個成員寫一份研究論文）第三階段：課題總結階段（2016年2月——2016年7月）（1）整理分析課題研究材料，進行評價反思，開展結題討論與總結（2）將實驗過程和實驗成果撰寫成實驗研究報告。（3）收集整理研究論文和階段性總結報告，出版課題研究論文集、教學設計案例集。（4）收集整理課件和課堂實錄（視頻），刻錄成光盤。（5）出版《中學高效課堂教學策略及模式的研究論文集》。四、已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉載、獲獎及被采納情況）我校教師熱愛讀書、課改意識濃，能不斷地探索教學規律、總結教學經驗，尤其是縣局推行“學案導學六步教學模式”以來，積累了大量的相關資料與豐富的研究經驗與成果，為我們進一步提純適合我校的高效教學模式積累了寶貴的材料。其中課題負責人朱禮從事中學教育教學研究與管理近30年，積累了豐富的教學經驗，為打造隴原名校，統領我校教師進行該課題研究有著深遠的意義。課題組核心成員胡尚軍2011年申報了甘肅省“十一五”規劃課題《學校課程與國家課程整合》，2013年4月通過省級鑒定。課題組核心成員方喜紅老師參與了甘肅省“十一五”規劃課題《學校課程與國家課程整合》，2013年4月通過省級鑒定；撰寫論文《高效課堂應注重的五個細節》、《把握課標內涵提高教學質量》等文論文發表于《甘肅教育》；《文章不厭百回改千錘百煉出華章》發表于《中學小課程教研究》。課題組核心成員周發虎和雷旺興老師已對課堂教學模式進行了深入的研究。我校一貫堅持“科研興教，教研興校”的辦學方略，老師們課改意識強，教研氛圍濃，教學質量高，深受家長及社會好評。為我們開展本課題研究奠定了堅實的基。五、主要參加者學科教學背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業、年齡等）課題負責人：朱禮現年50歲，中學高級教師，現任阿陽實驗學校校長，省級骨干教師，先進教學工作者，發表論文近10篇。從事中學教育教學與管理近30年。組織管理能力強，全面負責課題研究工作。課題組長：胡尚軍

現年34歲，中學一級教師，現任阿陽實驗學校教導主任，縣先進教師，發表論文近10篇，主持完成了一項省級課題研究。從事中學教育教學與管理近15年。組織、統籌能力強，負責課題的籌劃、組織、管理和制定課題研究方案等工作。課題組核心成員：方喜紅：現年40歲，中學一級教師，市級骨干教師，發表論文近20篇，完成了一項省級課題研究。從事中學教育教學22年。負責落實課題研究方案，組織、實施課題研究。周發虎，現年35歲，中學二教師，縣學科帶頭人，從事中學語文教學與研究16年，先后在各級刊物中發表論文10多篇，曾參與甘肅省“十一五”課題研究，積累了豐富的課題研究經驗。實踐、研究時間充足，全面負責統籌、安排部署課題研究，結題工作。六、完成課題的保障條件1．組織保障。成立課題領導小組：負責人:朱禮組長：胡尚軍副組長：周發虎王顯雷旺興成員：方喜紅、楊國女、吳探春等全校所有學科教師。學校教導處將以本課題研究為主線抓課堂教學工作，各教研組每學期以本課題為主題安排、組織各組的教研工作，具體負責課題研究的日常工作，保證把課題研究真正落到實處。2．經費保障。經費預算：資料費：2萬元；國內調研費：3萬元；培訓、咨詢費（含勞務費）：3萬元；印刷費：2萬元。3．制度保障。將教育科研工作記入教師的工作量，納入績效考核；采取招標的方法確定子課題負責人和課題組成員；設立專項課題研究教育科研獎，根據教師撰寫發表論文的數量和質量、課題研究過程和結果的質量、階段性研究報告進行獎勵，安排下學期外出考察學習。子課題的結題驗收以組為單位，一個學科不結題的子課題就不能結題驗收。4.時間保障。學校充分考慮課題研究人員的實際情況，為確保課題研究工作的順利進行，減少了研究人員的上課時間，并充分利用雙休日加班工作，以保證在規定的時間內完成課題研究任務。七、主要參考文獻、資料1.《中國著名校長辦學思想錄》,

高萬祥等,

江蘇教育出版社

2.《陶行知教育名篇》,

方明主編,

教育科學出版社3.《有效教學方法》,(美D?鮑里奇著，易東平譯,

江蘇教育出版社4.《國際教育新理念》,

顧明遠、孟繁華主編,

海南出版社5.《走進新課程：與課程實施者對話》,

朱慕菊主編,

北京師范大學出版社6.《一個樸素的教育奇跡》

主編

周德藩

南京大學出版社7.《一種獨特的教學模式》

主編

姜正川

中國教育出版設8.全國基礎教育教學九大“范式”八、研究進程（見下表）主要階段性成果序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式承擔人12015．7—10目前我校各學科課堂教學的現狀調查與分析構建中學高效課堂教學策略及模式的開題報告及實施方案調查報告朱禮胡尚軍周發