統編三年級語文上冊教學設計(教案)等

第四單元

本單元圍繞“預測”這一閱讀策略進行編排。猜測與推想是一種自然存在的閱讀心理。

兒童在閱讀的時候，都會無意識地運用這一策略。本單元編排的目的是通過單元課文的學習

引導學生將這種無意識的閱讀心理轉變為?種有意識的閱讀策略，并能在閱讀過程中不斷主

動地進行猜測與推想。這有利于呵護并激發學生閱讀的初始期待，促進學生在閱讀中積極、

主動地思考。猜測與推想之后的驗證會讓學生體驗到閱讀的趣味和快樂。在猜測與推想的過

程中，學生不僅成為閱讀的積極參與者，還成為閱讀過程中的發現者和創造者。

12總也倒不了的老屋教學設計

【教學設想：】

認識6個生字。會寫13個字。能正確讀寫文中的詞語。正確、流利、有感

情地朗讀課文。理解課文內容，體會老屋的善良、仁愛、同情和體貼的特點，感

受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。

【教學過程】

一、談話導入，揭示新課。

1.讀題：總也倒不了的老屋。指導學生讀準多音字“倒”，注意“倒”與“至U”

的區別。

2.觀察課本插圖，認識“老屋”。

二、學習會認字，掌握讀音。

1.初讀課文，整體感知

(1)按要求把課文讀兩遍：

①把課文讀正確，讀通順，特別注意生字的讀音。

②邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？

③把自己不懂的詞句畫出來與同學討論。

(2)檢查讀書情況：

①課件出示生字詞語，讀一讀，記一記。

②指名分自然段讀課文。提示學生：認真聽讀，注意發現讀錯或讀得欠通順

的句子，評議時提出來。

(3)學生討論：課文寫了一件什么事？

2.學生自主再讀課文.

教師提出自主閱讀要求：請你認真讀讀想想，看看對哪部分內容最感興趣，

你從中能感受到什么？還有哪些不理解的？可以用筆在課文上畫畫寫寫。下節課

我們來討論交流。

3.指導寫字：

（1）屏顯要求會寫的13個字，先讀讀，再組詞。

（2）請學生做小老師，指導寫字：

這13個生字，你哪個字寫得最好？請你上黑板在田字格中板演給大家看，

再談談寫好這個字的經驗。

（3）學生寫字寫詞：先把生字寫兩遍，再把生字表中列出的本課生字的詞

語抄寫一遍。

三、品讀課文，感知故事。

（一）研讀第一自然段，看能了解到什么。

1.齊讀第一自然段。

2.解釋“窟窿”（你讀懂了‘'窟窿”這個詞語的意思了嗎？“黑窟窿”是怎

么回事？）

3.從第一自然段，你了解到這是一座什么樣的老屋？（老屋已經活了一百多

歲了.它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了。）

（二）研讀二到五自然段，體會感情。

1.指名讀課文二到五自然段。

2.用自己的話說說這部分課文主要描寫了什么？（老屋正要倒下的時候，小

貓請求進入老屋躲避暴風雨，安心睡覺。老屋答應小琳再站一個晚上。）

3.從這部分你體會到什么？（老屋對小貓的關愛。）

（三）研讀六到九自然段，體會感情。

1.指名讀課文六到九自然段。

2.用自己的話說說這部分課文主要描寫了什么？（老屋正要倒下的時候，老

母雞請求進入老屋孵小雞。老屋答應老母雞，再站二十幾天。）

3.從這部分你體會到什么？（老屋對老母雞的關愛。）

（四）研讀十到十六自然段，體會感情。

1.指名讀課文十到十六自然段。

2.用自己的話說說這部分課文主要描寫了什么？（老屋正要倒下的時候，小蜘蛛

請求老屋：“請再站一會兒吧，我肚子好餓好餓，外面的樹被砍光了，我找不到

一個安心織網抓蟲的地方。”老屋答應蜘蛛，再站一會兒。）

3.從這部分你體會到什么？（老屋對蜘蛛的關愛。）

（五）研讀最后一個自然段，體會感情。

1.老屋滿足了蜘蛛的愿望以后應該倒下了吧？（學生自由發言。）

2.指名讀課文最后一個自然段。

3.用自己的話說說這部分課文主要描寫了什么？（小蜘蛛的故事一直沒講

完，因此，老屋到現在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事。）

3.從這部分你體會到什么？（總也倒不了的老屋）

四、總結課文，升華情感。

1.讀了課文，你了解到這是一座什么樣的老屋？（提示用上善良、仁愛、同

情、體貼）來說一說。所有的善良、仁愛、同情、體貼都源自于一個字，那就是

"愛"0

2.感情朗讀：學生自由組合，分工進行分角色朗讀。

3.教師指名學生分角色朗讀課文。

4.結束語：總也倒不了的老屋是是一座善良之屋、仁愛之屋、同情之屋、體

貼之屋。讓我們向老屋那樣伸出雙手，奉獻愛心，這世界將會更加美好！

《胡蘿卜先生的長胡子》教學設計

【教學設想】

以故事的形式引領孩子們豐富的情感世界，讓他們體會幫助別人，快樂自己。

引領學生續編故事或創編故事。

【教學過程】

一、激趣導入：

小朋友們，今天有位特別的先生來到了我們的童話樂園里，他是誰呢？

二、觀察圖片：

1.請你們睜大眼睛仔細看看，你看到了誰在干什么？

2.你覺得他看上去是一位怎樣的先生？這位先生就是故事的主人公胡蘿卜

先生。這位先生就是故事的主人公胡蘿卜先生。我們一起和他打聲招呼吧。我們

的故事開始了。

三、共讀故事，隨機設疑：

（一）板塊一

1.一天，胡蘿卜先生匆匆忙忙地拿著一片果醬面包就上街去了。當長胡子沾

到了甜甜的果醬，就飛快地一一長了起來。他一步一步往前走，長胡子被風吹到

了身體后面。

2.那么接下來會發生什么事呢？聰明的你大膽猜猜。小朋友的想象力可真豐

富。我們來看看書中的故事吧。

（二）板塊二

1.一個男孩站在街口放風箏。因為風箏的線太短，他的風箏只能飛過屋頂。

2.當胡蘿卜先生經過的時候，男孩看見了風里飄動的長胡子，高興地說：“我

可以用它來做放風箏的長線了。”男孩剪了一段胡蘿卜先生的長胡子用來放風箏。

3.當他走過鳥太太的樹下，鳥太太正為找不到繩子晾寶寶的尿布而發愁呢！

這時鳥太太最希望的就是什么？（能有根長繩子，系在兩棵樹之間）。

當鳥太太看見胡蘿卜先生風里飄動的長胡子，會怎么說，怎么做呢？

預設：

當烏太太看見胡蘿卜先生風里飄動的檜胡子，高興地說：“可以用它來晾寶

寶的尿布呀。"那位鳥太太來高興地說一說。你們看到了什么？鳥太太剪了一段

胡蘿卜先生的胡子，系在兩根樹枝的中間，晾起了一長串鳥寶寶的尿布。他們再

也不用擔心沒有干凈舒適的尿布了。

四，續寫故事，編寫童話

1.請聯系課文內容，想一想，接下來還會發生什么故事呢？

續寫故事一：

殿鼠老師帶著學生過馬路，他們挨著個，但不是前面的撞了后面的，就是后

面的踩了前面的，可真難走啊！這時，熊鼠老師看見胡蘿卜先生的胡子，突然

有了好主意。聰明的熊鼠老師想到了什么？她剪下一段胡蘿卜先生的長胡子，讓

每個小輾鼠都拉住這段胡子，自己牽著胡子走在最前面。這樣，小題鼠順利地過

了馬路。

續寫故事二：

當鴨子先生對掉落在地上的書正發愁時，看見了胡蘿卜先生的長胡子。他說：

“這下我總算找到捆書的繩子了。"鴨子先生剪下一段胡蘿卜先生的長胡子，把

書捆成兩包，然后，拎著書一搖一擺地走了。

2.胡蘿卜先生的長胡子飄在后面，不知不覺被許多人剪下，派上了許多用場。

仔細觀察這副圖，你能找到胡蘿卜先生的胡子在哪嗎？看誰發現得最多，還要試

著像前面一樣給他們編編故事。同桌可以討論一下。

3.情境故事：誰是我們班的故事大王？老師請四位，老師先給四位故事大王

提個要求，你可以大膽地編，但是別人已經講過的地方不能重復。老師和其他同

學一起當旁白，還要注意認真地聽。

繼續續編故事：

胡蘿卜先生想為自己配一副近視眼鏡，就走進白菜小姐開的眼鏡店。配完眼

鏡，白菜小姐說；“如果你用長胡子做繩子，把眼鏡系住，就不怕找不到眼鏡J'。”

白菜小姐說這些話的時候，用?根長胡子系住了眼鏡。當胡蘿卜先生的眼鏡不小

心從鼻梁上滑落下來的時候，他的胡子系住了眼鏡。胡蘿卜先生說：“我的胡子

真是太棒了。”

五、整體回味，感悟主題

1.你覺得胡蘿卜先生的胡子怎么樣？

2.出示：“我的胡子真是太棒了。"誰來當胡蘿卜先生夸夸自己的胡子？指

讀——齊讀。

3.設疑感悟：胡蘿卜先生的胡子真是太棒了，不僅幫助了自己更幫助了別

人。可是，胡蘿卜先生是那么喜歡自己的胡子，當他發現自己心愛的胡子被別人

用掉的時候，他會生氣嗎？為什么？想一想。

小結：我明白了，胡蘿卜先生不會生氣還會很快樂，因為幫助別人就是一種

快樂。可是假如有一天，胡蘿卜先生的胡子越來越少了，甚至用光了，沒有了，

他還會快樂嗎？不管快樂還是不快樂，我們都能感覺胡蘿卜先生有一顆樂于助人

的心。

4.給故事取題目：故事講完了，可是我們還不知道故事的題目呢，你想給

這個故事取什么題目？這個故事的題目就是《胡蘿卜先生的長胡子》，故事的作

者是王一梅阿姨。

六、創編故事，繪寫結合：

（1）胡蘿卜先生的胡子真的很神奇啊，幫助了那么多人，讓那么多人快樂。

當胡蘿卜先生繼續往前走，還會發生什么樣神奇的故事呢？用你的畫筆畫下來并

寫一寫你的故事吧。

（2）評價交流。

口語交際：名字里的故事

【教學設想】利用采訪、游戲的方式開展教學，了解自己和感興趣的名字的意

義，達到交際的目的。

【教學過程】

一、談話導入，揭示課題

1.老師也想重新認識一下你們，和你們交朋友，能告訴我，你叫什么名字嗎？

（學生依次大聲說出自己的姓名。）

2.設疑激趣：在聽到、看到這么多的名字之后，你們想了解哪些有關名字的

問題？（學生自由交流。）

3.揭示課題：老師還不知道你們名字里有些什么故事呢。課前老師讓小朋友

向父母了解你名字的來歷，現在愿意說給大家聽聽嗎？

二、介紹自己名字的含義。

L請學生介紹自己名字的故事，體會家長對自己的期望。

（1）談話過渡：你們這些好聽的名字是誰給起的呢？他們為什么給你起這

樣的名字呢？誰能大膽說說你的名字小故事？

小組合作交流。

（2）喊喊名字：你們喜歡自己的名字嗎？讓我們用響亮的聲音把每個小朋友

的名字喊出來吧。喊到誰，誰就站出來。（按順序喊每個學生名字）

2.引導學生說說男孩、女孩的名字叫起來感覺有什么不同。

（1）談話過渡：男孩的名字和女孩的名字叫起火感覺?樣嗎?有什么不?樣？

（2）學生自愿發言。

（3）教師小結：一般男孩的名字比較響亮、鏗鏘有力，女孩的名字比較溫

馨、文雅、清新。

（4）說說對自己名字的感覺：你覺得自己的名字怎么樣？是比較響亮？還是

很獨特？還是聽起來很美？請把自己的名字卡片放到相應的展板上（響亮的名

字、獨特的名字、好聽的名字）。

二、拈展延伸。

1.真好！我們不但知道了同學們的名字，還了解了名字里的故事。老師再來

說兩個人的名字，你們看認不認識：巴金、冰心

（1）學生自由發言。

（2）鼓勵學生說說他們名字里的故事。

（3）教師小結。

12總也倒不了的老屋

一、教材分析。

《總也倒不了的老屋》主要描寫了老屋已經活了一百多歲了，它的窗戶變成

了黑窟窿，門板也破了洞，它很久很久沒人住了。正準備往旁邊倒去的時候，小

貓請求他再過一個晚上，躲避晚上的暴風雨，安心睡覺，老屋答應小貓再站一個

晚上。第二天，天晴了，小貓從門上的破窗戶跳了出來，老屋說正準備倒下的時

候請求在老屋里孵小雞，老屋答應老母雞再站二十幾天。二十幾天后，老母雞從

門上的破洞里走了出來，九只小雞從門板下面嘰嘰叫著鉆出來，老屋說正要倒下

的時候了小蜘蛛請求老屋再站一會兒，他要找不到一個安心織網抓蟲的地方，老

屋答應小蜘蛛再站?會兒，小蜘蛛一邊忙著補網，?邊給老屋講故事，小蜘蛛的

故事一直沒講完，因此，老屋到現在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事。

課文贊揚了老屋的愛心和他的善良品質。

二、教學目標。

1.會認7個生字，會寫13個生字，正確讀寫“窟窿”“吱吱呀呀”等詞語。

2.引導學生體會關鍵詞語和句子，積累語言。

3.理解課文內容，體會文章表達的思想感情，感受老屋美好的精神品質。

4.培養學生掌握自主、合作、探究的學習方式，在理解課文內容的基礎上，運

用已知的知識和生活體驗，交流白」的看法。

三、教學重點。

本課的重點是理解課文內容，引導學生聯系上下文，體會老屋無私給予的仁

愛之心。培養學生關愛他人的情感，用自己的愛、同情和善良之心，為這個美麗

的世界增添一份溫暖，感受人與人之間的美好。

四、教學難點。

1.通過感情朗讀，體會老屋善良、富有同情心的美好品質。

2.理解課文中的對話。

五、教學課時：2課時

六、設計理念。

為了很好地達到本課目標，在設計教學我以情感為主線，以“愛”貫穿

始終，在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的忠想感情是通過重點語句

表現出來的。所以，我利用感悟重點語句、體會人物的思想感情為主要的教學方

法。同時，運用了齊讀、指名讀、默讀、分角色讀等多種方式來發掘文章的情感

內涵，引導和調動學生的恃感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛

移默化的思想教育和情感的熏陶。

四、說教法。

教學永遠是教與學互相作用的統一活動，俗話說：“授之以魚，不如授之以

漁”，學法指導是提高語文教學質量的重要保證，因此，我設定了以下教學法：

1.讀寫結合法，我利用讀與寫相通之處，讓學生寫愛心主語。

2.電化教學法，通過多媒體課件創設教學情境，激發學生的學習興趣及使學

生置身于有吸引力的情境中，更好地促進學習。

3.朗讀感悟法，體現語文“以讀為本”的教學特點，通過反復品讀重點詞句，

感悟人物內心情感，在朗讀中教給學生方法，進行及時評價，激發學生的朗讀興

趣，從而提高學生的朗讀水平。

4.師生互動法，根據教學目的、課文特點和學生認識發展規律，以問答談話

形式師生進行互動，啟發學生利用已有的知識對課文中的主要問題進行思考，得

出結論。

五、說學法。

學法：采用自主合作探究的學習方式，讓學生充分地讀，充分地感知、感悟、

思考語言材料，從而激發學生的主動意識和進取的學習精神。

五、說教學流程：

（一）課前談話導入新課，激發學生興趣。

課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產生心靈的

共鳴，尤其導入語所起的作用，是不容忽視的。

在第?課時課件出示搖搖欲墜的老屋圖片。在學生認真觀察圖片的基礎上，

互相交流這是一座的老屋。在學生交流的基礎上教師小結，導入

課題一一總也倒不了的老屋。引領學生走進文本。

（二）品讀課文，體會老屋的美好品質。

1.整體感知課文。

同學們自由讀課文。邊讀邊想：課文主要寫了什么？讓學生整體感知課文，

講述課文的大概內容，感受老屋的愛。

2.讀中感悟，體會人物情感。

（1）細讀，抓住對話深入交流。

讓學生在自主研讀的基礎上，了解對話，與老屋進行情感交流，從整體上感

受文本情感的變化線索，感受老屋心情變化的過程，初步感知老屋美好的心靈。

使學生思維得到發展，情感得到尊重。

（2）品讀，體會老屋的善良。

讓學生在分角色朗讀中，自然而然地進入到文中描述的情景，從而使學生的

同情心與愛心一下子涌上心頭，進一步體會老屋的善良與愛心。引導學生設身處

地地思考、感受老屋的善良與愛心，同時激發學生們自己的愛心。然后讓學生帶

著同情再次朗讀課文，情感得到升華。

（三）愛心奉獻，生活拓展。

1.在我們生活中有許多像老屋這樣善良的人們，在我們的生活中也有許多像

小貓、老母雞、小蜘蛛?樣需要幫助的人，當你看到或聽到她們的情況后，你愿

意將自己的愛心獻給她們嗎？選一個你最想幫助的人，把你的愛心寫下來，做一

張愛心賀卡，寫上你的愛心主語，交給老師，老師一定把你們的愛心轉達給他們。

2.課件展示雷鋒事跡，學生閱讀，情感進一步得到升華。

12總也倒不了的老屋課后反思1

成功之處：

1.通過多媒體課件創設教學情境，激發學生的學習興趣及使學生置身于有吸

引力的情境中，更好地促進學習。

2.朗讀感悟法，體現語文“以讀為本”的教學特點，通過反復品讀重點詞句，

感悟人物內心情感，在朗讀中教給學生方法，進行及時評價，激發學生的朗讀興

趣，從而提高學生的朗讀水平。

3.學會預測故事的方法。師生互動法，通過讀旁批，學會預測故事的方法。

文章的題目、插圖、文章的內容，都可以符助我們預測；另外，還可以根據生活

經驗和生活常識，自身的知識的積累預測故事下一個情節的內容。

不足之處：對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。

只有深入的研究就沒有發言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從

而生發出屬于自己的東西。

教學反思2

《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小

蜘蛛的故事。本課教學時，要珍視學生最初的閱讀體驗，引導學生借助題目、插

圖、文章內容中的一些線索，建立起預測的意識；然后借助旁批，培養學生主動

預測的能力。

一.教學效果：引導學生關注依據什么來預測。比如，針對題目處的旁批，

告訴學生這是一位小朋友閱讀后做出的預測，讓學生討淪這位同學是根據什么做

出的預測。學生一定看過與魔法有關的神話、童話。這就是依據閱讀經驗來猜測

的。另外，教學中引導學生關注插圖、故事的內容等處的旁批，告訴學生各處旁

批預測的依據。比如第三自然段，“我猜到了老屋是怎么回答的”就是通過聯系

前文內容而做出的預測。最后，引導學生對預測內容進行審視。讓學生回顧自己

的預測和故事的內容一樣嗎？無論預測的結果是否與后面的內容一致，都要思考

自己預測的依據是什么。鼓勵學生只要有依據，預測的正確與否都值得肯定。小

結課堂，鞏固對預測的認知。幫了小貓之后，老屋又一次想倒下了。這次有沒有

倒呢？你又是根據什么線索來預測的？學生談到了“題目、上下文的內容等”。

這其實是對前面預測方法的一次回顧。在孩子們交流后教師總結：預測是閱讀的

一種方法，文章的題目、插圖、文章內容里的一些線索都可以幫我們預測。最后，

我出示本單元的導語，讓學生明白，本單元都要用預測的方法?來讀課文。如果一

開始就告訴孩子們，今天我們要用“預測”的方法來學課文，讓孩子們帶著任務

去學習會大大降低猜測的趣味性，所以這一課，我一直在無痕滲透，到課堂的最

后才總結閱讀方法，出現“預測”這一概念性的詞語和句子。

二.成功之處：依托初始體驗，培養預測的意識與往常的課不同的是，本課

我沒有安排學生預習，目的是喚醒學生在閱讀過程中的初始體驗，這種體驗是預

測的基礎和前提。教學之初，我利用題目“總也倒不了的老屋”與第二自然段“我

到了倒下的時候了”之間的矛盾，引導學生預測老屋究竟會不會倒，為什么。學

生在感受老屋的古老與破|日，體會老屋的孤獨與寂寞的基礎上，再度預測老屋總

也倒不了的原因是什么。從而激發學生的閱讀期待，使學生意識到，在閱讀中可

以根據題目、插圖和故事內容里的一些線索，對后面的內容進行大膽的猜測。

三.不足之處：對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理

有效。沒有深入的研究就沒有發言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精

華，從而生發出屬于自己的東西。

四.改進措施：能更早做準備的話其實可以把內容全部出示在電腦上，讓孩

子逐段閱讀，聯系預測，避免看過結尾后預測變得千篇一律。

教學反思3

《總也倒不了的老屋》講述的是老屋己經活了100多歲了，很久很久沒人

住了。它正準備倒下去的時候，小貓、老母雞、小蜘蛛請求老屋再站一會兒，最

后小蜘蛛一邊補網，一邊給老屋講故事。就這樣，蜘蛛一直講著故事，老屋也一

直站在那兒。課文贊揚了老屋的愛心和善良品質，要學生體會老屋無私給予的仁

愛之心，關愛他人的情感，

一、教學效果

本節課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：

1.巧設預測點，提高閱讀能力。

本課教學電點之一是訓練學生閱讀預測能力。一篇文章可供設疑的地方很多,

這就必須要有選擇,選擇那些既能有效地激起學生閱讀興趣，乂能有效地幫助學

生感知文章內容的地方設疑，進而引導學生進行大膽合理的預測。教學《總也倒

不了的老屋》時，我把課題設置為預測點之一，我要求學生先認真讀題，然后問

學生:老屋到底倒了沒有？“總也倒不了的老屋”與第二自然段“我到了倒下的

時候了”之間矛盾嗎？……在此基礎上，讓學生閱讀課文，學生明白老屋是因為

幫小貓、母雞、小蜘蛛才沒有倒下，整堂課學生興趣盎然，積極性很高。通過“預

測一一閱讀”，使學生意識到，在閱讀中可以根據題目、插圖和故事內容里的一

些線索，對后面的內容進行大膽的猜測。

2.合作朗讀，體會老屋品質。

學生通過分角色朗讀訓練，來體會人物的不同角色，培養學生的閱讀興趣。

我在教學時，組織學生開展朗讀表演時，在表演前把頭飾道具等要準備充分。首

先是讓學生分角色朗讀課文中的對話；然后是別的學生朗讀，這三個學生表演。

學生把自己對課文的理解通過表演的形式，表現出來，精彩對話在課堂上情景再

現.在邊讀邊演的過程中把課文內容再現，有助于幫助學生加深對故事的理解.

二、成功之處

回顧整堂課文，我認為比較成功的一處是：和學生一起制作愛心賀卡。

課文的中心是學習老屋的仁愛之心和無私的情懷，而如何把知識內化為學生

內在的知識結構，成為學生的新的世界觀？為此，我在課堂上加入了一項綜合性

學習活動，那就是向牛.活中那些善良的動物、善良的人們獻上賀卡，表達自己的

愛心。教師談話：“我們生活中有許多像老屋這樣善良的人們，善良的動物像小

貓、老母雞、小蜘蛛一樣需要幫助的人，當你看到或聽到他們的情況后，你愿意

將自己的愛心獻給他們嗎？選一個你最想幫助的人，把你的愛心寫下來，做一張

愛心賀卡，寫上你的愛心話語，貼在班級后面的愛心欄上。”于是學生紛紛根據

所要獻愛心的對象，寫上不同的愛心話語，然后小組交流。最后在主題班會上，

鄭重貼上。這個綜合學習活動，使學生把課堂學到的知識內化為自己的價值觀，

受到愛的洗禮，學生用自己的愛、同情和善良之心，為這個美麗的世界增添一份

溫暖，感受了人與人之間的美好。

三、不足之處

回顧課堂，也有不足之處。在教學中，要求續編故事，由于課堂時間已經剩

卜.不多了，學生也沒有接觸過，學生在完成這個作業的時候純粹把課文中的小動

物換成其他動物的名字，答案千篇一律，沒有創新。

四、改進措施

上完課，我覺得在今后教學中，可以采取以下改進措施：

1.要想學生的預測能夠有效果，盡量不讓學生預習課文，同時可以針對學生

己經知道課文大致內容，讓學生根據課文中一個句子來預測。

2.學生的有感情朗讀訓練，要舍得花時間，花大力氣，抓住重點詞語來進行。

《胡蘿卜先生的長胡子》教學反思3

《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文主要寫近視的胡蘿卜先生漏刮了一根胡

子，這根胡子吸收了果醬的營養，所以越長越長，他的胡子被放風箏的男孩，發

愁的鳥太太得到有效利用。該課文目的讓孩子們充分發揮自己奇特想象能力，明

白其實幫助別人，就是一種分享。是分享自己的能力，分享自己的知識，分享自

己所擁有的一切，幫助別人，快樂自己。

一、教學效果

本節課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：

L本課教學中，如何讓學生明白胡蘿卜先生的“幫助別人，快樂自己”？

胡蘿卜先生的胡子變長了后，對自己是一件好事還是一件壞事？對別人是一

件好事還是壞事？通過研讀，學生都知道當男孩子放風箏遇到困難，鳥太太曬尿

布遇到困難，都是通過剪去胡蘿卜的一截長胡子來解決困難的一一胡蘿卜先生的

胡子幫助了別人；同時，有一個這么長的胡子，也是胡蘿卜先生的煩惱，也是胡

蘿卜先生的困難一一別人把他的胡子剪短了，也是在幫助胡蘿卜先生，因此，胡

蘿卜先生幫助別人，也幫助了自己，讓自己和別人都得到了快樂。

2.“三讀”課文明故事。

本課是一個繪本故事，教學中我采用“三讀”方法，讓學生明白故事，知曉

故事，感悟故事。一讀圖畫猜測故事。第一次閱讀，我讓學生看書中的插圖，猜

測故事的發展。二讀文字想故事。第二次閱讀是讓學生通過閱讀繪本提供的文字,

對第一次的看圖猜測是一次驗證。想一想：為什么會這樣？三讀圖文互照故事。

第三次閱讀，學生細讀文字，對照圖畫，感悟故事中胡蘿卜先生的長著長胡子的

煩惱，以及幫助別人的快樂。同時體會男孩子和鳥太太在煩惱中看到長胡子的喜

悅心情。感悟幫助別人后別人的快樂，以及自己得到的快樂。

二、成功之處

這次比較成功之處是：通過對比、演練使學生明白長胡子的妙用。

在教學中，關于胡蘿卜先生的胡子很長很長，在課文中有這樣的描述：“長

胡子被風吹到了身體后面，他完全不知道。”對此，我采用對比的方法，把胡蘿

卜先生和我的胡子進行對比，然后我問學生：“自己的胡子都不知道多長，那么

胡子到底有多長？”于是，讓學生進一步進行表演，一名學生拖著一團毛線，從

班級往走廊走去，邊走邊放毛線，學生感受到胡子長長的，拖在后邊，男孩子、

鳥太太剪一截，胡蘿卜先生根本不知道。同時學生產生疑問：這么長的胡子，能

在風里飄動嗎？

三、不足之處

雖然課前進行了充分的準備，但在課堂實施過程中，還存在著一些不足：

在教學“總結全文”這一個環節，當我出示《草房子》《別讓鴿子開巴士》

等讀本的題目，讓孩子試著預測書里的內容時，學生的回答從預測變到了疑問，

我這時沒有及時把孩子的回答引領到預測的范圍，盡管大家踴躍發言，但是答案

成了“我想知道是不是……”或“他為什么……”實際上，預測不等于發出疑問，

這個問題在后期教學中要重視。

四、改進措施

回顧本課教學，需要進行一些改進。

這篇童話通俗易懂，主題鮮明，在教學中需要抓住一些重點詞語來強調，

重音朗讀。如句子“線實在太短了，他的風箏只能飛過屋頂”，其中“實在”就

需要加重語氣，重點強調男孩子迫切需要一根長繩子的心情。像這樣的詞語還有，

如句子“長胡子被風吹到了身體后面，他完全不知道”中的“完全”；句子“胡

蘿卜先生常常為胡子發愁”中“常常”，等詞語。這些詞語除了朗讀時要特別注

意以外，還要學生在寫作中要會用。

14”小狗學叫

反思1

成功之處：

一、課堂教學扎扎實實，注重朗讀能力的培養。

在本節課的教學中，教師引導學生分角色朗讀，引導學生在朗讀中體會小公

雞關心小狗，誠心誠意地教；狐貍對狗的嘲笑、看不起；杜鵑對狗的憐憫、關心。

引導學生在朗讀中感受狗的內心世界。

二、巧借課文空白，延伸文本，培養學生的想象力。

“想象是創造的源泉，想象是發明的雛形。”在教學中，教師應盡量喚起學

生腦中儲備的有關知覺表象，加以加工、組合；再引導學生或延伸故事情節，或

補充課文內容，或創造新的自然、社會環境，從而加速池們的再造想象向創造想

象的轉化。有不少課文的結尾沒有把事情的結果明確寫出來，給讀者留下了思考

的余地，這就是課文結尾（勺空白。例如，教學三種結局的時候，教師引導學生展

開想象把三種結局續編完整，激發學生豐富的情感，使學生展開暢想的翅膀，翱

翔在創新的天空中。

不足之處：教師要多使用激勵性的評價語來激勵和鼓舞學生。讓學生不斷獲

得前進的動力，在自信中走向成功。

教學反思2

《小狗學叫》是一篇童話故事，敘述的是一只不會叫的狗學習叫的故事。文

章構思新穎，想象豐富，文章以對話的形式刻畫了人在成長過程中的一段心路歷

程，不同形象暗示了形形色色的人所構成的復雜的社會環境，而三種結同則提示

了不同的人生態度會造就不同的人生之路。故事暗示“小狗終于成為真正的狗，

找回迷失的自我”的主題。童話以現實為基礎，幽默地展示現實中某些現象，使

人們在笑聲中受到教育和啟發。

一、教學效果

本節課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：

1.游戲導入，激發興趣。互動游戲是在教師的巧妙設計下，以動態的方式，

寬松、有序地引導學生進入文本，積極思考。在教學本課時，我讓學生“聽音揭

題，練習預測”，然后播放小動物叫聲，請學生猜猜是什么動物發出的聲音。這

樣既激發了學生讀故事的興趣，又讓學生了解到動物叫聲的獨特性。接著用一句

話自然轉入“一只不會叫的狗是如何學習叫這個本領的？”揭示課題后，讓學生

運用已經掌握的方法預測，在實踐中運用，進一步感受閱讀童話故事時預測的樂

趣，也為接下來的學習作鋪墊。

2.小組合作，續寫結尾。課文最大的亮點是結尾為小狗預設了三種結局，第

一種結局的迷失自我，第二種結局的平庸，第三種結局中找對老師，找到自己真

正的位置。面對這種情況，單個學生很難比較全面地認識到三種結局的不同，因

此按照“先個人一一再討論”的方法，明確要求小組合作時要輪流說說自己的

預測，并說說理由。同時注意聽同學的預測，思考是否有道理。合作學習給了學

生自主全員參與的機會，學生在交流中學習表達、傾聽、判斷與評價，讓學生學

會思考，學會學習3

二、成功之處

本課教學“課堂小結”這一環節中，我考慮到思維的發散性，于是要求學生

說說“讀了這則童話后的攻獲和感受”，要求從“小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、

獵人”等不同的角度，進行感悟，學生說出很多令我始料不及的答案，真正做到

了發散思維的目的。

三、不足之處

回顧本課教學，仍然存在一些不足之處。

本文作者雖然為這則童話主人公就設計了三種結局，并且讓學生說說：你認

為哪種結局更好一些，為什么？但是學生的答案相對來說比較統一，都認為第三

種結局更好一些，對于其他的結局，即使有的同學能想出，篇幅也是很短，或者

照搬課本中的情節，沒有創新。

四、改進措施

針對以卜.情況，在以后教學中采取以下改進措施。

在以后教學中，教師不要過早地認可一種結局，也不要在其中的一種或者

我們認為比較正統的一種結局中加以渲染，或者著重強調，真正做到引導者的身

份。

教學反思3

本文作者以新奇的想象，講述了一只不會叫的狗學叫的經歷。文章以對話的

形式刻畫了人在成長過程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構

成的復雜的社會環境，而三種結局則提示了不同的人生杰度會造就不同的人生之

路。透過簡單的故事情節，能給學生的人生成長做出不同的啟示。可以說是一篇

非常適合學生閱讀的佳文.

一.教學效果：《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，

以培養學生主動獲取知識的能力、交流與合作的能力、分析和解決問題的能力。

在學生已經初步掌握預測閱讀方法的基礎上，給予學生自主選擇的權利，自主閱

讀的空間，通過小組合作交流，充分尊重學生獨特的想象與體驗，在探究、評價

的過程中提煉預測的有效方法，提高學生的閱讀能力。故事中出現了許多人物，

找出主要人物和主要事件，能幫助學生把長長的故事講簡潔，培養學生初步概括

故事內容的能力，發展他們的語言表達能力。小組合作時，學習步驟與要求清晰,

教給學生合作學習的方法；開放的空間給了學生自主全員參與的機會，學生在交

流中學習表達、傾聽、判斷與評價，讓學生學會思考，學會學習。

二.成功之處：1.課堂教學扎扎實實，注重朗讀能力的培養。在本節課的教

學中，教師引導學生分角色朗讀，引導學生在朗讀中體會小公雞關心小狗，誠心

誠意地教；狐貍對狗的嘲笑、看不起；杜鵑對狗的憐憫、關心。引導學生在朗讀

中感受狗的內心世界。2.巧借課文空白，延伸文本，培養學生的想象力。“想象

是創造的源泉，想象是發明的雛形。”在教學中，教師應盡量喚起學生腦中儲備

的有關知覺表象，加以加工、組合；再引導學生或延伸故事情節，或補充課文內

容，或創造新的自然、社會環境，從而加速他們的再造想象向創造想象的轉化。

有不少課文的結尾沒有把事情的結果明確寫出來，給讀者留卜了思考的余地，這

就是課文結尾的空白。例如，教學本文的三種結局的時候，教師引導學生展開想

象把三種結局續編完整，激發J'學生豐富的情感，使學生展開暢想的翅膀，翱翔

在創新的天空中。

三.不足之處：由于課前已經安排過預習，課上本可以直奔主題，檢查即可。

但在檢測學生預習情況時，我又反復強調了學習略讀課文的方法，擔心課文太長,

學生朗讀上難以檢測，就出示了一些課文中難讀的句子，讓學生反復朗讀，導致

浪費了很長的時間，整個感覺是前松后緊。本來這節課安排的有一個續寫結局，

因為時間安排得不夠合理，沒有讓學生寫完后展示，沒有讓學生及時反饋。如果

時間安排能更緊湊，環節更合理，這節課效率會更高。

四.改進措施：讓學生運用已經掌握的方法預測，在實踐中運用，進一步感

受閱讀童話故事時預測的樂趣，也為接下來的學習作鋪墊。

《口諳交際：名字里的故事》教學反思

本課主要通過引導學生發現并了解自己名字的含義來體會名字中包含的意

義，以及父母為我們起名字時寄托在里面的希望和對我們的愛。并且能夠了解一

些名人的名字的含義，以此增加語文的趣味性，提高學生對學習語文的積極性。

教學效果：1.口語交際的訓練，是面向未來社會的每一位公民的，也

就是面向今天的每一位學生的一一不是只培養一些伶牙利齒的尖子生。也就是要

體現新課改的基本理念：為了每一位學生的發展。曾老師創設多種情境，讓每一

個孩子分不同層次來參與口語交際練習。

2.課標中的“必備”“日常”“基本”三個詞語，是我們要特別關注的。它

提示我們在確定教學內容、教學方法時，要牢記：教那些對學生學習、生活、成

才真正有用的東西。曾老師從名字里的故事開始，“猜一猜，說一說”“評一評,

議一議”，理清思路，同時注意引導孩子們說清楚、認真聽、有回應。我們的口

語交際訓練就是要立足于“基本”能力，而不是某種高級的能力，如當演說家要

具備的能力。3.“文明”“合作”，應該是貫穿在口語交際的過程中的。也就是

說，在口語交際的同時還有情感、態度、價值觀方面的目標需要達成。曾老師特

意讓孩子們討論“聽的人應該怎樣做才會顯得禮貌呢？”和親身示范，在表達交

流時要認真傾聽對方聲音，并作出有禮有節的回應。

二.成功之處：1.新課程標準要求教師要努力為學生創設貼近生活的情境。

活動是兒童重要的學習方式，對中低年級的學生來說，游戲是一種有趣而有實效

的活動方式，不僅能調動學生參與的積極性，同時，還容易激發學生的思維，啟

迪智慧。游戲中出現了學生熟悉的五個福娃的形象，增強「游戲的趣味性。2.教

師是學生自主學習和探究活動的組織者、支持者和參與者。通過讓學生講自己、

講家人、講他人名字的故事，培養學生的人際交往能力和與他人合作交流的意識,

并獲得更深層次的情感體驗。在教學過程中，站在學生的角度，設計讓學生對自

己名字里的故事進行展示交流的環節，學生感受到自己被別人欣賞，被別人尊重，

會引發主動與別人交流的意愿，更自信、更輕松地與別人交流。

三.不足之處：今后應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求。

教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回

答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。

四.改進措施：口語交際的目標要求，聽的能力、說的能力，對非語言因素

適應、運用能力都要有明確目標，我們要有具體的指導、評價等，保證目標的達

成。如果能設計一個評價表，讓孩子能從具體、生動、文明、禮貌傾聽等方面做

一個評價，就更好了。

反思2

成功之處：

1.新課程要求教師要努力為學生創設貼近生活的情境。活動是兒童重要的學

習方式，對中低年級的學生來說，游戲是一種有趣而有實效的活動方式，不僅能

調動學生參與的積極性，同時，還容易激發學生的思維，啟迪智慧。游戲中出現

了學生熟悉的五個福娃的形象，增強了游戲的趣味性。

2.教師是學生自主學習和探究活動的組織者、支持者和參與者。通過讓學生

講自己、講家人、講他人名字的故事，培養學生的人際交往能力和與他人合作交

流的意識，并獲得更深層次的情感體驗。在教學過程中，站在學生的角度，設計

讓學生對自己名字里的故事進行展示交流的環節，學生感受到自己被別人欣賞，

被別人尊重，會引發主動與別人交流的意