推進幼兒園高質(zhì)量發(fā)展交流稿

隨著時代的發(fā)展，國家和社會對人才，尤其是創(chuàng)新型、

復(fù)合型人才的需求更為迫切，也對教育提出更高的要求。學(xué)

前教育是教育最為重要的基礎(chǔ)階段，從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)

慣，培育良好個性品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)以及價值引領(lǐng)尤為重要，

對孩子一生發(fā)展影響巨大。要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社

會主義建設(shè)者和接班人，必須在學(xué)前教育階段為孩子扣好人

生的第一顆扣子。

我將與同仁們一道立足本職，不斷探索，將黨的二十大

精神落實到教育教學(xué)實踐中，為幼有優(yōu)育，推動學(xué)前教育普

惠優(yōu)質(zhì)發(fā)展而努力。

一、黨建引領(lǐng)，建設(shè)精神文化新高地。

深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神，緊密結(jié)合教育教學(xué)實際,

將先進文化、先進思想、先進理論扎根于老師們的心中，將

“沁?廉”建設(shè)沁入人心，守正創(chuàng)新、障厲奮發(fā)，教書育人、

為人師表。在教育教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，社會主義核心

價值觀，將立德樹人目標潛移默化于孩子的一日生活中。

二、德才雙馨，提高教師育人新境界。

教育質(zhì)量取決于教師素養(yǎng)，不斷完善師資隊伍建設(shè)與人

事管理體制，建立長效激勵機制，搭建多層次、多維度、多

方面發(fā)展平臺，不斷提升教職工師德修養(yǎng)、專業(yè)能力和研究

能力，造就一支有思想、有溫度、有情懷、有境界的研究型

的教師隊伍。

三、課程建設(shè)，推進教學(xué)改革新進展。

加強園本課程建設(shè)，支持幼兒有意義地學(xué)習(xí)是幼兒園教

育教學(xué)質(zhì)量的保證。不斷優(yōu)化課程體系，提升教師課程實施

力，完善課程評價機制，打造多層級精品課程，實現(xiàn)教育有

趣、有質(zhì)、有效。

四、科學(xué)管理，形成后勤管理新經(jīng)驗。

完善精細、高效的后勤管理機制，推進數(shù)字化校園建設(shè);

開展多維培訓(xùn)，后勤團隊善學(xué)習(xí)、會反思；“三化”管理向

全領(lǐng)域延伸，全方位保障教育教學(xué)秩序；推廣我們優(yōu)質(zhì)高效

管理的模式及經(jīng)驗。

五、家園共育，創(chuàng)建共同成長新機制。

建立較為完善的學(xué)前家教服務(wù)體系，幼兒園與家庭教育

緊密結(jié)合，提供廣泛多樣的共育平臺，持續(xù)提高家長家庭教

育水平，實現(xiàn)幼兒園、老師、家長、孩子共同成長，助力幼

兒全面而富有個性地發(fā)展。

六、示范輻射，助推區(qū)域幼教新發(fā)展。

構(gòu)建有效的示范輻射體系，讓更多的孩子得到更好的教

育。充分利用集團優(yōu)質(zhì)資源，提升示范輻射的計劃性、針對

性和有效性，全方位加強對托管園及區(qū)域內(nèi)薄弱園的幫扶指

導(dǎo)，為全市學(xué)前教育事業(yè)普惠優(yōu)質(zhì)發(fā)展做出更大貢獻。

面對新時代、新征程和新要求，讓我們一起努力，讓更

多的孩子享受公平有質(zhì)量的學(xué)前教育，為打造麗水高水平、

高質(zhì)量“重要窗口”貢獻力量。

推進幼兒高質(zhì)量發(fā)展交流稿

隨著時代的發(fā)展，社會對人才，尤其是創(chuàng)新型、復(fù)合型

人才的需求更為迫切，也對教育提出更高的要求。學(xué)前教育

是教育最為重要的基礎(chǔ)階段，從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培

育良好個性品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)以及價值引領(lǐng)尤為重要，對孩子

一生發(fā)展影響巨大。要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和

接班人，必須在學(xué)前教育階段為孩子扣好人生的第一顆扣子。

作為幼兒園園長，我深刻地認識到一所幼兒園課程建設(shè)

是幼兒園教育工作當(dāng)中非常重要的一項工作，是一個系統(tǒng)工

程，一個幼兒園可以聲稱沒有園本課程，但是他不可能不進

行課程設(shè)計。課程建設(shè)涉及到教育觀念的更新，比如課程游

戲觀，幼兒園課程沒有游戲觀念的介入，不會成為真正的幼

兒園課程。

如何推進高品質(zhì)幼兒園質(zhì)量發(fā)展？下面是我的一點思

考。

一、理念引領(lǐng)

堅守幼教初心，貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-

6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神。在《綱要》和《指南》中反

復(fù)強調(diào)了課程建設(shè)的理念，課程的埋念是幼兒園課程的游戲

化、生活化、體險化、整體化、過程化、情景化。里面最核

心的就是游戲化、生活化、經(jīng)驗化。這些理念是相互關(guān)聯(lián)的，

是相通的，從一個理念切入，一定會到達另一個理念。一個

幼兒園不是要把這些理念全部標志出來，抓住幾個核心，其

他理念也會站起來。比如說：是游戲的怎么不情景化呢，怎

么可能不過程化呢，一定是這樣的，如果是生活的一定是整

體的，所以是關(guān)聯(lián)的，我們要有這些意識。

二、兒童優(yōu)先

把兒童要作為課程的起點，也要作為課程的終點。課程

要基于兒童，為了兒童，激發(fā)兒童，成就兒童。

現(xiàn)在我們幼兒園老師還在講：小腿并并攏，小手放腿上,

眼睛看老師。這不是最好的方法，不是所有的活動都要這樣。

幼兒在活動中應(yīng)該是生動的、活潑的、主動的，幼兒園的活

動要符合孩子的需要和興趣，具有游戲的性質(zhì)，讓孩子感受

到有趣味，又有一定的挑戰(zhàn)，孩子在活動中可以獲得快樂、

獲得成就感、獲得新的經(jīng)驗。

三、教師第一

教師是課程的關(guān)鍵，課程建設(shè)中抓住教師主線，注重激

發(fā)教師的專業(yè)熱情，提升教師專業(yè)水平。

幼兒園教育目標是否落實，不取決于政府，不取決于園

長，而是取決于每一位教師的教育行為。教師做得怎么樣，

直接決定孩子的發(fā)展，直接決定我們的教育質(zhì)量。在課程建

設(shè)中，園長千萬不能讓幾個骨干教師去完成，讓所有的老師

都介入，每一個老師都是課程建設(shè)的建設(shè)者，每位老師都可

以對她班級的課程進行調(diào)整，進行改造，進行創(chuàng)新，讓課程

更加適合自己班里的孩子。要把老師們的積極性充分調(diào)動起

來，讓每位老師都成為實踐者、思考者、創(chuàng)造者。

四、評價導(dǎo)向

注重評價體系構(gòu)建，有整體的評價框架才會有實踐導(dǎo)向,

才能發(fā)現(xiàn)問題。

幼兒園課程評價是幼兒教育評價的重要組成部分和中

心內(nèi)容。因此，評價導(dǎo)向作用是十分重要的，必須依據(jù)正確

的教育觀來確定評價標準。課程評價的范圍應(yīng)當(dāng)包括四個部

分，一是要對照教育目標，檢查和評估教育教學(xué)計劃、內(nèi)容、

實施方法等方面是否合適；二是在課程實施過程中及時記錄

偶爾在教育過程中的行為反應(yīng)，并以此定期對照預(yù)定目標，

檢查和評估該目標本身以及所實施的教育內(nèi)容、方法、手段

等是否合適；三是檢查評估教師行為、態(tài)度，教師與幼兒的

關(guān)系互動方式是否有利于課程教育目標的實現(xiàn)；四是檢查評

估幼兒身心諸方面發(fā)展的整體性與均衡性。

例如：一次美工活動結(jié)束時，把玩具設(shè)計得比較復(fù)雜的

孩子還沒完工。“到點了，沒做好的先放到美工區(qū)，下午有

空再接著做“。老師急匆匆的收拾完美工材料督促孩子們?nèi)?/p>

喝水。我們用幼兒園課程實施的有關(guān)原埋予以評價這次美工

活動，顯然是孩子在活動時的專注受到了老師的干擾，老師

這樣做會影響孩子做事專注良好品質(zhì)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該不催

促他，給他時間讓他完成，并在全班表揚。這樣對孩子專注

做事是一個鼓勵，同時，也樹立了正面的榜樣。

五、問題診斷

課程一定有診斷，有審議，課程診斷源自于問題，關(guān)注

問題才能不斷改善。

由于課程建構(gòu)過程的多渠道、多層次、多樣化和參與建

構(gòu)課程的人員教育思想、教育理念、教育價值取向、理論水

平、實踐經(jīng)驗的差異，使得課程建構(gòu)的實踐過程中，仍存在

著諸多問題。例如：課程的目標求高求全，概念求大求深，教

師望而生畏。因此，幼兒園課程建設(shè)一定要有準確的診斷、

審議。

總之，幼兒園課程建設(shè)不論是從游戲化、生活化、經(jīng)驗

化、整體化、過程化哪個角度切入，其精神內(nèi)核都是一致的。

實現(xiàn)園長課程領(lǐng)導(dǎo)力與教師課程實施能力的整體提升，幼兒

園課程才能不斷走向高品質(zhì)有質(zhì)量。在幼兒園教育這條小船

上，我們共同思考，彼此點燃。讓我們以初心為動力，內(nèi)涵

為引領(lǐng)，堅持兒童立場、教師第一、課程核心、環(huán)境基礎(chǔ)，讓

高品質(zhì)的學(xué)前教育惠及民生、潤澤童年。

推進幼兒癰高質(zhì)量發(fā)展交流稿

學(xué)前教育以身心尚不成熟的幼兒為教育對象，課程在幼

兒教育中占據(jù)著基礎(chǔ)性的地位。對此，要做好幼兒園課程發(fā)

展的工作，應(yīng)“強調(diào)以生為本，在教者的幫助下主要依靠學(xué)”

更要以幼兒園課程的高質(zhì)量發(fā)展推動學(xué)前教育整體的高質(zhì)

量發(fā)展。

一、幼兒園課程內(nèi)涵解讀及高質(zhì)量發(fā)展的背景與要求

1.幼兒園課程的內(nèi)涵解讀。

課程指“為保證教育正常進行而使用的人力、財力、物

力的總和，教育的歷史經(jīng)驗或有關(guān)教育的信息資料”，既包

括支持課程的各類資源，也包括課程中直接使用的資源。前

者是廣義上的課程，涵蓋條件性課程和素材性課程，后者則

是狹義上的課程，特指素材性課程。基于此，將幼兒園課程

的內(nèi)涵界定為“在學(xué)前教育中使用，以促進幼兒的學(xué)習(xí)、成

長、發(fā)展為目標的各類資源的統(tǒng)稱”。

2.幼兒園課程高質(zhì)量發(fā)展的背景與要求。

幼兒園課程高質(zhì)量發(fā)展的提出有著深刻的背景。一方面，

幼兒園課程高質(zhì)量發(fā)展是順應(yīng)時代發(fā)展的必然要求。2021年,

時任教育部長陳寶生指出：“把高質(zhì)量擺在更加突出的位

置。”對學(xué)前教育而言，高質(zhì)量發(fā)展是一項系統(tǒng)性工程，包

括教師、幼兒、課程這三個維度的發(fā)展，而課程的高質(zhì)量發(fā)

展則是幼兒高質(zhì)量發(fā)展的前提。另一方面，幼兒園課程高質(zhì)

量發(fā)展是開發(fā)園本課程的價值歸宿。傳統(tǒng)的課程模式削弱了

課程的靈活性和自由性，而園本課程能夠很好地解決這一問

題。當(dāng)前，幼兒園園本課程開發(fā)正如火如荼地進行，而幼兒

園課程高質(zhì)量發(fā)展則為園本課程的開發(fā)指明了方向。

從學(xué)前教育開展的角度而言，幼兒園課程高質(zhì)量發(fā)展的

要求有以下幾點：

第一，課程數(shù)量的發(fā)展。可從五大領(lǐng)域出發(fā)，打造多元

化的園本課程，拓展、豐富幼兒園課程數(shù)量。

第二，課程質(zhì)量的發(fā)展。將課程開發(fā)質(zhì)量作為重點，借

助立項審核以及監(jiān)督檢查，在課程開發(fā)中積累經(jīng)驗，持續(xù)不

斷地提高課程開發(fā)的能力，提高課程質(zhì)量。

第三，課程開展方式的發(fā)展。課程方式的發(fā)展主要體現(xiàn)

在課程開展方式與幼兒身心特征的契合性。以游戲化教學(xué)為

例，游戲具有很強的趣味性和廣泛的參與性，能循序漸進地

培養(yǎng)幼兒的動作技能、情感、認知。同時，游戲化教學(xué)將教

學(xué)內(nèi)容融入游戲活動中，符合幼兒的認知，能有效克服幼兒

的厭煩心理。

第四，課程管理的發(fā)展。針對教學(xué)質(zhì)量管理重點上的偏

差，要從過程論的角度明確課程教學(xué)質(zhì)量管理的重點，以過

程性管理取代傳統(tǒng)的結(jié)果性管理。過程性管理將課程教學(xué)視

作一個不斷深入、持續(xù)開展的過程，并非是對某次集體教學(xué)

活動結(jié)果或者某階段教學(xué)活動結(jié)果的管埋，而是“幼兒在園

一切活動”的管理，具備動態(tài)化發(fā)展的特征。同時，過程性

管理具備更為宏觀的管理視野，不以最后的教學(xué)效果為管理

重點，致力于幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

二、幼兒園課程高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵與目標

L幼兒園課程高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

幼兒園課程高質(zhì)量發(fā)展涵蓋課程數(shù)量、課程質(zhì)量、課程

開展方式以及課程管理等四個維度。其中，課程開展方式的

發(fā)展占據(jù)著核心地位。幼兒園各年齡段均有人數(shù)限制，然而,

受教育資源分配不均的影響，幼兒園經(jīng)常會出現(xiàn)班級人數(shù)超

出額定標準的現(xiàn)象，即所謂的“大班額”。大班額指的是每

班幼兒人數(shù)超過標準人數(shù)20%以上。大班額既增加了教師的

教學(xué)管理壓力，也不利于幼兒的個性化發(fā)展。而小班化教學(xué)

能夠有效提升教學(xué)活動的針對性，因而可在大班額中借鑒小

班化教學(xué)的思想，推動大班額小班化教學(xué)，并將其作為幼兒

園課程發(fā)展的關(guān)鍵。

2.幼兒園課程高質(zhì)量發(fā)展的目標。

幼兒園課程高質(zhì)量發(fā)展是一項整體性工作，具體目標包

括三點:

一是探索幼兒園大班額小班化教學(xué)的具體方法與策略,

形成中大班班級主題活動與功能室特色活動融合、小班班級

主題活動與戶外特色游戲活動融合的幼兒園課程結(jié)構(gòu)。

二是提升教師教育教學(xué)、觀察指導(dǎo)、反思總結(jié)、互動評

價等方面的專業(yè)技能。

三是通過教學(xué)活動小班化，有效提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)每

個幼兒全面、和諧、充分發(fā)展的目標。

三、幼兒園課程高質(zhì)量發(fā)展的策略

1.加強園本課程開發(fā)。

幼兒園要切實落實《指南》精神，踐行“一日生活皆課

程”的教育理念，要求教師“心中有目標，眼中有孩子、處

處有教育“，關(guān)注身邊的小事，以小見大、以小見真、以小

見發(fā)展，幫助幼兒在豐富多彩的課程活動中學(xué)會認知、學(xué)會

交往、學(xué)會做人，促進其全面發(fā)展。

具體可開展以下活動：

(1)教師可以組織“故事大王”比賽，讓幼兒暢游童話

世界；或者組織“閱讀經(jīng)典，潤澤心靈”師幼、親子共讀活

動，以及“七彩盒子”廣播站小主播、圖書漂流、好書推薦

等活動。

(2)以“游戲點亮兒童的生命”為信念，積極踐行“安

吉游戲”理念，在構(gòu)建“一體化園本游戲課程”的同時，幼

兒園可依托10個特色游戲功能室，以大班額小班化分組教

學(xué)為特色，功能室游戲化活動為研究，讓幼兒全身心投入并

享受體力、智力、情感上的突破。

（3）以足球校園為抓手，利用感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、樓頂素質(zhì)

拓展平臺等持續(xù)開展各項活動，保證每天戶外活動時間達到

2小時，以“讓運動成為終身受益的好習(xí)慣”筑牢兒童成長

的健康墻。

（4）教師可堅持開展“習(xí)禮養(yǎng)德、傳統(tǒng)節(jié)氣、核心價值

觀好故事分享”等一系列德育實踐活動，在幼兒的心中播下

感恩、博愛、誠信的種子，讓幼兒從實踐中求真、從博愛中

求善、從感恩中求美，從小養(yǎng)光明之心、樹浩然之氣，為終

身發(fā)展打下勤勉不息的生命底色。

大自然就是活教材，而緊扣幼兒的身心特征，加強園本

課程的開發(fā)則是課程發(fā)展的重點內(nèi)容。以園本活動“分析園

內(nèi)自然資源”為例，其活動目標是讓幼兒了解幼兒園內(nèi)主要

的自然資源、知道幼兒園內(nèi)自然資源的特點與功能，并培養(yǎng)

幼兒探索自然世界的興趣。活動可分為四個步驟：

第一，趣味導(dǎo)入。教師在活動前先將幼兒園內(nèi)的植物資

源拍攝下來，再用多媒體呈現(xiàn)給幼兒，并提問：“小朋友們，

你見過這些植物嗎？你知道這些植物在幼兒園的哪些地方

嗎？“

第二，傳授方法。植物資源的分析是一項科學(xué)性很強的

工作，既需要分析植物資源的外形，如形狀、顏色，也要分

析植物資源的功能作用。教師可以蘆薈為例，結(jié)合多媒體課

件向幼兒介紹蘆薈的外形與作用：“蘆薈顏色翠綠，葉子肥

厚，不僅可以凈化空氣，還有美容的作用。”

第三，自主探究。讓幼兒以小組為單位，自主尋找幼兒

園內(nèi)某一種植物作為分析對象，再以觀察的方法了解植物的

物理特點，鼓勵幼兒以向老師、家長詢問的方式了解植物的

功能。活動結(jié)束后，讓幼兒選派一位代表，分析植物的特征

和功能。

第四，總結(jié)評價。在幼兒自主評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒

活動中的表現(xiàn)，教師給予精準評價。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒活

動中的閃光點，強化評價的激勵性。

2.拓展課程開展主體。

發(fā)揮好不同主體在學(xué)前教育中的作用，協(xié)同推進學(xué)前教

育事業(yè)的開展是幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的保障性條件，因此，拓

展課程實施主體，也成為幼兒園課程高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。

首先，發(fā)揮好家長的作用。在家園合作不斷深入的今天，家

長已經(jīng)成為幼兒園課程實施的重要主體，因而進一步發(fā)揮好

家庭的作用，是促進幼兒園課程高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。對

此，幼兒園一方面要開展好親子活動，以國學(xué)、繪本、美術(shù)、

陶藝、感統(tǒng)、科學(xué)、音樂、建構(gòu)、木工等為主題，“注意通

過多領(lǐng)域的內(nèi)容和手段實現(xiàn)共同的發(fā)展目標“，同時讓家長

介入到課程實施中來。另一方面則要創(chuàng)新家園合作的形式，

從信息時代的背景出發(fā)，發(fā)揮好各類社交軟件在家園交流中

的作用，密切家園間的聯(lián)系，助力課程實施的深入開展。其

次，利用好社會資源。相較于園內(nèi)資源，社會資源更為豐富，

在幼兒教育中發(fā)揮著重要的作用。幼兒園課程發(fā)展要將社會

資源的高效利用作為重點內(nèi)容，可結(jié)合園內(nèi)課程實施的內(nèi)容、

任務(wù)、目標，探索高效利用社會資源的模式。例如，美術(shù)是

幼兒園區(qū)域活動的重要形式，教師可以組織幼兒園參觀附近

的美術(shù)館、民俗文化館等，讓幼兒對美術(shù)有更深刻的認識。

總之，社會資源的利用可以有效彌補園內(nèi)課程不足的問題，

助力課程發(fā)展，提高育人質(zhì)量。

3.做好觀察引導(dǎo)工作。

在課程開展中，教師的首要角色是客觀的觀察者。因此，

教師要切實履行好觀察者的職責(zé)。觀察的要點有兩個：一是

幼兒對待游戲的態(tài)度，比如，幼兒是否表現(xiàn)出很高的積極性，

能夠全身心參與到游戲活動中。二是幼兒在游戲中的表現(xiàn)。

比如，幼兒能否準確地了解游戲規(guī)則，并按照游戲規(guī)則來開

展游戲。在觀察中，教師要具備敏銳的分析意識。

首先，解讀幼兒心理。教師在具體分析中要立足幼兒的

心理特點，不能以成人的想法來看待幼兒。其次，分析幼兒

的行為。幼兒的行為并非無意識的，游戲中幼兒的很多行為

是現(xiàn)實生活的折射，比如，在堆積木游戲中幼兒會用積木拼

搭出生活中的事物。教師要通過幼兒拼搭的方式以及力求呈

現(xiàn)的結(jié)果來分析幼兒的行為動因；也要將分析視角拓展，如

將幼兒游戲材料作為分析內(nèi)容，從幼兒的游戲?qū)嵺`中分析幼

兒偏愛哪類游戲材料，通過對幼兒游戲活動的觀察，把握幼

兒使用游戲材料的特征。

又如，對游戲情節(jié)進行分析。幼兒游戲過程中有哪些情

節(jié)變化？每次情節(jié)變化的誘因是什么？教師還要履行好引

導(dǎo)者的角色。幼兒區(qū)域游戲有很多，以繩子區(qū)為例，教師可

以為幼兒提供不同材質(zhì)的繩子，如線繩、麻繩、皮繩等，讓幼

兒在游戲探索中把握不同繩子的材料特點，同時，教師也可

讓幼兒從繩子材料的特點出發(fā)自由地玩耍，比如，可用繩子

擺出形形色色的圖案，而教師的職責(zé)則是從旁引導(dǎo)，引導(dǎo)幼

兒注意安全。教師要改變以往游戲指導(dǎo)中直接告訴幼兒如何

做的思路，用啟發(fā)式的語言幫助幼兒將操作技能熟練化。再

以報紙游戲為例，報紙區(qū)游戲可以讓幼兒折一折、玩一玩、

剪一剪、畫一畫、設(shè)計各式各樣的紙質(zhì)作品。此時，教師可

以作為參與者加入到幼兒的游戲中，與幼兒一起裁剪、設(shè)計

紙質(zhì)作品，并通過不斷鼓勵，使幼兒操作技能熟練化。

4.轉(zhuǎn)變課程評價模式。

課程評價是幼兒園課程教學(xué)的有機組成部分，在反饋幼

兒課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)、激勵幼兒課程學(xué)習(xí)信心中發(fā)揮著重要的作

用。傳統(tǒng)的課程評價多為總結(jié)性評價，存在很大的局限性。

對此，要將評價的重點落在課程的實施以及幼兒的表現(xiàn)上，

從過程性評價理念出發(fā)，轉(zhuǎn)變課程評價模式。首先，引導(dǎo)幼

兒間相互評價。小班額授課是提高課程教學(xué)精準性的有效舉

措，而小組合作則是小班額授課的常見形式。小組合作不僅

可以提升幼兒學(xué)習(xí)的主體性，也為幼兒間的相互評價提供了

機會。教師可讓幼兒在小組合作的基礎(chǔ)上，圍繞組內(nèi)小伙伴

的學(xué)習(xí)積極性、合作能力等開展評價。其次，探索增值性評

價。增值性評價是一種新型的評價方式，與傳統(tǒng)評價關(guān)注結(jié)

果不同，增值性評價更加關(guān)注幼兒的增值表現(xiàn)。教師要立足

幼兒的發(fā)展需求以及課程的實施目標，構(gòu)建增值性評價模型,

比如，借助記錄袋詳細、完備地記錄幼兒在各類區(qū)域活動中

的表現(xiàn)，構(gòu)建幼兒成長性資料庫。最后，鼓勵幼兒對教師提

出評價。很長一段時間，幼兒在課程評價中，均是被評價的

對象。幼兒雖然年齡幼小，但對課程活動同樣有一些自己的

看法。要鼓勵幼兒對教師提出評價，認真聽取幼兒對課程實

施的看法、意見，這樣不僅可以進一步提高課程實施的效果，

也能實現(xiàn)教學(xué)相長的目標。

課程是為達成教育目標，由學(xué)校及教師安排指導(dǎo)幼兒所

從事的一切活動。課程有廣義、狹義之分，廣義上的課程泛

指對主體產(chǎn)生積極影響的各種因素的綜合，狹義上的課程指

園所場域中存在和生成的有助于幼兒積極健康發(fā)展的教育

性因素以及幼兒獲得的教育性經(jīng)驗。課程高質(zhì)量發(fā)展是學(xué)前

教育高質(zhì)量發(fā)展的重要一環(huán)，對此，幼兒園要立足學(xué)前教育

的目標以及幼兒的身心發(fā)展特征，從加強園本課程開發(fā)、拓

展課程實施主體、做好觀察引導(dǎo)工作、轉(zhuǎn)變課程評價模式,

推動幼兒園課程高質(zhì)量發(fā)展。

推進幼兒高質(zhì)量發(fā)展交流稿

全面實施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是教育靈魂

之所在。如何提高教育教學(xué)管理的高效，深化幼兒園內(nèi)涵建

設(shè)和發(fā)展？在思索與實踐中，幼兒園最終達成一個共識：夯

實管理基礎(chǔ)，落實常規(guī)細節(jié)，抓實養(yǎng)成教育，是提高幼兒園

精致化管理的關(guān)鍵措施和重要手段。在此基礎(chǔ)上，幼兒園提

出了具體的工作思路：堅持以德育工作為主線，狠抓德育常

規(guī)，強化養(yǎng)成教育，構(gòu)建文明尚禮的幼兒園文化；以素質(zhì)教

育為核心，夯實教學(xué)常規(guī)管理，狠抓教學(xué)效益，促進幼兒全

面健康發(fā)展。

一、積極開展教研活動，提高師費整體水平。

教研活動是針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的熱點問題，制訂教研

課題，使教研內(nèi)容具有針對性和指導(dǎo)性；在教研管理中，我

們努力做到：時間保證、內(nèi)容保證、制度保證，教研安排時

不影響正常的教學(xué)秩序，也不影響教研活動如期開展。公開

課時做到說課一一開課一一評課一一反思一條龍。我園把公

開課老師的教案、反思及時歸檔，期末匯編成冊。教研工作

開展得扎扎實實，使這項活動既姓“教”，也姓“研”。得

到了廣大教師的好評。我會繼續(xù)認真參與加強教師隊伍建設(shè)

的相關(guān)活動中，提高自身的師德師風(fēng)，增強教師的責(zé)任意識

和服務(wù)意識，參與到這樣的平臺中，會讓我有更多展示鍛煉

機會，引導(dǎo)我更快地成長。

二、拓寬閱讀渠道，加強幼兒園文化建設(shè)。

我園積極開展讀書活動，培養(yǎng)幼兒良好的讀書習(xí)慣，讓

幼兒與好書交朋友，充分發(fā)揮閱讀室的作用，以班為單位,

開展分室活動，班班建立圖書角，激發(fā)幼兒閱讀興趣，開拓

了幼兒閱讀面。

我園是閱讀特色，開展了圖書漂流活動，讓家長和幼兒

共同閱讀，做好讀書筆記和心得交流，定期開展各種形式的

交流會、故事表演秀、家長沙龍、家長講座等。

教師方面，我園積極組織教師開展教育閱讀和名著研讀

活動，如開展“教師禮儀”、“教有所思”、“做一個聰明

的教師”、“做最好的教師”等名著研讀活動。幼兒園還提

供閱讀材料，創(chuàng)是好班級富有特色的圖書角，記好讀書筆記,

我會努力爭取做到至少讀一本好書，記一本日記，使自己真

正成為書香園中的一名書香教師。

三、開展構(gòu)建和諧幼兒園、和諧班級活動。

營造文明健康的幼兒園園環(huán)境，加大環(huán)境衛(wèi)生整治力度,

創(chuàng)建環(huán)境優(yōu)佳學(xué)校。繼續(xù)開展才藝展示活動，活躍我園文化

氛圍。加強家園聯(lián)系，召開家長座談會，爭取社會、家長的

理解、支持、配合。充分挖掘本園的園本特色和學(xué)校的教學(xué)

資源，積極參與到有特色的教學(xué)活動。

推進幼兒高質(zhì)量發(fā)展交流稿

幼兒園的園本教學(xué)和研究已成為幼兒教師學(xué)習(xí)和成長

的重要陣地，更是促進幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)保障。幼兒

園要充分認識到園本教研工作的重要性，積極落實園本教研

工作，結(jié)合幼兒園工作實際情況提出園本教研的具體解決思

路。從如何促進幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的工作思路來看，幼兒園

園本教研工作應(yīng)加強教研交流，提升教研能力，發(fā)揮名師效

應(yīng)，做好教研引領(lǐng)，堅持個案分析，總結(jié)教研經(jīng)驗等工作思

路，為幼兒園園本教研工作開展提供一定的借鑒，并為促進

幼兒園高質(zhì)量發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、發(fā)揮名師效應(yīng)，做好教研引領(lǐng)。

幼兒園開展園本教研要注重名師效應(yīng)，發(fā)揮名師引導(dǎo)和

引領(lǐng)性作用。開展園本教研過程中，骨干教師、名教師在幼

兒園教研方面積累了大量的成熟經(jīng)驗，這些經(jīng)驗需要長時間

的積累才能獲取，而年輕的幼兒園教師在教研方面相對比較

匱乏，無法真正認識到教研的重要性，因此通過名師指導(dǎo)的

方式可以幫助青年幼兒教師更好地進行教研工作。如發(fā)揮名

教師指導(dǎo)作用，本園優(yōu)秀教師以具體課程的方式進行教學(xué)示

范，幫助青年幼兒教師觀摩和學(xué)習(xí)，同時通過觀摩課的活動

形勢，由優(yōu)秀教師帶頭參與到青年幼兒教師的課堂教學(xué)中，

對青年幼兒教師教學(xué)進行點評，從教學(xué)思路、教學(xué)模式、兒

童發(fā)展和成長規(guī)律等多方面進行綜合分析，幫助青年幼兒教

師快速積累教研經(jīng)驗，認識到自身教學(xué)過程中存在的不足，

提升教研能力。

二、開展教研交流，提升教研能力。

園本教研任務(wù)繁重，不同教師在工作過程中遇到的問題、

問題解決思路、實際工作的看法都有所不同，因此幼兒園開

展園本教研應(yīng)切實做好園本交流，在交流過程中不斷提升教

師的教研能力。首先，園本教研交流應(yīng)建立教研小組，鼓勵

幼兒教師參與小組討論，在小組中暢所欲言，將自己在實際

工作中遇到的問題進行充分討論和闡釋，共同尋找解決思路

和方法。其次，園本教研交流應(yīng)堅持經(jīng)驗分享。幼兒園教師

在教學(xué)過程中遇到的問題有著不同的解決思路，有的解決方

法值得借鑒，具有普遍推廣的價值；有的則適合個案問題分

析，如緩解幼兒新生入園焦慮等等。不同的教師有著自己的

“獨門絕技”，在教研過程中要鼓勵教師分享自己的成功經(jīng)

驗，不能“敝帚自珍”。最后，小組園本教研過程中教師的

解決思路和方法需要在具體情境中具體分析，針對其他教師

提出的思路和看法可以提出自己的主張和建議，在互相討論

中針對焦點問題、幼兒常見問題等進行充分研究，最終形成

統(tǒng)一思路和看法。

三、堅持個案分析，總結(jié)教研經(jīng)驗。

幼兒園開展園本教研過程中應(yīng)注重總結(jié)教研經(jīng)驗，學(xué)會

個案分析，堅持“麻雀雖小，五臟俱全”的教研思路。幼兒

園教研過程中要充分認識到個案分析的重要性，在教研過程

中以具體案例為引導(dǎo)提升教研的效果。一方面，幼兒園教研

活動應(yīng)積極組織問題會診日活動，每個會診日教師都要拿出

具體的教學(xué)中遇到的問題，將遇到的問題進行仔細陳述