2015年教師招聘考試試題及答案

單項選擇

1.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的什么規(guī)律的科學（C）

C.基本心理規(guī)律

3.“將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為

的和裨性的聯(lián)系”屬于（C）

C.意義學習

4.自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和（D）

D.自我控制

5.一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去是

（A）

A.一般遷移

7.在知識的學習過程中，掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質特征屬于

（A）

A.概念學習

9.人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應之后，其他與該條件

相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應。這是條件刺激的（D）

D.泛化

11.創(chuàng)造性思維的核心是（C）

C.發(fā)散思維

12.學生中常見的焦慮反應是（D）

D.考試焦慮

13.發(fā)現(xiàn)學習是屬于（A）

A.以學生為中心的教學策略

14.引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內在心理過程，叫做

（C）

C.動機

16.完形一一頓悟學說的理論是由以下哪位心理學家提出的（A）

A.苛勒

17.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（B）

B.組織策略

18.個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程，叫做

（D）

D.問題解決

19.一般認為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依從、認同和（B）

B.內化

20.如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，那么對在教學過程中實施測驗

的解釋就是A.形成性評價

21.師生關系中最基本的一種關系是（A）。

A.工作關系

22.教師職業(yè)道德的核心是（B）。

B.熱愛學生

23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關系模式屬于（B）。

B.放任型

25.在哪種師生關系模式下，學生的學習成績最好（C）。

C.專制型

26.哪種師生關系模式容易使學生形成良好的人格特征（D）。

D.民主型

29、評價是為了促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是（C）

C、關注和促進學生的發(fā)展

33、下列哪種情況下造成的學生傷害事故，學校應當承擔責任（D）

D、學校組織學生參加教育教學活動或校外活動，未對學生進行相應的安全教育,

并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施的

40、新課程教學改革要求我們首先確立起（B）。

B、與新課程相適應的、體現(xiàn)素質教育精神的教學觀念

41、教育的根本功能是（C）。

C、促進人的成長與全面發(fā)展

43、新課程把教學過程看是（A）。

A、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程

44、教學關系是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是（B）。

B、師生交往

45、學科教學要以（C）為本。

C、人的全面發(fā)展

價的。

62、關于教學策略的認識正確的是（D）

D教學策略具有明確的針對性和典型的靈活性

64、新課程中教師角色將發(fā)生轉變正確的是（A）

A.從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。

66、面對新教材，教師首先要做的是（A）

①研究所教學科的《課程標準》②研究教材。

③教師要從課程整體設計高度、從學科知識技能整合視角、從教材知識技能的體

系編排審視教材、靈活運用教材。④研究學生特點

A①②③

68、教學過程的本質屬性是（D）

D師生的交往互動

70、探究性學習的基本特征不包括（D）

D綜合性

71、新一輪課程改革所遵循的主導理念是（C）

C.以學生發(fā)展為本的理念

74、新課程改革從價值取向上看：從教學大綱到課程標準，其價值取向出現(xiàn)了哪

些變化（C）②由學科知識本位走向學生發(fā)展本位

③由側重知識層面走向關注整體素質

79、課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展

開。

D.課程制度的變遷

82.信息技術與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各

個學科，提出一種新的“四結合”，即（D）。

D、學科教學、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結合

92、基礎教育課程的靈魂是課程標準中規(guī)定的（B）

B、基本素養(yǎng)

94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（B）

B、關注學生的情緒生活和情感體驗

96、創(chuàng)造新型的師生情感關系的努力方向是（C）

①教師要真情對待學生，關心愛護學生②樹立教育民主思想③展現(xiàn)教學過程

的魅力④完善個性，展現(xiàn)個人魅力

C、①③④

100、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把（C）放在中心位置。

C.教師

105、（A）是現(xiàn)代師生倫理關系的核心要求。

A.民主平等

106、“教師讓學生學會認知，學會生活，學會生存，學會做人，學會在實踐中

不斷的充實和完善自己。”體現(xiàn)出（A）的發(fā)展觀。

A、注重學生的可持續(xù)發(fā)展

107、（B）是發(fā)展性教師評價制度的基礎。

B、建立促進教師不斷提高的評價指標體系

110、基礎教育課程評價的根本目的在于（A）。

A、促進發(fā)展

113.（B）主管全國的教師工作。

B、國務院教育行政部門

114.對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復的，情節(jié)嚴重的，可以

根據(jù)具體情況給予（B）。

B、行政處分

115.各級人民政府應當采取措施，加強教師的思想政治教育和業(yè)務培訓，改善

教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權益，提高教師的_D__地位。

D、社會

116.教師對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，

通過（B）參與學校的民主管理。

B、教職工代表大會或者其他形式

117.取得高級中學教師資格和中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高中文化課、專

業(yè)課教師資格，應當具備（C）。

C、高等師范院校本科或者其他大學本科畢業(yè)及其以上學歷

119.中小學教師資格由（A）教育行政部門認定。

A、縣級以上地方人民政府

120.教師的（A）是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)。

A、考核結果

123.侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴重，構成犯罪的，依法（C）o

C、追究刑事責任

124.教育行政部門應當在接到教師申訴的（C）內，作出處理。

C、30日

126.下列選項中不屬于教師享有的權利的是（B）

B、批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象

127.為了（A）,建設具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務素質的教師隊伍，促進

社會主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定了《中華人民共和國教師法》。

A、保障教師的合法權益

130.教師的醫(yī)療同當?shù)貒夜珓諉T享受同等的待遇；（A）對教師進行身體健

康檢查，并因地制宜安排教師進行修養(yǎng)。

A、定期

131.地方人民政府對違反《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合

法權益的，應當（B）。

B、責令其限期改正

132.《中華人民共和國教師法》自（A）起施行。《中華人民共和國教育法》

是1995年9月1日起實施.

A、1994年1月1日

134.1632年、標志著教育學作為一門獨立的學科開始形成的教育論著是（C）

C.《大教學論

139.馬卡連柯“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現(xiàn)

的德育原則是（C）

C.尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合的原則

140.布魯納所倡導的“發(fā)現(xiàn)學習”的教學方法是一種（C）

C.以探究活動為主的教學方法

141.班主任工作計劃一般包括（A）

A.學期計劃和具體活動計劃

143.學校對學生進行德育教育的重要而又特殊的途徑是（D）

D.班主任工作

144.長期以來的教育實踐證明，學校工作必須做到（A）

A.以教學為主

149.普通中小學經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（C）

C.因材施教，發(fā)展青少年個性特長

150.西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術”的文教政策體現(xiàn)了教育的（B）

B.歷史性

153.教學的教育性主要體現(xiàn)在教學過程的哪一條基本規(guī)律中（D）

D.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

154.“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方

法（A）

A.陶冶教育

155.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（B）

B.理解教材、形成概念

156.學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（A）

A.示范性

158.英國教育家斯賓塞的教育代表作是(D)

D.《教育論》

159.“教學與發(fā)展”理論的倡導者是(A)

A.贊科夫

163.在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當?shù)奶幚肀环Q為“教育機

智”。這反映了教師勞動的哪一特點？(C)

C.創(chuàng)造性

166.課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是

(D)

D.在課程計劃和學科課程標準之外

167.將對象從背景中分化出來的知覺特性是(A)

A.選擇性

168.追求個人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價值的完美實現(xiàn)屬于(D)

D.自我實現(xiàn)需要

169.這次課程改革的核心目標是(A)

A.實現(xiàn)課程功能的轉變

171.“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特點作了最好的詮釋？

(B)

B.獨特性

173.直接影響活動效率，使活動能順利完成的個性心理特征是(C)

C.能力

179.教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎地位的

是(A)

A.教育學

180.記憶過程包括(D)D.識記、保持、再認或回憶

182.野戰(zhàn)部隊身穿迷彩服以達到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺

的(B)

B.選擇性

183.智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？(C)

C.思維力

184.閉卷考試時，學生主要的記憶活動是(D)

D.回憶

185.“學為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的(B)

B.主體性、示范性

186.受過去經(jīng)驗與習慣影響而產(chǎn)生的心理活動的準備狀態(tài)是(B)

B.定勢

188.“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是(C)

C.道德意志

189.在新課程背景下，教育評價的根本目的是(A)

A.促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展

190.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，

這種現(xiàn)象被稱為（B）

B.暈輪效應

192.澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空

中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（B）

B.模象直觀

193.活動方式具有高度的適應性，在執(zhí)行方面能達到高度的完善和自動化的階

段是（D）

D.操作熟練

195.新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值

觀是指（B）

B.學科、知識、個人、社會價值有機地結合

198.能力是一個人順利完成活動的（A）A.個性心理條件

200.一般地，教學中的感知可以區(qū)分為如下方式（C）

C.直接感知、間接感知

204.教育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結構應有（A）

A.必備的教育科學知識

205.魯班發(fā)明鋸是借助（D）D.原型啟發(fā)

206.課外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是（C）

C.有目的、有計劃、有組織的

207.人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（B）

B.知覺

209.校本教研的核心要素是(D)

D.自我反思、同伴互助、專業(yè)引領。

211.校本教研的基本特征是(D)

D.基于學校、在學校中、為了學校

214.教育要適應人的發(fā)展的個別差異性，做到(B)

B.因材施教

216.人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有(B)

B.創(chuàng)造性特點

221、教學的中心任務是(B)

B.使學生掌握文化基礎知識，形成基本技能、技巧

222.貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到(B)

B.尊重學生人格，關注個體差異

226.小組學習屬于新課程倡導的哪一種學習方式(C)

C.合作學習

229.通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向是(C)

C.替代強化

233.教師通過自己長期的辛勤工作，使學生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識

與能力，身體和心理都得到了進一步的發(fā)展，這些事實集中反映了教師哪一方面

的能力(A)

A.教育能力

235.智力活動轉向頭腦內部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是(C)

C.原型內化

238.在教學中，下列哪一說法體現(xiàn)了問題鏈教學（C）

C.通過材料感知產(chǎn)生疑問

239.行為主義學習理論的主要代表人物是（B）

B.班杜拉

240.意大利著名教育家蒙臺梭利有一句教育名言：“沒有哪一個人是由別人教

育出來的，他必須自己教育自己。”這句話直接與下列哪一思想、學說相支持B.人

本主義教育

244.“教書育人，為人師表”，是對當代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含

義是（A）

A.傳道、授業(yè)、解惑

249.教育者要在兒童發(fā)展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發(fā)展具有

（B）B.不均衡性

250.我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任？（A）

A.地方

251.“學而時習之”“溫故而知新”體現(xiàn)的教學原則是（D）

D.鞏固性原則

252.做好班主任工作的前提和基礎是（B）

B.全面了解學生

253.在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論,

一種理論是形式教育論，另一種理論是（C）

C.實質教育論

255.近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學建立在心理學和哲

學的基礎之上（B）

B.赫爾巴特

256.贊科夫在《教學與發(fā)展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條

是（D）

D.循序漸進原則

260.“教學相長”這一提法（C）

C.是我國新型的師生關系的特點之一

262.班主任的工作重點和最為經(jīng)常的工作是（C）

C.對學生進行品德教育

263.班主任了解學生的基本方法是（A）,班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集

體。

A.觀察法

264.現(xiàn)代教育史上，提出“結構主義”學說并倡導“發(fā)現(xiàn)學習”方法的教育家

是（D）

D.布魯納

265.華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所

控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種

族情況如何，我保證翻其中任何一個人訓練成我所選定的任何一種專家一一醫(yī)

生、律師、藝術家、富商、甚至乞丐和盜賊。”這種觀點過于低估了下列哪種因

素在人的發(fā)展中的作用（A）

A.遺傳

267.普及義務教育始于（C）

C.資本主義社會

268.我國學制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六、三、三”的學

習階段和年限的學制是（D）

D.壬戌學制

270.德育過程的基本矛盾是（C）

C.教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎之間的矛盾

278.初等義務教育普遍實施于（C）

C.近代

279.以“教育的終身化”為教育特征的是（D）

D.現(xiàn)代

280.以“教育的民主化”為教育特征的是（D）

D.現(xiàn)代

281.以“教育的多元化”是為教育特征的是（D）

D.現(xiàn)代

286.下述屬于墨家（道家）主張的是（C）

C.復歸人的自然本性

287.由《學記》提出的教育主張是（D）

D.化民成俗，其必由學

288.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自（A）

A.《學記》

289?“學不蹬等”出自（A）

A.《學記》

293.反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是（B）

B.《政治學》

294.以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學是（C）

C.教育論

297.作為人身心發(fā)展的前提，并為個體的身心發(fā)展提供可能性是（D）

D.遺傳素質

298.馬克思關于人的全面發(fā)展學說指出實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是

（C）

C.教育與生產(chǎn)勞動相結合

299.師生關系在人格上是（B）,在社會道德上是相互促進的關系。

B.民主平等的關系

300.有目的、有計劃、有結構地產(chǎn)生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化

的活動是（C）C.課程設計

302.道德認知模式首先是由哪位學者所提出？（D）

D.皮亞杰

303.學校行政體系中最基層的行政組織是（B）

B.班級

306.教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法是屬于（B）

B.講授法

309.根據(jù)一節(jié)課所完成的任務，課的類型一般可分為（A）

A.新授課和鞏固課

312.構建學習化社會的理想主要體現(xiàn)的是（C）

C.非制度化教育

313.為適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的

教育思想和教育制度稱為（A）

A.終身教育

316.心理學家提出了發(fā)展的關鍵期或最佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的

（C）

C.不平衡性

318.我國教育目的的理論基礎是（B）

B.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說

319.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于（B）

B.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

320.學校不得合未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設施

中活動，否則就是違反了學生的（C）

C.身心健康權

322.將課程分為為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（D）

D.從課程的任務角度劃分的

325.上好課的先決條件是（D）D.備課

326.受測驗長度影響的測驗質量指標是（A）A.信度

330.近代啟蒙主義教育的代表人物是（C）

C.盧梭

336.1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是（A）

A.凱洛夫

339.20世紀60年代以后提出了教學發(fā)展思想的教育家是（B）

B.贊可夫

344.人的身心發(fā)展具有B能動性

345.中國古代“內發(fā)論”的代表人物是（C）C孟子

348,個體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學工作應（D）

D循序漸進

350.在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心

發(fā)展的（D）

D差異性

351.“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的（A）

A差異性

355.國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是（B）教育目的

356.衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準是（A）教育目的

357.教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有D指導意義

358.教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的（C）C唯一方法

359.根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習慣上稱為

（D）D培養(yǎng)目標

61.學生具有發(fā)展的可能性和（D可塑性

362.人是自然性與社會性的統(tǒng)一，個體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了（C）

C自然的屬性

367.學生是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，并且受到社會（D）

D特別的保護

368.教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，這是由學

生的（B）

B人身自由權決定的

369.教師不得對學生進行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為，這是由

學生的（C）

C人格尊嚴權決定的

370?教師勝任教學工作的基礎性要求是，必須具有（A）

A學科專業(yè)素養(yǎng)

371,教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有（C）

C教育能力

374.教師對學生指導、引導的目的是促進學生的（B）

B自主發(fā)展

376.學校教育的基礎是（D）

D課程

377.把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家（B）

B斯賓塞

379.基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的

“三基”為中心的基礎教養(yǎng)。“三基”指的是（D）

D讀、寫、算

383、從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課

程和（D）

D.實踐性課程

386.強制性、普遍性、基礎性這三個特征是（C）

C教學大綱的基本特征

388.編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)是（D）

D教學大綱

389.衡量各科教學質量的重要標準是（B）

B教學大綱

396.主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是（D）

D夸美紐斯

398.學習動機是推動學生學習的一種（C）

C內部動力

400.在教學過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（B）8領會知識

401.領會知識包括感知教材和（D）D理解教材

405.課的類型的劃分依據(jù)（A）A教學任務

406.教師上課必要的補充主要是通過（C）C課外輔導

407?一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的（D）D效

度

408?一個測驗經(jīng)過多次測量所得的結果的一致性程度，成為測驗的（A）A信

度

409.為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構，

稱為C教學組織形式

410.古代中國、埃及和希臘的學校大多采用（B）個別教學

413,德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，稱為（D）

德育目標

415.德育目標確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實到（A）德育內容

上

417.構成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎性的要素是（A）

知

418.衡量人們品德的重要標志是（D）道德行為

420.進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展，這

體現(xiàn)了德育的（C）

C導向性原則

422.實施德育的最基本的途徑是（A）

A政治課與其他學科教學

423.通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確的觀點的方法是(C)

陶冶法

424,委托任務和組織活動是屬于(C)鍛煉法

426.德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學生的(B)道德情感

427.創(chuàng)立社會模仿模式的教育家是(D)班杜拉

431.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是(A)

A.桑代克

434.兒童形狀知覺形成的關鍵期在(B)

B.4歲

435.人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別

的(C)

C.綜合心理特征

436.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的(D)

D.意識

437.廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的

相對(D)

D.持久的變化

438.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試一錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的

(D)

D.刺激一反應聯(lián)結

440.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家(C)

C.奧蘇伯爾

441.根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為(C)

C.高尚動機與低級動機

442.對學習內容或學習結果感興趣而形成的動機，可稱為(A)

A.近景的直接動性機

443.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作(A)

A.遠景的間接性動機

448.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據(jù)的：(A)

A.形式訓練遷移說

449.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(D)

D.信息及其組織

451.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和(A)

A.言語直觀

454.所謂的及時復習，應該是指(A)

A.在學習結束立刻復習

455.根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學

習和(B)

B.命題學習

456.通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(A)

A.操作技能

457.通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是（A）

A.智力技能

458.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關

學習過程的（A）

A.復雜方案

462.學習策略是學習者制定的學習計劃，由（B）

B.規(guī)則和技能構成

464.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的（D）

D.能力或特性

465.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和（C）

C.驗證假設

466?一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是（D）

D.通過學習而形成的

467.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾

向，它是（D）

D.比較穩(wěn)定的

468.內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己

原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的（D）

D.價值體系

469.認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和

行為（D）

D.與他人相接近

470.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（A）

A.自覺性、主動性和穩(wěn)定性

471,態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的（B）

B.觀念和信念

472.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是（A）

A.態(tài)度的核心成分

473.態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的（B）

B.意向或意圖

474.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的（A）

A.社會適應

477.強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做,

他就會（D）

D.感到極端焦慮

478.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的（C）

C.非理性懼怕

480.教學目標是預期學生通過教學活動獲得的（C）C.學習結果

484.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的（D）

D.理解

485.有些課題主要包含高度有結構的知識和技能（如數(shù)學、物理、化學、計算、

語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用（A）

A.以教師為中心的講授策略

495.松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的

（A）

A.目的和內容

502,群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和（A）

A.不成文的非正式規(guī)范

503.群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂

行為劃定了（A）

A.方向和范圍

B.方向

C.范圍

D.紀律約束

504.人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調、情感和諧和（B）

A.態(tài)度一致

B.行動一致

C.觀點趨同

D.相互理解與扶持

505.人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調、情感沖突和（A）

A.行動對抗

B.不團結、不信任

C.拉幫結伙

D.互相為難

506.研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形

等因素是影響人際吸引和排斥的（A）

A.主要因素

B.輔助因素

C.外部互動因素

D.環(huán)境因素

507.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課

堂，也會形成不同教師的（C）

A.教學風格

B.組織教學方法

C.氣氛區(qū)

D.教學氛圍

508.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往

工具是語言符號系統(tǒng)和（B）

A.暗示影響系統(tǒng)

B.非語言符號系統(tǒng)

C.文字符號系統(tǒng)

D.情感感染

509.人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的匕較穩(wěn)定的心理關系或

(B)

A.感情關系

B.心理距離

C.友誼關系

D.互助關系

510.人際關系的形成與變化，取決于交往雙方（D）

A.修養(yǎng)和處世方法

B.身份和地位

C.交往方式與方法

D.需要滿足的程度

511.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的（A）

A.人際關系

B.對立統(tǒng)一關系

C.心理互動過程

D.人與人的矛盾

512.合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的（A）

A.必要條件

B.輔助條件

C.重要表現(xiàn)

D.主要過程

513.競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過

對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關系，而且還會（A）

A.提高學習和工作效率

B.養(yǎng)成競爭意識

C.導致教師管理公正

D.促進團結協(xié)作

514,競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的（C）

A.積極價值

B.創(chuàng)造性功能

C.內在價值和創(chuàng)造性

D.真正目的

515.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的（B）

A.監(jiān)控與管理

B.準則與控制

C.限制性影響

D.限制與規(guī)范

516.學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組

合模式就是（B）

A.課堂情境

B.課堂結構

C.課堂形勢

D.課堂教學

517.課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的日常（B）

A.課堂約定

B.課堂行為準則

C.課堂紀律

D.課堂行為

518.分配學生座位時，教師最值得關心的是（D）

A.對課堂紀律的影響

B.學生聽課效果

C.后進生的感受

D.人際關系的影響

519.課堂情境結構包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和（D）

A.教室的布置

B.教師的行為表現(xiàn)

C.學生的學習方式

D.學生座位的分配

520.課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制和（A）

A.教學過程的規(guī)劃

B.教學內容設計

C.教學方法的實施

D.教學方法的選擇