4.測量溫度

【教材簡析】

本課按照從感性到理性的認知過程設計了兩個活動。活動1“感

知水的冷與熱”，讓學生通過體驗與交流感知什么是冷和熱，旨在使

學生對冷熱現象有初步的認識，并意識到冷和熱是相對的。活動2“測

量水的溫度”是讓學生通過實驗來認識溫度計的使用方法，并能用恰

當的計量單位進行記錄，初步培養學生使用儀器測量溫度的能力。應

用與拓展“測量體溫”是通過使用體溫槍測量自己一周內的體溫，旨

在培養學生使用多種測溫儀器進行測量的能力，體現了科學與生活的

聯系。

【學情分析】

三年級的學生對于體感溫度有一定的經驗，但是對于具體溫度

的計量沒有科學的認識，這就為學習本課奠定了從感性向理性發展的

基礎。

【教學目標】

科學概念目標

物體的冷熱程度叫溫度。

科學探究目標

1.利用感覺器官感知物體的冷熱。

2.根據生活經驗對感覺器官感知水的冷和熱做出假設。

3.運用感覺器官感知水溫，能使用溫皮計測量水溫。

4.利用表格記錄和整理水溫數據。

5.正確講述自己的探究結果并形成科學的結論。

科學態度目標

1.在探究過程中樂于合作和分享，完成測量水溫的任務。

2.能堅持定期測量和記錄體溫，養成良好的探究習慣。

科學、技術、社會與環境目標

溫度計為人類生活提供了便利。

【教學重難點】

重點：學會使用溫度計的方法。

難點：使孩子對物體變化和熱量的傳遞有一個初步的感知。

【教學準備】

教師準備：玻璃杯、燒杯、冷水、溫水、熱水、溫度計、記錄本、課件等。

學生準備：《科學學生活動手冊》、筆。

【教學過程】

一、創設情境，提出問題

1.出示:一杯熱水（冒著熱氣）。

2.提問:用什么方法知道這杯水的溫度是否適合飲用呢？

3.引導:看來多數同學是用手摸的方法來感知水的溫度。還有其他

方法嗎?今天，我們就一起來研究“怎樣判斷水的溫度”。

二、探究發現，形成新知

1.感知水的冷與熱。

（1）提出問題，做出假設。

提問:手指能準確感知冷和熱嗎？

假設:學生根據生活經驗進行假設。

（預設:學生大多會根據生活經驗猜想手感知溫度比較準確，但也

會有個別學生認為不準確。）

⑵講解實驗，掌握方法。

引導:看來手指測量溫度是否準確，需要通過實驗來尋找答案。

教師出示課件，講解實驗方法。

實驗方法：

①別向三只貼有標簽的燒杯中倒入冷水、溫水和熱水。

②將兩個食指分別放入熱水和冷水中，感知水的冷和熱。

③5秒鐘后，將兩個手指同時放入溫水杯中，體會兩個手指對水

溫的感覺。

注意事項:要先用手背觸摸一下熱水的杯壁，避免燙傷。

(3)對比實驗，獲取事實。

學生在小組內進行實驗。

⑷討論交流，得出結論。

討論:說說你們是怎樣做的?手指的感覺是什么樣的?這種現象說

明了什么？

交流:指定學生匯報討論結果。

教師小結:由于受各種因素的影響，人體對冷熱的感知程度不同，

常常會產生不同的結果，說明人體對冷熱的感覺是不準確的，也說明

物體的冷熱是相對的。

2.測量水的溫度。

(1)認識溫度和溫度計。

引導:物體的冷熱程度叫溫度，單位一般用攝氏度來表示，測量

溫度的工具叫溫度計。請大家觀察溫度計，看看它的外觀是什么樣的?

它上面的每一個刻度表示多少攝氏度?它的最大和最小量程是多少?

如果用手捂住下端的坂璃泡，你能發現什么？

①學生觀察溫度計，并將觀察的結果記錄在《科學學生活動手冊》

第4頁中。

②匯報觀察結果。

(2)使用溫度計測量水溫。

①提問:我們如何用溫度計來準確測量一杯水的溫度呢？

②教師講解使用溫度計的方法。

A.測量前，溫度計要靜置在空氣中3分鐘左右，待液柱穩定后再

進行測量。

B.測量時，要把玻璃泡完全浸入燒杯內的水中，不要碰到燒杯底

或壁。

C.等待溫度計的示數穩定后才能讀數。讀數時溫度計玻璃泡要留

在水中，視線與溫度計液面持平。

D.記數時要有數值和單位。

(3)學生用溫度計測量水的溫度，將觀測結果記錄在《科學學生活

動手冊》第4頁中。教師巡視指導，發現問題及時糾正。

(4)教師組織學生進行交流，并相互評價。

(學生交流在測量水溫中遇到的問題或經驗。教師對學生的探究

行為進行實時評價。)

三、實踐運用，拓展延伸

1.提出問題:測量水溫用的是酒精溫度計，測量人體的溫度用什

么溫度計呢?

2.掌握方法:播放體溫溫度計、體溫槍的視頻，讓學生觀看。（獲

取水銀溫度計和體溫槍的特點和使用方法。）

3.觀測記錄:測量自己一周內每天早晨、中午和晚上的體溫，并記

錄在《科學學生活動手冊》第4頁中。

4.匯報交流:學生交流一周的測量結果，教師采用圖表對比的方式,

引導學生分析變化規律，交流收獲。

【板書設計】