1品格和奉獻精神，學習課文的語言文字、篇章結越的科學家、愛國者.精選橫斷面表現人物的作用更典型更集中地突2我們今天的幸福。我們在安享生活的同時，能忘了為之貢獻青春的人嗎？今天，研究，榮獲美國五所大學的博士學位。1957年同李政道合作，創立“李楊宇稱3他們是同鄉、同學，情同手足的好朋友，兩種文學作品形式。作品要求“真、信、活”，以4①文章的形式奇特。全文采用小標題的樣式，簡5一百年的民族情結，50年的朋友深情為基調，用飽含感情的語言介紹了一位卓——稼先。鄧稼先的科學精神、科學態度值得我們6兩種獨特態度：作為學者，他是“做了再說，做了不說”的；作為革思路，把握文章嚴謹的結構，理解過渡段的作用，具體把握每段所要表達的思想含義。4、理解文中艱深語句的含義，深層體會聞一多先7解決問題；在學法上以自主合作探究式學習為主，讓學生相互合作/8探討，敢于質疑，不斷提高他們的思維能力，發展他們的智力。教學時應充分利用資源，針對他們對聞一多先生還缺乏完整系統的認識，要求的，如果提出的問題能正中文章的“穴位”甚至是軟肋，如果學中從字詞句段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的人物的總體評價。在品讀階段，我又讓學生選點精讀，讀后評，評后讀，以讀助學。例如讀聞一多大罵特務的語句，讓學生進入情景，模9和革命家思想品格上的不同點是什么7相同點是什么7如果這個問題在導入課文時，我引用毛澤東在《別了，司徒雷登》中對聞一多的評價。我有兩個目的，一是先讓學生感清晰，前有總說，中有過渡，后有總結，可以說是學習其他類文章的情感態度與價值觀：使學生能夠懂得學無止境我設計了"在生活中都有誰勸你認真學習效果如學切入點，引發學生聯系自身實際對"勸學"這學習要求，引導學生讀書學習，學生容易進入狀情緒被激發以后，我將引導學生按要求自瀆課文激發學生的問題意識，引導學生通過有效的學分鐘的時間讓學生上黑板板書自己不理解的字系生活體驗去感悟出來的。"在此環節中，我先讓學生齊讀一遍課文，隨后關愛部下好學善勸孫權勸學別人意見教法：朗讀法、討論法、點撥法、多媒體演示法2、誦讀法3、自主、合作、探究接著：在抗日戰爭那段血雨腥風、民族危亡）；《最后一課》說課稿《最后一課》是人教版七年語文下冊第二單元的一篇課文，與阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感崇高的愛國主義精神。所以，通過學習這篇課文，讓學生受到愛國主義的熏陶和感染，從而去愛自己的母語——漢語，愛自己的祖國，就生這兩個人物形象，學習時應讓學生重點掌握通過外貌、動作、語言上課前，我先請學生預習文章，提出本文他們已經知道了些什么，還想知道些什么并擬訂出來，這樣，綜合學生的意見，依據《新課程標準》的要求，再結合本單元的教學重點和本課的特點，我最終部思維——遷移拓展，根據本單元的教學目標、學習重點，并結合七年級學生的理解能力有限，生活閱歷貧乏，再加上時代背景久遠，因指導學生主動的獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。”因此我采用啟發式、討論式、探究式的教學方式。在課堂上盡可能多合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習，研究性學習，同時指導學生善提問題，進行質疑交流，充分地給學生自由活動的空間，鼓勵學生想說、敢說，讓他們圍繞中心議題發表各自意見，相互交流、相互啟發、相互爭議，讓學生主動地獲取知識，培養健康情感，體現學三、說教學設計第一環節：創設情境，激發閱讀興趣2、屏幕顯示普法戰爭的歷史畫面，創設情境，以激己的獨特看法，有自己的心得體會，有自己的疑問。這對培養學生的快速閱讀課文，思考：這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了第一問訓練學生概括復述，要求：能體現情節發展的脈絡。第由于這是最后一課而變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱然后教師進行調控，組織討論“小弗郎士是一個由于這是最后一課而變得認真聽課的人的孩子”一種見解。明確：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這⑵究竟是什么使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的①韓麥爾是一個普通的人（鎮上的一位教師。平平常常工作了②韓麥爾是一個“可憐”的人（最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說③韓麥爾是一個愛國者（換上禮服，紀念這最后一課。自責及鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的（3）結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂通過以上環節的訓練，學生在問、思、答的過程中，逐層深入的閱讀，并在這一學習中自主學習、自主發展，鍛煉了學生的創新能？（采用自主合作探究的教學方法，注意發揮學生的主體地位。課上完之后，我覺得根據小說故事情節分析小弗郎士和韓麥爾先生形可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節課的學習，我更加體會到學生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，一．教材運用比喻、擬人、排比等手法描寫景物，運用呼情感態度與價值觀目標：借助多媒體了解時代痛的經歷和體驗，這方面的情感領悟能力不強，所二．教法創讀”等讀書方法。通過導讀，將學生帶進深沉感情；通過品讀，推敲重點段落、詞句三．學法四．多媒體應用..我的面前——或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切....期北朝的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰質樸生動，具有濃郁的民歌情味,適于吟誦，有利于培養學生對古詩新精神，促進學生養成學習語文的良好習慣。初中古詩文的教學，則以培養學生的興趣與語感為主體并適當積累一定的文言文詞句知識，單元目標：反復朗讀，整體感知課文的思想內容，培養崇高的愛知識目標：①、文言知識，初步了解一些文言知識。②、初步了解民歌的特點。③、感受花木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧，能力目標：①、從整體上把握詩歌的內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。②、學習本文敘事詳略得當的寫第三環節：朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美首先請一位學生朗讀課文，其他學生聽讀，要求聽準字音，讀完語速、節奏，接著讓學生齊讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。這一環第四環節：默讀詩歌，結合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解一環節。教師帶領學生掌握幾個重點詞的解釋,培第五環節：復述詩歌，整體把握故事情節，初步形成花木蘭的印片。其余同學評點。采用說評結合的方法，主要培養學生的口頭表達相宜、詳略得當的構思。木蘭詩的情節安排非常巧妙，既刻畫了木蘭的英雄形象，更突出了木蘭的女兒情懷，通過合作交流的方式，讓學本節課主要采用誦讀法，通過聲情并茂的朗讀，體現詩歌的聲韻有條理地表達；合作探究法，在教師的引導下，集中鑒賞本文豐滿的板書要簡潔明了，這個板書設計主要為了加深學生對木蘭的印象，把握木蘭兩方面本文編排在人教版義務教育課程標準試驗教科書初中語文七年文中魯迅先生所追憶的保姆阿長，雖是一個粗人，然而質樸、善良、熱心。魯迅深情的抒寫了對這位勞動婦女真摯的懷念。本文體裁是敘事散文，語言平實自然、樸素親切，其中所蘊含的感情需要學生1、準確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”而講給“我”這個故事的人是長媽媽，她對作者的兒時產生過重要影響，以致時隔多年之后，作者仍然寫了一篇回憶她的文章，也就是今幼年魯迅與長媽媽關系非常密切，這一片段又與本文有著有機的聯學習活動四：再次閱讀課文，整體把握文章情節的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一問題的引導，讓學生在讀中與文本、與作者對話，在讀中加深了理解和體驗，在讀中體會課文的故事性，在讀中了解情感變化。從而引發會到作者對長媽媽的敬佩與感激和長媽媽對一個孩子真誠熱情的幫學習活動五：設計問題，在思考中回顧舊知識，在思考中導入新本環節設計意圖：溫故而知新，通過問題回顧昨天所學的知識，明確：寫了元旦吃福橘，長媽媽教“我”很多道理和講“長毛”2、文中寫了哪些人對待這件事的態度？用了什么樣④看完整篇文章，我們來總結一下哪些內容詳寫？哪些內容略點語句，把握作者所蘊含的感情，并加以提示，如①“當長媽媽給我或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨化角度來考慮，學生能較好理解。特別是文章最后一句“仁厚黑暗的這樣教師教給方法后，由學生自學，質疑，很好的培養了學生自覺得阿長哪些地方給你留下的印象最深？或者說說你覺得作者筆下了長媽媽。這理解用了多長時間？三十年，多么漫長的歲月啊。事5、像本文這樣本來要贊美一個人，卻在文章開頭說她！（作者通過記述兒時與保姆長媽媽相處的往事，刻畫出了一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女--長媽媽的形寬厚、善良、仁慈的美德。通過阿長尋購、贈送給“我”渴求已久的本環節設計意圖：1、教師對照板書總結：通過問題與學生一起文所表現的人性關懷，從而陶冶自己的情操，去關注身邊的人。楊絳學生情況分析，我們的學生有很多種，有的語文基礎較差，有的面、語言表達能力和理解能力。根據我們學生情況、本課文的特點，按照初中生的認識規律，遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想，為實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，我2、設計帶有針對性、啟發性的問題，誘導學生思考，通過教學中，我把教學的重點放在了對老王這個人物的理解：理解；老王（4）明確了老王的基本情況后，繼續探討：在“我二是“文化大革命”開始，他送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大（設計說明：細讀課文后再說老王，一是鍛煉學生的概括能力，二是便于學生對人物形象有一個整體的把握。這時學生說的應該很全面再說老王，但并不重復，經過以上的三個詞語的分析，學生對老王的設計說明：在閱讀的不同階段，這個問題反復出現，一是因為課文較感、價值觀上有所增益，能夠更好地關心身邊的弱者，關注生活，所以設計了“關注老王”環節，由書本向現實生活的拓展，使學生在加六、課堂小結：跟周圍這些不幸的人相比，我們是多么的幸福呀！今他們，而不應該去歧視他們。因此，要幫助他人生態度和正確的價值觀。這一目標的設置正好實現語文教學的這一作用.【說明】這篇文章篇幅短小，但人物形象非主觀能動性和學習的積極性.問題⑤,是引導學生發散性思維，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。問題6主要是使學生明白文章所說明的道理；實現教學目標3，突破教學程推向高潮。這六個問題環環相扣，由易到難，通過本課的學習,我要達到的預期效果是,使學生掌握重點字詞的意思,理解課文內容,懂得熟能生巧的道理,從中受平衡性。我根據不同的教學要求，靈活采用誦讀你們也來說說，什么最苦，什么最樂。(……)。剛才，我們談了大家對“最苦”和“最樂”的看法，那么，還有一個人也說們就一起來看看他對“最苦”與“最樂”的有任教材分析、教學對象分析、教學方法的采用、教學程序和板書設計五部分。希望各位老師給（一）教材簡介：本文是一篇優美的抒情短文，通過贊揚簡陋的居室，表達了作者不慕榮利，保持高尚節操的愿望和不求聞達，安貧樂道的生活情趣。全文只有9句，寥寥81字，以立意鮮明，構思精巧，韻味深長而臉炙人口，流傳百世，顯示了它永久不衰的藝（二）課文在本單元所處的位置《陋室銘》是編排在第四單元的課文，是講讀課《短文兩篇》中的一篇，另一篇是（二）教學目標的確定及依據根據《初中語文課程標準》要求學生“能借助工具書閱讀淺顯易懂文言文”，“具有獨立閱讀的能力……形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”。結合本單元教學目標和教材自身的特點，本課：1、知識目標：了解作者及歷史背景，掌握文言常用實詞，翻譯并背誦全文。2、技能目標：學習本文托物言志的寫法。3、情感態度目標：理解作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣，用時代眼光看待古代文化，客觀評價古人。（三）教學重點、難點的確定及依據：本文篇幅簡短，語言優美，音韻鏗鏘，讀起來充滿音樂美，把多形式的朗讀及當堂背誦定為教學重點，一方面可以培養學生的朗讀能力，另一方面又可達到“讀書百遍，其義自見”的效果。把如何理解短文的寓意定為教學重點和難點，這對正在形成正確人生觀、價值觀的初二學生很有現實意義。（四）課時安排：一課時二、說學法、學法（一）學情分析：學生經過初一上學期的學習，已初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，而且經過以往的朗讀訓練，很容易感受到短文的（二）學法指導：通過教學應使學生能當堂背誦短文，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。為此我設計的學習活動有:3、設計板書表現課文，理解文章寓意。4、開展辯論賽，掌握古為今用的學習方法，深入了解作者思想，結合時代具有積三、說教法學法教學設計理念是：張揚師生個性，突出學生主體，重視學生感受，強調朗讀品味，滲透學法指導，實行合作探究，加強能力培養。我采用導讀教學法和提問朗讀教學法，并指導學生用以讀會意法和自主合作探究法來學習。此外還利用多媒體展示輔助教學，充分調動學生的學習積極性。教師示范朗讀，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、籍此落實教學目的。我設計了若干個問題在學生反復朗讀中適時拋出，有利于學生在理解的基礎上加強記憶，最后又通過互動設計板書表現出來。練習法：控制論告訴我們，“要實現有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時越好。因此我設計一些課堂練習，運用練習教學法及時反饋課堂教學效果。多媒體及游戲的運用主要是起到一個激發學習興趣的作用。（一）課前三分鐘屏幕展示“教學目標”（3分鐘）這一設計，從教的方面來說，它具有“導向作用”讓學生一起來掌握教學要求，有利于達到教學目的；從學的方面說，它具有“激勵作用”解決什么問題，達到什么要求，目標明確便于發揮學生的積極性、主動性。（二）故事導入并解題（5分鐘）上課之前講述本文的作者——唐代詩豪、哲學家劉禹錫的故事。劉禹錫的《陋室銘》如今早已成了家喻戶曉的“名文”，但其實這篇名文卻是被“氣”出來的。唐順宗時，劉禹住衙門里三間三廂的屋子，可是和州的策知縣是個趨炎附勢的小人，他見劉禹錫被貶而來，便多方刁難他，策知縣先叫劉禹錫在城南面江而居。劉禹錫不但不埋怨，反而高興地寫了一聯貼于房門：“面對大江觀白帆，身在和州爭思辯”，他的這一舉動氣壞了策知縣，策知縣又將他的房子由城南門調至城北門，住房由三間縮小到一間半，而這一間半位于得勝河邊，附近垂柳依依，環境也還可心，劉禹錫仍不計較，觸景生情，又在門上寫了兩句話：“楊柳青青江水平，人在歷陽心在京”。策知縣氣得臉都發青了，干脆將劉禹錫的房子調到城中一間只能容一床一桌一椅的小屋。僅半年，連搬三次家，劉禹錫想，此狗官欺人太甚了，便遂憤然提筆寫下這篇超凡脫俗、情趣高雅的《陋室銘》，并請人刻上石碑，立在門前，氣得策他上任以后開倉賑饑，免賦減役，很快使人民從災害中走出，過上了安居樂業的生活。蘇州人民愛戴他，感激他，就把曾在蘇州擔任過刺史的韋應物、白居易和他合稱為“三杰”，建立了三賢堂。唐文宗也對他的政績予以褒獎，賜給他紫金魚袋。（屏幕顯示兩幅對聯）銘：古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。這文體一般是用韻的。并引導學生找出文章韻腳。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。俄國大教育家烏申斯基也曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”這個故事的導入，不但激發了學生的興趣，而且也使學生的情感受到了感染熏陶，為下面理解作者的情懷創設了良好的情境，正所謂“感人心者，莫先乎情”（白居易）。（三）初讀——感受語言美（2分鐘）教學千法讀為本，學習文言文，必須重視誦讀。突出指導誦讀的方法尤為重要，突出讀書層次，由易到難，誦讀全文。一要讀準確，二要讀出節奏，三要讀出感情。還特別引導學生從用韻和講究修辭方面去充分體會本文語言的節奏美和音韻美。朗讀前的這（四）再讀——了解內容（2分鐘）（五）三讀——領悟內涵（5分鐘）先要求學生邊聽教師背誦課文，邊想象陋室中的畫面，體會作者感情，然后讓學生以聲傳情，聲情并茂，最后在理解文章寓意的基礎上熟讀成誦。教師范讀，一方面讓學生彌補自己朗讀中的不足，另一方面，可以讓學生受到強烈的感染和影響，加深對文章的理解。讓學生想象畫面，重在培養學生的想象能力和創新能力，愛也便于創設融洽的教學氛圍和激發學生的主動意識。讀是思的基礎，思是讀的途徑。在這一環節中，我還設計了下列幾道思考題讓學生討論：（屏幕顯示思考題）1、在讀的過程中，你認為哪兩個句子最能體現作者的思想感情？你會用什么語氣來讀？（“斯是陋室，唯吾德馨？”“孔子云：何陋之有？”)痕……勞形”）3、作者居于陋室卻不失雅致地生活，并能充滿感情地描繪陋室，可見作者是一個（高潔傲岸，安貧樂道的人）4、處在今天這個充滿競爭的商品經濟的社會中，我們如何看待作者的這種生活態度？（學生討論后自由發表見解，教師引導學生擇善而從）。5、作者的高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣沒有直接表達出來，而是通過對陋室的情景的描繪體現出來，這是什么寫法？（托物言志）。（六）學生根據本節課的學習內容自行設計板書，目的在于讓學生及時反饋學習效果，也有利于加深記憶。（13分鐘）這個環節的實施，我主要采用提問朗讀法，就是讓學生帶著問題去讀有關語句，學生尋找有關語句的過程，就是學生閱讀的實踐過程，也就是學生思維能力的訓練過程，這是新的課程標準所提倡的。我還鼓勵學生根據學習的需要，進行討論探究，促進學生對話，讓思想在碰撞中產生，知識在交流中生成，有智者說過這樣一句話，你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換后，各自還只是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，交換之后，我們則有兩個思想。這是我設計這一環節的理論基礎。（七）拓展（10分鐘）小小辯論賽結合現實，2008中國地震，劉禹錫在這個時代會如何去做，結合作者生平來談。引導學生注意作者針砭時弊，有感而發，曾為黎民賑災的豪情，了解當代溫總理淚灑災區，為民的深情。古有禹錫，今有總理，為民鞠躬盡瘁。學習高尚的品德和操守。對于今天具有重要的教育意義。（八）遷移練習設計（3分鐘）《初中語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，為此我設計了以下課堂練習：3、讓學生借鑒本文托物言志的寫法，用一段話來表達自己的心志和情趣，盡量做到語言優美。通過此練習，將知識轉化為能力。通過以上練習，學生檢驗了自己的學習成果，教師獲得了及時的反饋，有效地達到閱讀古人的作品,要擇其善這而從制,豈不善而改之。因此,閱讀古人的作品,要用現代的眼光去看待古人,對古人的道德品質要批判的學習和接受,不斷提高自身的修養。這是我們學習古人作品的最高境界。已經有展示，主要體現本文表現手法和文章主旨。在學生齊讀課文，形成完整印象后，要求學生細讀課文，也就是學生自行對照課文注釋，查閱工具書，讀懂課文。在這過程中，學生可質疑，由學生提出問題，然后盡量讓學生討論解答，達到疏通課文字詞的目的。這一設計，在于訓練學生運用工具書的能力，也有利于養成自主學習的意識和習慣。學生的自主閱讀，交流合作，也充分體現了學生的主體性原則，符合新的語文課程理念。在這個環節中，老師不是強硬灌輸，包辦代替，但也不是不“入”、“鴻儒”、“白丁”、“絲竹”、“勞形”、“斯是陋室，惟吾德馨。”“何陋之有？”（屏幕顯示重點詞句及意思）。得到高尚情操的熏陶。這篇講讀課文在全冊古文教材上有承上啟下的作用,上承文的學習已有了初步的認識、了解，多數同學在定的功底，在老師的提示下，能利用工具書，教低。因此，讓學生主動加入到誦讀、討論、創作風光不與四時同。接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。楊萬里—-《曉出靜.....（3）劉禹錫，唐朝杰出的詩人、散文家，他借“2.課文中作者列出了哪幾種花？這些花分5、作者從哪些角度分別描寫蓮的？（生長環境形態香味風度氣質）它？（二段中哪些詞語看出分別用的什么表達方式？（議論---從“謂”字體現出來；接觸,在一個健康的環境中生活,可以幫助我們學習他人的優點,從周圍環境吸取正能量；反之,如果與品行不好的人為伍,在一個不健康的環境中,我們也會受到自己.由此可見,雖然環境對我們具有一定的影響,但是起決定作用的是我們自己.逸者，更不屬于像世人那樣貪慕富貴。在當是;__出淤泥而不染,________、_____不蔓不枝_______、__香遠益清________就你喜歡的花，仿照《愛蓮說》的寫法，以《愛說》為題寫一反襯不同流合污潔身自好美名遠播托物言志氣度高潔儀態端莊患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見到一（二）賞花知寫法（三）憶花析感情1、提取關鍵詞明確“這又是一樹的紫藤蘿。”（四）悟花明哲理（五）寫花作拓展《假如生活欺騙了你》是人民教育出版社義務教育課中，當現實生活與想象的不相符合時，我們應該像詩中所說的“相信的理想，讓生活充滿陽光的正確的人生觀。這既是審美的教育，又是本詩面對的是十二、三歲的七年級學生。對于詩歌有一定的感性夠。所以教師應該給予適當的引導，把問題一步步深入，教學生用理教育家葉圣陶先生在語文教學中，提倡“美讀”的方法。在詩歌教學中，朗讀更是重要的一環，通過反復的朗讀作品，在朗讀中把握在教學過程中我將指導學生采用圈點勾畫、師友結合、朗讀品詩歌的感情比其他文體來得強烈，要朗誦好一首詩，首先要認真閱讀，領會作者的感情。然后，努力地去引起共鳴，使自己的感受接近作者的情感。只有這樣，我們的朗誦才能成功地再現作學生通過聽讀，注意語氣、語調、節奏。以此帶動學生有感情朗能夠把握詩歌的感情基調，然后再請兩組師友示范朗讀，學友讀，小設計依據：這是依據新課標中培養學生的審美情趣要求來制定設計依據：借助詩歌教學引導學生正確處理自身的煩惱，讓學生思考，讓學生說，讓學生教育學生。通過這一步的訓練，不僅提高了設計依據：讓學生進行詩歌仿寫，學生們的想法五花八門，內容普希金的這首《假如生活欺騙了你》帶給了我們很多思考，讓我們把這節課的收獲梳理一下。請大家用“通過這節課的學習，我學會這一步的設置，不僅檢測了學生整堂課學習的情況，還讓學生更加明確：在生活道路上，尤其在遇到挫折與困境的時候，能夠以積極為了更好地完成情感目標，課后應繼續引導學生樹立正確的人生設計意圖：板書是教師備課過程中構思的藝術結晶，是學生感知的心情？”這兩個問題來引導學生理解這一“但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；”主要是深化主題，深入思考人生的選擇問題。而問題3這首詩告訴我們什么道《偉大的悲劇》是七年級下冊第六單元第一篇課文，本單元，書信和遺書，發揮他天才的文學想象而寫成的。記敘了英國探險家斯科特在南極探險失敗后，和他的隊員在返回的途中悲壯覆沒的故事。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學生感受這種人類勇于根據《