Page8《巖石的組成》教學設計一、科學教化理論指導課程標準在課程性質中明確指出：小學科學課程是以培育科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。在基本理念中指出：科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經驗以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。建構主義認為，學問不是通過老師傳授得到，而是學習者在肯定的情境下，借助其他人的幫助指導，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。綜合上述觀點，小學生科學素養的提升是在科學探究過程中不斷對原有認知結構重新建構的過程。基于這一理念指導，本課將實行“探究——建構——發散”的教學模式，在學生已有的閱歷上，通過肯定的科學方法認知，從而建構起科學學問的框架。二、地球與宇宙領域教學內容與教學方法梳理1．教學內容《巖石的組成》是教科版小學科學四年級下第四單元《巖石和礦物》單元的第3課。《巖石和礦物》單元隸屬于地球與宇宙科學領域，其科學學問內容來自“地球是太陽系中一顆很有特色的行星”這一主要概念中的“不同的巖石有不同的特征和特性”的一分解概念。本單元教學也是小學生初次對構成地球固體物質的探究。對于激起孩子的愛好有著至關重要的作用。在本課中，教材支配了兩個內容“漂亮的花崗巖”和“常見的巖石”。通過視察花崗巖，相識到巖石是由礦物組成的。教科書選擇花崗巖是因為花崗巖是一種比較常見的巖漿巖，礦物顆粒比較粗，主要礦物成分長石、石英、云母顏色、形態不一樣，簡潔區分。所以花崗巖是指導學生理解巖石是礦物集合而成的典型材料。從而將關注點從巖石引到礦物上。通過課文資料閱讀初步了解不同礦物在形態、性質方面有著差異，在生產和生活中有不同的用途。從而引發學生對巖石的組成——礦物的關注。為下面兩節視察礦物特性的教學做準備。2．教學方法《科學（3~6年級）課程標準》指出：科學課程應向學生供應充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣經驗科學探究的過程，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究實力，獲得科學學問，形成敬重事實、擅長質疑的科學看法。在這一理念指導下，結合本課特點，實行試驗探究法、小組探討法、全班溝通等教學方法。給全體學生供應充分的科學探究機會，讓學生在視察、提問、猜想、設計、試驗、表達、溝通的探究活動中，體驗科學探究的過程，培育收集、分析試驗數據的實力，形成敬重事實、擅長質疑的科學看法。在探究過程中，將學生分成若干個小組，通過組內探究、組間溝通形成合理的設計方案，組內再進行分工合作完成試驗操作，讓他們在合作、溝通中體驗科學學習的樂趣，培育科學協作精神。同時，本課還讓學生有針對性的閱讀資料庫中的礦物特征卡。一方面了解礦物的特征和用途，另一方面了解人們怎樣描述礦物的特征，培育了學生收集資料、自主學習的意識和實力，對學生科學素養的形成有很大的作用。三、學情分析學問方面，在前一課《相識幾種常見的巖石》中，學生已經獲得了肯定的閱歷。對花崗巖有了肯定的相識，知道它是由不同顏色的顆粒組成的。而且不少學生可能也聽說過或者接觸過礦物，對礦物也有肯定的理解。實力方面，四年級的學生通過一年半的科學學習已經具備了肯定的實力，如視察、假設、簡潔試驗、合作、記錄等。能夠初步對巖石的形態進行視察、比較、分類。愛好方面，小學生對于身邊的事物具有劇烈的新奇心和主動的探究欲，對科學試驗充溢了愛好。他們樂于探究，在探究中能體驗到發覺的喜悅。四、教學目標科學概念：1、花崗巖主要由石英、長石和云母三種礦物組成。2、巖石都是由一種或幾種礦物組成的。3、礦物是組成地殼巖石的重要物質。4、不同礦物具有不同的形態特征和用途。過程與方法：1、利用放大鏡視察花崗巖的結構，以及石英、長石、云母三種礦物的形態特征，并比較它們的特征。2、閱讀資料了解一些礦物的形態特征和用途。情感、看法、價值觀：培育對礦物視察探討的愛好。相識到礦物和巖石是組成地殼的重要物質，與人類關系親密。相識到細致、細致的視察、比較、記錄、描述是特別重要的。五、教學重難點1、教學重點：通過視察花崗巖，相識到巖石是由礦物組成的。2、教學難點：視察花崗巖中三種礦物的形態，并把它們和這三種單獨的礦物晶體進行比較，從中發覺它們之間的聯系。六、教學準備1、學具：花崗巖、石英、長石、云母、放大鏡、刻刀、記錄紙。2、教具：多媒體體課件和花崗巖。3、關于學具有以下幾點說明：(1)老師對收集的花崗巖進行選擇。顆粒不明顯的花崗巖不能要，在試驗時不簡潔區分石英、長石、云母。在數量的準備上，以一人一塊為準。保證每個人都能進行試驗視察。（2）放大鏡的倍數在十倍左右，能更有利的視察花崗巖中的三種礦物。七、教學過程設計視察花崗巖這個試驗，看似簡潔，事實上真剛要視察清晰是很難的。要區分三種礦物的形態。書本上設計用放大鏡干脆視察，為了使試驗視察的更加清晰，我在視察時加進去了小刀，用小刀進行區分。單調的視察,有了工具后，學生們就更加得心應手了，視察的也會更加細致了。本課的試驗重點是視察漂亮的花崗巖。通過學生的視察總結出花崗巖是由：石英、長石、云母三種礦物質組成的。試驗到了這里并沒有停止，而是深化的進一步視察石英、長石、云母三種礦物的特點。將學生們的視角從巖石的層次引導更細一層——礦物。其次部分常見的礦物則是引導學生們相識更多了礦物以及他們的特點和作用。為下面的視察、描述礦物做鋪墊。本課的教學模式是：情境導入——提出問題——視察試驗——得出結論——深化探討——歸納總結——拓展延長。（一）創設情境、提出問題1、上一節課我們相識了幾種巖石的特點，這節課我們接著來探討巖石。（板書：巖石）昨天朱老師在校內里拍了幾張巖石的照片，細致視察猜猜它原委是哪一種巖石？【設計意圖：通過校內里常見的花崗巖引入，讓學生覺得學習科學學問并不是那么的難，其實科學就是在我們身邊。同時也能讓學生產生思索，為什么人們要用這些花崗巖？】（師多媒體出示校內中的巖石圖片，學生觀看。）2、這種巖石就是花崗巖（板書：花崗巖）。隨著社會的進步，人們越來越重視花崗巖，它在人們的生活中也越來越重要。那為什么人們要這么重視花崗巖，我們為什么要用它呢？3、第一個理由：花崗巖很美，人們喜愛它。人們喜愛它還有其次個理由：花崗巖特別堅實，你看（多媒體出示金字塔照片），這是一張4500年前古埃及法老胡夫最大的金字塔照片，金字塔塔頂是用9塊花崗巖砌成的，每塊重達50噸；塔身是用一般石頭砌成的，風吹雨淋都風化了，而塔頂花崗巖卻完好如常。大家說它牢固不牢固！4、面對這么漂亮、牢固的花崗巖，你們有什么問題嗎？今日老師就和同學們一起探究一下花崗巖這種巖石的組成。（補充板書：的組成）。【設計意圖：讓學生通過揣測嘗試構建一個解決問題的模型。學生的親身參加使他們更加的迫切想知道花崗巖為什么這么多用途。同時也再一次引發思索：花崗巖還有什么可以探討的。為接下來礦物的探討做好了鋪墊，也為下述的科學探究學生主動參做好準備。】（二）漂亮的花崗巖1、現在老師要給你一塊花崗巖，你準備如何視察和探究花崗巖？思索一下，誰來說說。學生說出自己的想法2、老師為大家更好地探討花崗巖的組成，準備了一些花崗巖，你想不想探討一下？（分發材料）請同學們帶著問題視察：你視察的花崗巖里主要有幾種顏色的顆粒組成？每種顆粒有什么特點？你還有什么發覺？學生視察，并填寫視察記錄表。提示：可以用小刻刀或釘子刻劃一下，體驗花崗巖的硬度。刻劃時當心刻劃，留意平安。【設計意圖：將課堂還給學生，老師只做為一個引導者。讓學生產生愛好，讓愛好激發學生思索問題，讓問題驅使學生去探討視察。科學探究是一個動手實踐的過程，也是科學的思維過程。更是學生經驗、體驗和發覺的過程。整個過程的探究培育了學生的探究實力，逐步養成科學的行為和生活習慣。】3、溝通反饋花崗巖的信息學生匯報視察狀況。出示學生所視察運用的不同顏色花崗巖的斷面，使之形成共識：雖然花崗巖有各種各樣的顏色，但是，它們主要都是由三種物質組成的。這三種物質分別是石英、長石和云母，它們都屬于礦物。（板書：長石、云母、石英）學生再次描述花崗巖的組成。師生共同相識云母、長石、石英。4、可是老師告知大家：自然界中礦物很少單獨存在，你想近距離的視察一下這難得一見的三種礦物嗎？學生領取石英、長石、云母礦物標本，小組進行視察，并填寫試驗記錄單。【設計意圖：引導學生們往更深一層次探討。科學的探討許多時候須要進一步的探究。撥開巖石的外衣，探究里面礦物的組成。培育學生們樂于探究，和刨根問底的習慣。】5、小組匯報溝通石英、長石、云母三種礦物的特點，老師引導歸納總結。6、再次相識花崗巖中的云母、長石、石英，驗證它們在花崗巖中的存在。石英、長石、云母三種礦物各有各的特點，你們還能在花崗巖中找到它們嗎？再找找！學生再次視察花崗巖，找出它們的存在并形成共識：花崗巖是由石英、長石和云母三種礦物組成的。7、小結：石英、長石和云母都是自然界的礦物。可是，礦物在自然界中很少單獨存在。全部的巖石都是由一種或幾種礦物組成的。【設計意圖：這個環節是學生們進行思想集會的地方。通過前面的視察試驗，溝通自己發覺的成果。用試驗的結論構建新的學問。這也是科學探究的結論階段。對于試驗視察中幾種礦物不同的發覺老師沒有忽視，而是引導學生更深層次的關注、分析試驗的數據。】（三）常見的礦物世界上已經發覺的礦物有近4000種。礦物是組成地殼巖石的重要物質。生活中除了石英、長石、云母這三種礦物以外，還有其它一些常見的礦物。閱讀單元資料庫82至83頁“礦物特征卡”，在那里可以了解到常見礦物的具體特征，并了解人們是怎樣描述礦物的。學生閱讀書“礦物特征卡”并思索問題：人們是從哪些方面來視察、描述礦物的？溝通匯報：我們可以從哪些方面去描述礦物？【設計意圖：聯系生活，將學過的科學用到生活中。讓學生意識到科學其實就在我們身邊，生活中到處有科學。同時學生溝通共享收集的信息資料，讓靜態的學問動態化，讓課堂生態化。學會閱讀查找資料，在閱讀查找中，知道怎樣描述礦物。為接下來的學習打下堅實的基礎。】（四）應用拓展通過這節課的探討你知道了什么？要想了解更多的巖石、礦物學問請登錄：中國礦物晶體網://kwjtw/、中國礦物網://qqhuashi/portal.php或從“百度”干脆搜尋相關巖石和礦物資料。【設計意圖：學無止境。作為老師教授給學生的東西終歸很少，許多的時候學要學生自己去找尋去發覺。往往這些發覺比課堂上老師灌輸給它們的更加有用。授人以魚，不如授人以漁。】八、教學評價設計科學課程評價的宗旨是由科學課程的性質確定的，《科學（３－６年級）課程標準》（以下簡稱《標準》）提出：小學科學課程是以培育科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。因此，科學教學評價應通過各種評價工具，了解學生實際的學習和發展狀況，改善教學，促進學習，最終實現課程宗旨——提高每名學生的科學素養。在這一理念指導下，設計本課的教學評價，具有以下幾個特點：1、課堂視察與課后訪談評價。課堂視察是過程性評價中搜集狀況和表現信息的有效方法之一。這里的視察不是指日常所說的“老師用眼睛來看”，而是指老師有目的，有支配地關注評價對象的表現，搜集各種有關信息的過程。在視察時，有比較明確的視察目的，即針對評價要求，圍繞評價指標，設計好視察要點。視察記錄形式要既有利于記錄的便利，又有利于視察結果的統計和分析。2、作業、作品設計與分析評價。科學課老師通過供應布置作業任務，從學生完成作業的過程表現與完成作業或作品的質量，來評價其有關水平與實力。用這種方法既可以展示學生進行科學學習的整體質量，又可以從學生作業或作品的立意、設計、實施、結論，資料的正確性和完整性，科學性和創新性等方面，綜合考察學生對所學學問技能的駕馭水平，以及科學方法與探討實力的運用水平。3、測驗與考試評價。學生科學素養的培育離不開必要的基礎學問與基本實力的訓練，測驗與考試仍舊是一種有效的評價方法，關鍵在于如何正確相識和恰當把握傳統的測驗與考試方式。測驗與考試在小學科學課程的評價中有兩種用法：一是在學習起先前對學生的已有學問閱歷進行摸底，二是在學習告一段落時對學生的學習結果進行總結。通過測驗與考試能反映整個教學是否達到預定的目標，從而對科學教學做出調整與改進。通過測驗應反映出學生個體的進步與改變，以利于對學生個體差異進行評價，而不是單純通過考試來對學生進行相互比較。九、設計特色簡述本課的教學設計有以下幾點特色：1、課前布置學生閱讀單元資料庫《巖石的成因和分類》，了解在地球運動運動改變中不同類別巖石的形成緣由。給了學生一次自己去查閱資料的機會。在查找中相識到巖石的成因以及巖石的分類。為礦物組成巖石這一概念做鋪墊。2、在試驗設計時，先讓學生提出探討問題，再進行探討。通過圖片相識花崗巖，在相識花崗巖時，我先讓學生用肉眼視察花崗巖，對花崗巖的顏色形態有個初步了解。再借用放大鏡進一步視察花崗巖，從而知道花崗巖里有三種不同的顆粒物且特征各異。之后再引入對云母、石英、長石的視察。在學生視察完后，讓學生把這三種物質同花崗巖里的物質進行對比，從而相識到花崗巖是由這三種物質組成的。這時再告知學生什么是礦物，并由對花崗巖的相識中類推出巖石是有一種或多種礦物組成的。3、精選工具，增加試驗效果。為了完成教學目標，本課在設計上對于花崗巖的視察精選了十倍左右的放大鏡、和小刻刀。對于花崗巖的視察起到了很好的效果。4、生本化的教化模式。貫穿整堂課老師的作用就是一個引路人的作用。從試驗前相識花崗巖，先讓學生自己思索提出探討的問題。老師供應應學生材料。學生依據自己的提問去探討問題。在探討中，老師適當的提示，讓學生的探討更加的完整。探討完以后，讓學生自己發表想法，自己來更正，自己來得出結論。老師的作用就是一把尺子，當學生線路走彎的時候，更正一下。5、層層深化的探討問題。探討一個問題往往要知道這個學問的前因后果。本課教學的支配便是如此。課前先讓學生們閱讀單元資料庫《巖石的成因和分類》，了解在地球運動改變中不同類別巖石形成的緣由。然后探討生活中比較常見的花崗巖。通過花崗巖的探討建構巖石是由礦物組成的學問體系。并再一次探討花崗巖中三種礦物質的組成。讓學生相識礦物的重要性，并且為下面描述礦物做好鋪墊。6、資料卡閱讀，學會自學查找的方法。資料卡的閱讀對于學生相識礦物學問有很大的幫助