摘要：在產(chǎn)教融合的背景下加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)教育的轉(zhuǎn)型，有助于高校把握高質(zhì)量就業(yè)方向盤，構(gòu)建高質(zhì)量就業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)，促進(jìn)注入高質(zhì)量就業(yè)新動(dòng)能以及助推構(gòu)建高質(zhì)量就業(yè)落腳點(diǎn)。當(dāng)前，高校就業(yè)指導(dǎo)教育存在學(xué)生就業(yè)觀念與需求錯(cuò)位、就業(yè)師資力量不足、就業(yè)教材內(nèi)容不符合實(shí)際以及就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)泛化等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出堅(jiān)持生涯輔導(dǎo)、實(shí)施雙導(dǎo)師制、校企共建教材、構(gòu)建服務(wù)平臺(tái)，以有效解決就業(yè)指導(dǎo)教育中的結(jié)構(gòu)性矛盾，實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)知重塑、崗位技能對(duì)接和個(gè)性化服務(wù)供給，最終形成以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、以學(xué)生發(fā)展為中心的就業(yè)指導(dǎo)教育新生態(tài)。關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合高校就業(yè)指導(dǎo)教育轉(zhuǎn)型路徑2022年5月，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步做好高校畢業(yè)生等青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》提出，健全高校學(xué)生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)體系……引導(dǎo)高校畢業(yè)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀和擇業(yè)觀……打造一批大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)名師、優(yōu)秀職業(yè)指導(dǎo)師、優(yōu)秀就業(yè)指導(dǎo)課程和教材。基于此，本文圍繞學(xué)生、教師、教材和服務(wù)四個(gè)維度，明確產(chǎn)教融合背景下高校就業(yè)指導(dǎo)教育轉(zhuǎn)型的意義，指出高校就業(yè)指導(dǎo)存在的問(wèn)題，并開(kāi)展具體就業(yè)指導(dǎo)教育路徑的轉(zhuǎn)型探索。一、產(chǎn)教融合背景下解決就業(yè)問(wèn)題的意義（一）有助于把握高質(zhì)量就業(yè)“方向盤”通過(guò)產(chǎn)教融合，高?？梢杂行д莆崭哔|(zhì)量的就業(yè)“方向盤”，一是可以實(shí)現(xiàn)人才供需兩端的精準(zhǔn)對(duì)接，了解企業(yè)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)，并以此開(kāi)展針對(duì)性的人才培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)；二是實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校在人才培養(yǎng)上的合力，充分發(fā)揮企業(yè)的就業(yè)實(shí)習(xí)崗位、專業(yè)、設(shè)備等優(yōu)勢(shì)，與高校的高校人才相結(jié)合，讓學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)，使學(xué)生在企業(yè)優(yōu)秀員工的帶領(lǐng)下，了解自身優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)就業(yè)的崗位，減少企業(yè)人才篩選成本，進(jìn)而把握高質(zhì)量就業(yè)的“方向盤”。（二）有益于構(gòu)建高質(zhì)量就業(yè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”構(gòu)建高質(zhì)量就業(yè)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”主要體現(xiàn)在宏觀層面、中觀層面和微觀層面。在宏觀層面，產(chǎn)教融合有利于實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才需要與院校人才培養(yǎng)的對(duì)接；崗位任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的高度契合；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與院校專業(yè)布局的有效匹配。在中觀層面，產(chǎn)教融合有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)進(jìn)度的匹配，實(shí)現(xiàn)崗位標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。在微觀層面，產(chǎn)教融合有利于結(jié)合學(xué)生個(gè)體在企業(yè)實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，提供專業(yè)的崗位建議，也有利于根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)優(yōu)化。（三）促進(jìn)注入高質(zhì)量就業(yè)“新動(dòng)能”注入高質(zhì)量就業(yè)的“新動(dòng)能”主要體現(xiàn)在企業(yè)融入、成果融入和訂單培養(yǎng)三個(gè)方面。企業(yè)參與就業(yè)指導(dǎo)的教材建設(shè)可以使就業(yè)指導(dǎo)教材更具有實(shí)效性，并融入企業(yè)獨(dú)有的真實(shí)案例，以豐富教材的指導(dǎo)性和趣味性。成果融入就業(yè)指導(dǎo)教材有利于學(xué)生了解優(yōu)秀畢業(yè)生在產(chǎn)教融合過(guò)程中的突出成就，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)校榮譽(yù)感和就業(yè)內(nèi)驅(qū)力。訂單培養(yǎng)主要是基于企業(yè)需要，制定相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，使培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后，真正獲得穩(wěn)定的就業(yè)機(jī)會(huì)。（四）助推構(gòu)建高質(zhì)量就業(yè)“落腳點(diǎn)”高質(zhì)量就業(yè)的“落腳點(diǎn)”主要集中在就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)、就業(yè)整體指導(dǎo)服務(wù)和個(gè)體服務(wù)三個(gè)方面。首先，有利于助推教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是通過(guò)產(chǎn)教融合，讓就業(yè)指導(dǎo)教師參與具體的企業(yè)生產(chǎn)，了解企業(yè)的實(shí)際人才需要，以提升高校就業(yè)指導(dǎo)教師的理論知識(shí)與實(shí)踐能力，為學(xué)生提供具有實(shí)效性的就業(yè)指導(dǎo)。其次，有利于構(gòu)建多維度的整體就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，通過(guò)產(chǎn)教融合，高?？梢詮钠髽I(yè)角度多方位了解學(xué)生的特長(zhǎng)，構(gòu)建“分年級(jí)、有指向”的整體化就業(yè)指導(dǎo)模式，最大限度服務(wù)不同特點(diǎn)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)。再次，有利于提供個(gè)性化的精準(zhǔn)指導(dǎo)，借助信息化技術(shù)，開(kāi)展“一人一檔一冊(cè)”的動(dòng)態(tài)化管理，尤其是為后進(jìn)生提供“有溫度、不斷線”的就業(yè)幫助服務(wù)，減少學(xué)生出現(xiàn)“慢就業(yè)，等就業(yè)”的尷尬現(xiàn)象。二、高校就業(yè)指導(dǎo)存在的問(wèn)題（一）學(xué)生就業(yè)觀念與需求錯(cuò)位對(duì)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)而言，大部分學(xué)生的就業(yè)觀念與就業(yè)需求之間存在嚴(yán)重的錯(cuò)位，主要體現(xiàn)在：一是對(duì)個(gè)人的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)認(rèn)識(shí)不全面；二是對(duì)所從事的職業(yè)認(rèn)知不全面?；诖耍糠謱W(xué)生存在較強(qiáng)的功利心，只對(duì)高薪職業(yè)抱期待，并未認(rèn)識(shí)到個(gè)人是否具備相應(yīng)的能力，從而導(dǎo)致現(xiàn)在高校學(xué)生的就業(yè)觀與現(xiàn)實(shí)就業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。（二）就業(yè)指導(dǎo)師資力量不足當(dāng)前，高校就業(yè)指導(dǎo)師資力量不足，部分高校就業(yè)指導(dǎo)教師往往身兼數(shù)職，無(wú)法付出足夠的時(shí)間和精力來(lái)完成就業(yè)指導(dǎo)任務(wù)，甚至有部分高校由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)際的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)重理論輕實(shí)踐，造成就業(yè)指導(dǎo)的單一化，最終導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)缺乏吸引力、說(shuō)服力和時(shí)效性。此外，教師在就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容選擇上缺乏創(chuàng)新與變通，仍然停留在傳統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃、簡(jiǎn)歷制作、面試技巧等層次，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異、興趣特長(zhǎng)、職業(yè)傾向等深層次因素的挖掘和完善。［1］（三）就業(yè)教材內(nèi)容不符合實(shí)際部分就業(yè)教材存在紙上談兵的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：一是教材內(nèi)容的普適性，往往基于“面”而設(shè)計(jì)，并未基于“里”設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教材內(nèi)容缺乏實(shí)效性；二是教材內(nèi)容存在滯后性，并不注重與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與實(shí)際所需之間存在“真空地帶”；三是教材內(nèi)容并未立足學(xué)生的實(shí)際需求，并未介紹與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的崗位需求條件以及崗位進(jìn)階過(guò)程等，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得有效的就業(yè)指導(dǎo)信息。（四）就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)泛化高校在部分就業(yè)服務(wù)中暴露出泛化問(wèn)題，主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：第一，高校按照統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行技術(shù)技能人才培養(yǎng)，限制了學(xué)生的全面發(fā)展，無(wú)法在知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)有效構(gòu)建［2］；第二，就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與競(jìng)賽設(shè)計(jì)泛化，未能結(jié)合本土產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、就業(yè)發(fā)展前景、行業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿等進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)或主題選擇；第三，日常就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)存在缺失，未能通過(guò)數(shù)智化平臺(tái)為學(xué)生提供就業(yè)相關(guān)的信息資訊、心理指導(dǎo)、就業(yè)技能培訓(xùn)等服務(wù)。三、產(chǎn)教融合促進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)教育轉(zhuǎn)型的路徑（一）堅(jiān)持生涯輔導(dǎo)，從心理入手，樹(shù)立正確就業(yè)觀生涯輔導(dǎo)可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我和職業(yè)，形成正確的職業(yè)心理認(rèn)知邏輯，并在此基礎(chǔ)上樹(shù)立正確的就業(yè)觀?；诖?，高?？蓮穆殬I(yè)認(rèn)知、職業(yè)能力認(rèn)知、職業(yè)觀念認(rèn)知三個(gè)方面入手，借助心理學(xué)知識(shí)，開(kāi)展生涯輔導(dǎo)，助力學(xué)生形成清晰的職業(yè)定位。1.樹(shù)立正確的職業(yè)認(rèn)知在職業(yè)認(rèn)知的培養(yǎng)中，教師可以通過(guò)多元化的測(cè)評(píng)工具，如職業(yè)興趣量表、能力傾向測(cè)試等，了解學(xué)生對(duì)職業(yè)的基礎(chǔ)認(rèn)知狀態(tài)。根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，教師可利用心理學(xué)的引導(dǎo)技巧，與學(xué)生進(jìn)行深度訪談，引發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值與人生意義的思考。同時(shí)，教師可邀請(qǐng)優(yōu)秀校友分享職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)努力與回報(bào)的關(guān)系。教師還應(yīng)注重互動(dòng)式課堂設(shè)計(jì)，如采用情境模擬的方式，讓學(xué)生在虛擬職業(yè)情境中體驗(yàn)勞動(dòng)與收獲的關(guān)聯(lián)，從而強(qiáng)化對(duì)“勞動(dòng)創(chuàng)造幸?！崩砟畹纳羁汤斫狻ａ槍?duì)存在職業(yè)期待不切實(shí)際的學(xué)生，教師可采取引導(dǎo)式對(duì)話模式，以數(shù)據(jù)和實(shí)例為依據(jù)，幫助其逐步建立理性而務(wù)實(shí)的職業(yè)認(rèn)知。2.形成客觀的職業(yè)能力認(rèn)知職業(yè)能力認(rèn)知的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。教師可設(shè)計(jì)基于真實(shí)行業(yè)需求的模擬任務(wù)，將學(xué)生置于具體的實(shí)踐場(chǎng)景中，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并解決問(wèn)題。以產(chǎn)教融合為背景，教師可組織跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足。此外，教師可借助企業(yè)合作項(xiàng)目，安排學(xué)生參與企業(yè)的短期實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真實(shí)感受職場(chǎng)文化與工作流程。在此過(guò)程中，教師應(yīng)扮演指導(dǎo)者的角色，定期與學(xué)生進(jìn)行職業(yè)反思與溝通，幫助其總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并評(píng)估自身能力。對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出的職業(yè)能力短板，教師應(yīng)提供針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練計(jì)劃。例如，通過(guò)專業(yè)技能訓(xùn)練營(yíng)、情景演練等形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提高動(dòng)手能力和問(wèn)題解決能力，從而讓學(xué)生獲得客觀、全面的職業(yè)能力認(rèn)知。3.塑造合理的職業(yè)就業(yè)認(rèn)知在學(xué)生具備清晰職業(yè)認(rèn)知與客觀能力認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制訂職業(yè)生涯目標(biāo)計(jì)劃與實(shí)現(xiàn)路徑。教師可借助職業(yè)生涯沙盤等工具，通過(guò)動(dòng)態(tài)模擬，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的目標(biāo)與行動(dòng)計(jì)劃。同時(shí)，為適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生分析就業(yè)市場(chǎng)的能力，引導(dǎo)其掌握搜集、整理與分析就業(yè)信息的技能。［3］通過(guò)分組研討的方式，教師可帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)估不同職業(yè)的市場(chǎng)需求、薪酬水平和發(fā)展前景，幫助學(xué)生合理調(diào)整職業(yè)預(yù)期。針對(duì)迷?；蚩咕芫蜆I(yè)的學(xué)生，教師要注重心理支持與正面強(qiáng)化，通過(guò)成功案例分析和小組輔導(dǎo)，幫助其建立信心。此外，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生適應(yīng)性的訓(xùn)練。通過(guò)引入情境化職業(yè)決策訓(xùn)練，教師可模擬復(fù)雜的就業(yè)場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)和應(yīng)對(duì)突發(fā)問(wèn)題，增強(qiáng)心理韌性與靈活應(yīng)變能力。同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)“行動(dòng)—反思—優(yōu)化”循環(huán)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中不斷調(diào)整職業(yè)目標(biāo)，使其在就業(yè)選擇中更加堅(jiān)定和理性。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，教師還可通過(guò)定期舉辦就業(yè)形勢(shì)分析會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)挑戰(zhàn)，真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到職業(yè)的平穩(wěn)過(guò)渡。（二）實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師制，從能力入手，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)力雙導(dǎo)師制是指由學(xué)校教師與企業(yè)員工共同指導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作，使學(xué)生從理論和實(shí)踐兩方面獲得全方位的就業(yè)意識(shí)和就業(yè)能力提升，并在此過(guò)程中提高教師的綜合就業(yè)指導(dǎo)能力。在實(shí)際的雙導(dǎo)師開(kāi)展過(guò)程中，可從“引進(jìn)來(lái)”“走出去”“共合作”三個(gè)角度入手。1.引進(jìn)來(lái)：豐富課堂教學(xué)，提高教師就業(yè)指導(dǎo)落實(shí)能力高?？蓪⑵髽I(yè)的從業(yè)骨干人員、行業(yè)專家引入課堂，以真實(shí)案例為切入口，講解具體的崗位需要、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)則等內(nèi)容，不斷拓寬在校教師的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)視野，還應(yīng)通過(guò)真實(shí)演練的方式，展示技能型工作的要求，讓在校教師真正了解相應(yīng)職業(yè)的實(shí)際要求，增強(qiáng)其就業(yè)指導(dǎo)能力。2.走出去：參與真實(shí)實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)教師就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐能力在產(chǎn)教融合中，在校教師可真正從課堂走向企業(yè)，真正參與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)，了解同一專業(yè)不同崗位的技能需要、職業(yè)素養(yǎng)要求等。通過(guò)這些實(shí)訓(xùn)，在校教師可真正從理論認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`認(rèn)識(shí)，為課堂就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的開(kāi)展提供強(qiáng)有力的“實(shí)踐素材”“實(shí)踐體悟”，增強(qiáng)在校教師就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐能力。3.共合作：聚雙導(dǎo)師優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師就業(yè)指導(dǎo)綜合能力在校教師可與校外優(yōu)質(zhì)教師合作，尤其是針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等開(kāi)展深入探討，借鑒校外教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和案例，將這些內(nèi)容納入具體的課程構(gòu)建中，真正讓就業(yè)指導(dǎo)課程更具豐富性、實(shí)效性和啟發(fā)性，進(jìn)而獲得綜合就業(yè)指導(dǎo)育人能力的提升。（三）校企共建教材，從需求入手，提高整體就業(yè)率教材是就業(yè)指導(dǎo)得以開(kāi)展的重要載體和方向指引。教材編寫需要立足本校實(shí)踐、行業(yè)趨勢(shì)、學(xué)生能力等因素，構(gòu)建校本就業(yè)指導(dǎo)教育教材，凸顯行業(yè)的需求性，讓學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用，也讓教師的就業(yè)指導(dǎo)更具有實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)從整體角度推動(dòng)學(xué)生就業(yè)率提升。教材構(gòu)建需要借助產(chǎn)教融合的背景，實(shí)現(xiàn)校企共建教材，最大限度滿足企業(yè)的用工需求，并著重從以下角度入手。1.普適性教材內(nèi)容，讓學(xué)生融入企業(yè)普適性教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生具備基本的職場(chǎng)素養(yǎng)，更好地融入企業(yè)。在實(shí)際的教材設(shè)計(jì)上，教材編寫組應(yīng)從職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力和責(zé)任意識(shí)三個(gè)角度入手。職業(yè)素養(yǎng)包括從事職業(yè)的動(dòng)機(jī)，具備從事職業(yè)的能力等內(nèi)容。溝通能力則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備邏輯性陳述、重點(diǎn)表達(dá)、科學(xué)性理解他人等能力。責(zé)任意識(shí)是指學(xué)生具備較強(qiáng)的工作擔(dān)當(dāng)意識(shí)，能對(duì)個(gè)人的工作負(fù)責(zé)到底。2.專業(yè)性教材內(nèi)容，讓學(xué)生勝任工作專業(yè)性教材內(nèi)容則是針對(duì)學(xué)生未來(lái)可能從事的崗位，開(kāi)展專業(yè)性教材內(nèi)容的設(shè)定，其主要包括三個(gè)方面內(nèi)容：一是專業(yè)技能素材，如企業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)和工作流程；二是實(shí)習(xí)崗位素材，主要介紹具體的崗位實(shí)習(xí)注意事項(xiàng)，使學(xué)生更直觀地了解企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境；三是專業(yè)崗位進(jìn)教材，讓學(xué)生了解不同部門崗位之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，同一部門不同崗位的晉升等，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)的工作充滿期待。3.個(gè)性化教材內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)個(gè)性化教材內(nèi)容需要立足學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)實(shí)習(xí)強(qiáng)化跟蹤以及幫扶內(nèi)容。教材中的心理測(cè)試可以了解學(xué)生的性格和優(yōu)勢(shì)；教材中的實(shí)習(xí)調(diào)查可以使學(xué)生了解不同類型實(shí)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足；教材中的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容可以使學(xué)生了解就業(yè)中可能出現(xiàn)的心理誤區(qū)，并從能力、心理等角度提供適應(yīng)就業(yè)崗位的解決方案，從而發(fā)揮所長(zhǎng)。（四）構(gòu)建服務(wù)平臺(tái)，從網(wǎng)絡(luò)入手，滿足個(gè)性化需要線上就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)成為現(xiàn)階段就業(yè)指導(dǎo)教育的新方向，有利于最大限度整合就業(yè)資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化就業(yè)需要，促使整個(gè)就業(yè)指導(dǎo)教育更具有精準(zhǔn)性，為教師的就業(yè)指導(dǎo)開(kāi)展賦能。［4］從實(shí)際出發(fā)，可從以下角度運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教育。1.構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)教育網(wǎng)站高?？梢越⒕蜆I(yè)指導(dǎo)教育網(wǎng)站，通過(guò)大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同行業(yè)的深入探索，讓學(xué)生了解不同行業(yè)現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀和、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，形成對(duì)個(gè)人所學(xué)專業(yè)的整體性認(rèn)知，也可讓學(xué)生從興趣角度入手，在網(wǎng)站搜集相應(yīng)的專業(yè)崗位要求以及畢業(yè)生的職業(yè)生涯經(jīng)歷案例等內(nèi)容，更為立體地了解個(gè)人所學(xué)專業(yè)，最大限度發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)教育網(wǎng)站資源的。2.提供個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)組在制定關(guān)于大學(xué)生就業(yè)方面政策的同時(shí)，政府需要聯(lián)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)為大學(xué)生提供更多就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)施更加積極的就業(yè)政策。例如，政府可以推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，在保持經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的同時(shí)，提升對(duì)就業(yè)的吸納能力。［5］高?？山€(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)組，一是高校應(yīng)建立“一人一檔一冊(cè)”的動(dòng)態(tài)管理，記錄學(xué)生的職業(yè)測(cè)試、心理測(cè)試以及在產(chǎn)教融合實(shí)習(xí)中的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)能力認(rèn)知、職業(yè)就業(yè)認(rèn)知等數(shù)據(jù)，更為立體地了解每一位學(xué)生的實(shí)際狀況。二是高校應(yīng)定期進(jìn)行一對(duì)一的就業(yè)跟蹤幫扶，了解學(xué)生的就業(yè)狀況，尤其