學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解情緒情感在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用；2.了解情緒情感發(fā)展的基本理論；3.掌握學(xué)前兒童情感發(fā)展的趨勢；4.初步學(xué)會運用學(xué)前兒童情感發(fā)展的基本理論知識，評價幼兒情感發(fā)展的能力及促進(jìn)學(xué)前兒童情感發(fā)展的策略。一、學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展概述（一）情緒情感的概念1.情緒情感的定義情緒情感是客觀事物是否能夠滿足人的需要所產(chǎn)生的主觀體驗。一般來說，情緒情感的產(chǎn)生以需要為中介，當(dāng)我們的需要得到滿足時，會產(chǎn)生積極的情感體驗；當(dāng)我們的需要得不到滿足時，則產(chǎn)生消極的情感體驗。2.情緒情感的區(qū)別和聯(lián)系（1）區(qū)別首先，情緒出現(xiàn)較早，是人和動物共有的；情感出現(xiàn)較晚，是在個體的社會生活中逐漸發(fā)展起來，是人類特有的。其次，情緒主要和人的生理需要相聯(lián)系；情感多與人的社會需要相聯(lián)系。最后，情緒具有情境性和不穩(wěn)定性，會隨著情境的變化而變化；情感則具有深刻性和穩(wěn)定性。（2）聯(lián)系一方面，情感是在多次情緒體驗的基礎(chǔ)上形成的，并通過情緒表現(xiàn)出來；另一方面，情緒受情感的制約和調(diào)節(jié)。情緒是情感的基礎(chǔ)和外部表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容和深化。兩者關(guān)系密切，彼此依存，因此人們常把情緒、情感通用。（二）情緒的狀態(tài)1.心境心境是一種持久的、彌散的、富有感染色彩的情緒狀態(tài)。俗語“人逢喜事精神爽”指的就是一種心境，是指發(fā)生在我們身上的喜事能讓我們長時間保持良好的精神狀態(tài)。2.激情激情是一種短暫的、強(qiáng)烈的情緒狀態(tài)，比如狂喜、暴怒、絕望等。激情往往由重大的、突如其來的事件引起。3.應(yīng)激應(yīng)激是指意外的、緊張和危急情況下產(chǎn)生的情緒狀態(tài)，是個體對某種意外的刺激做出的適應(yīng)性反應(yīng)。（三）高級情感的種類1.道德感道德感是對自己和他人的言行是否符合一定的道德標(biāo)準(zhǔn)所產(chǎn)生的情感體驗。不同的時代有不同的道德標(biāo)準(zhǔn)，不同的個體也有不同的道德標(biāo)準(zhǔn)。2.理智感理智感是指人們在認(rèn)識活動中產(chǎn)生的情感體驗。它與個體的求知欲、好奇心、解決問題的需要是否滿足密切相關(guān)，是推動個體認(rèn)識世界的強(qiáng)大動力。當(dāng)我們的好奇心、求知欲得到滿足時會產(chǎn)生喜悅感和幸福感。反之，則會伴隨著疑慮和不安。3.美感美感是根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)來評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。在日常生活中，凡是符合我們審美標(biāo)準(zhǔn)的事物都能引起我們美的體驗。（四）情緒情感在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用1.情緒情感的動機(jī)作用情緒情感是兒童心理活動和行為的激發(fā)者和組織者。兒童是情緒的俘虜，學(xué)前兒童的心理活動更是直接受情緒的推動。2.情緒情感對認(rèn)知發(fā)展的作用情緒情感和認(rèn)知關(guān)系密切。一方面，認(rèn)識是情緒情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，所謂“知之深愛之切”。另一方面情緒情感也對認(rèn)知過程產(chǎn)生重要的調(diào)節(jié)作用，積極的情緒情感能促進(jìn)學(xué)前兒童的認(rèn)知活動，消極的情緒情感則會妨礙學(xué)前兒童的認(rèn)知活動。3.情緒情感對人際交往的作用情緒情感具有豐富的表現(xiàn)力，人們可以通過表情相互表達(dá)思想和交流情感。表情是人際交往的重要手段，在沒有掌握語言之前，兒童主要靠表情與成人進(jìn)行交往。4.情緒情感對個性發(fā)展的作用個性是在后天的環(huán)境影響下逐步形成的，幼兒期是個性開始形成的重要時期。兒童在與不同的人、事物的接觸中，逐漸形成了對不同人、不同事物的不同的情緒態(tài)度。成人如果能滿足兒童的合理需求，給幼兒及時的關(guān)愛和鼓勵，且?guī)Ыo幼兒積極的情感體驗，逐漸使幼兒形成積極的情感態(tài)度和情感表達(dá)習(xí)慣，有助于活潑、開朗、自信的性格的形成。反之，如果幼兒長期處在合理需要得不到及時滿足，處于冷漠、忽視的環(huán)境下，則會形成消極的情感態(tài)度和表達(dá)習(xí)慣，形成孤僻、抑郁、膽怯等消極的性格特征。二、學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)生和發(fā)展（一）情緒情感的發(fā)生兒童出生后，就可以產(chǎn)生情緒。初生的嬰兒即有情緒反應(yīng)，如新生兒或哭，或安靜，或四肢舞動等，都可以稱為原始的情緒反應(yīng)。原始的情緒反應(yīng)與生理需要是否得到滿足直接相關(guān)，是兒童與生俱來的本能。（二）情緒情感發(fā)展的基本理論1.華生關(guān)于情緒的研究（1）怕（2）怒（3）愛2.布里奇斯的兒童情緒發(fā)展理論布里奇斯于1932年提出一個新的觀點：新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動，是一種雜亂無章的未分化的反應(yīng)，主要由一些強(qiáng)烈的刺激引起，包括內(nèi)臟和肌肉的不協(xié)調(diào)的反應(yīng)。在以后學(xué)習(xí)和成熟的作用下，各種不同的情緒才逐漸分化出來。3.林傳鼎的兒童情緒發(fā)展理論我國的心理學(xué)家林傳鼎親身觀察了500多個出生1—10天的新生兒的動作變化，根據(jù)其觀察提出了自己的觀點（1963）。他認(rèn)為，新生兒已具有兩種完全可以分清的情緒反應(yīng)，即愉快和不愉快。愉快的反應(yīng)是一種積極生動的反應(yīng)，它表現(xiàn)為某些自然動作，尤其是四肢末端的自由動作的增加，且不僵硬；不愉快的情緒反應(yīng)表現(xiàn)為自然動作的簡單增加，如連續(xù)哭叫、腳蹬手刨等。4.伊扎德的兒童情緒發(fā)展理論伊扎德運用新的技術(shù)手段研究嬰兒的情緒表達(dá)能力。他利用攝像機(jī)記錄下嬰兒與母親在一起的情景（如玩具被搶走等）中出現(xiàn)的表情，然后讓不知事件發(fā)生原因的被試根據(jù)錄像中嬰兒的表情來判斷嬰兒的情緒，結(jié)果判斷相當(dāng)一致。根據(jù)研究的結(jié)果伊扎德認(rèn)為嬰兒出生時具有五大情緒：驚奇、痛苦、厭惡、最初步的微笑和興趣；4—6周時，出現(xiàn)社會性微笑；3—4個月時，出現(xiàn)憤怒、悲傷；5—7個月時，出現(xiàn)懼怕；6—8個月時，出現(xiàn)害羞；半歲至1歲，出現(xiàn)依戀、分離傷心、陌生人恐懼；1歲半左右，出現(xiàn)羞愧、自豪、驕傲、操作焦慮、內(nèi)疚和同情等。（三）學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的一般趨勢學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展主要體現(xiàn)在三個方面：社會化、豐富和深刻化、自我調(diào)節(jié)化。1.情緒情感的社會化（1）情緒中社會交往的成分不斷增加（2）情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加（3）表情的社會化

①理解(辨別)面部表情的能力

②運用社會化表情的能力情緒的社會性參照情緒的社會性參照（socialreferencing）是嬰兒情緒社會化的一種重要現(xiàn)象和過程，充分顯示了情緒的信號作用和人際通信交往功能，是情緒社會化的重要方面。當(dāng)嬰兒處于陌生的、不確定的情境時，他們往往從成人的面孔上搜尋表情信息，然后決定自己的行動。比如，當(dāng)嬰兒遇到陌生人遞過的一個玩具時，當(dāng)爬到視崖中間平地和深崖的交界處時，嬰兒會猶豫不決、遲疑不定。這時，他們會抬起頭來看母親，試圖從母親面孔上搜尋能夠幫助確定當(dāng)前情境的信息，然后再采取相應(yīng)的行動或作出相應(yīng)的反應(yīng)。這一現(xiàn)象我們即稱做情緒的社會性參照。情緒的社會性參照是在嬰兒發(fā)展的特定時期發(fā)生的人際情緒的交流和他人情緒信息的利用，是在一種特定情境中發(fā)生的特定情緒交流模式。它包含了嬰兒對他人情緒的分辨和如何利用這些情緒信息來指導(dǎo)自己的行為。

知識拓展：情緒的社會性參照對嬰兒的發(fā)展具有極其重要的意義，特別是對于0．5—1．5歲的嬰兒，其語言能力尚未發(fā)展，情緒的社會性參照能幫助嬰兒超越僅僅回應(yīng)他人信息的階段，能通過這些信息來確定他人的內(nèi)在心理狀態(tài)和偏好，并以此來決定自己的行為（Saarni，Miunne&Campos，1998）。情緒的社會性參照在很大程度上決定著嬰兒的生活質(zhì)量和發(fā)展機(jī)會。嬰兒與成人的主動的情緒交流，參照成人的情緒信息，能使嬰兒避免、擺脫許多險境和危險物體，并有利于嬰兒行為的調(diào)整與改變。同時，嬰兒經(jīng)常與成人分享情緒體驗，共享同樣的情感，有助于豐富嬰兒的情感世界，密切母子、父子親情。積極的社會性參照更能成為嬰兒認(rèn)知發(fā)展的媒介，促進(jìn)嬰兒探索新異情境和事物，進(jìn)一步擴(kuò)大活動范圍，發(fā)展智慧能力。值得注意的是，要注意避免消極的社會性參照，因為不適宜的參照信息與條件同樣會對嬰兒起作用，導(dǎo)致嬰兒不良的情緒和行為體驗，形成消極、懦弱的性格，限制嬰兒的探索和操作，阻礙其智力發(fā)展。

知識拓展：2.豐富深刻化從情緒指向的事物來看，其發(fā)展趨勢是越來越豐富和深刻。情緒日益豐富有兩個含義：一是情緒過程越來越分化。這一點在前面情緒的分化中已經(jīng)涉及，剛出生的嬰兒只有少數(shù)的幾種情緒，隨著年齡的增長不斷分化、增加。二是情緒指向的事物不斷增加。3.自我調(diào)節(jié)化（1）情緒的沖動性逐漸減少（2）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高（3）情緒從外露到內(nèi)隱三、學(xué)前期基本情緒和高級情感的發(fā)展（一）學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)展1.哭（1）饑餓的哭（2）發(fā)怒的哭（3）疼痛的哭（4）恐懼或驚嚇的哭（5）不稱心的哭（6）吸引別人注意的哭2.笑一是自發(fā)性的笑，也稱為“內(nèi)源性的微笑”，是指由生理的最佳狀態(tài)而引發(fā)的一種彌漫性的舒適狀況，表現(xiàn)為“嘴的微笑”。二是誘發(fā)性的笑，這種微笑是由外源性刺激引起的，如會動的、能發(fā)出聲音的玩具或人的臉。三是社會性的微笑，4個月左右，嬰兒出現(xiàn)有差別的微笑。3.恐懼（1）本能的恐懼（2）與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼（3）怕生（4）預(yù)測性的恐懼恐懼是如何形成的1920年，行為主義心理學(xué)的代表人物華生及其助手進(jìn)行了心理學(xué)史上一次著名的實驗。該實驗揭示了在一個嬰兒身上是如何形成對恐懼的條件反應(yīng)的。實驗對象是一個叫阿爾伯特的小男孩，當(dāng)他還只有9個月大的時候，研究者把一只白色的老鼠放在他身邊，起初他一點都不害怕；可是，當(dāng)用一把錘子在他腦后敲響一根鋼軌，發(fā)出一聲巨響時，他猛地一打顫，躲閃著要離開，表現(xiàn)出害怕的神態(tài)。在給他兩個月的時間使這次經(jīng)歷淡忘后，研究者又開始試驗。當(dāng)一只白鼠放在阿爾伯特的面前，他好像看到了一個特別新奇有趣的玩具，伸出手去抓它；就在孩子的手在碰到白鼠時，他的腦后又響起了鋼軌敲響的聲音，他就猛地一跳，向前撲倒，把臉埋在床墊里面。第二次試的時候，阿爾伯特又想用手去抓，當(dāng)他快要抓住的時候，鋼軌又在身后響起。這時，阿爾伯特跳起來，向前撲倒，開始啜泣。

知識拓展：此后，又進(jìn)行了幾次這樣的試驗，把老鼠放在阿爾伯特身邊，鋼軌在他腦后震響，阿爾伯特對老鼠形成了完全的恐懼條件反應(yīng)，華生后來在實驗報告中寫道：

“老鼠一出現(xiàn)，嬰兒就開始哭。他幾乎立即向左側(cè)猛地一轉(zhuǎn)身，倒塌在左側(cè)，用四肢撐起身體快速地爬動，在他到達(dá)試驗臺的邊緣前，用了相當(dāng)大的勁才抱住他。”更進(jìn)一步的實驗顯示，阿爾伯特對其他毛茸茸的東西也產(chǎn)生了恐懼：兔子、狗、皮大衣、絨毛玩具娃娃，還有華生裝圣誕老人戴的面罩，小阿爾波特的害怕“泛化”了。停止一個多月以后，又對阿爾伯特進(jìn)行試驗，正如研究者所預(yù)測的，他哭了起來，對老鼠和一切展現(xiàn)在他面前的毛茸茸的刺激都感到害怕，這時候，并沒有任何鋼軌敲擊的聲音。

知識拓展：4.焦慮嬰幼兒的焦慮往往與環(huán)境的無助狀態(tài)有關(guān)，集中表現(xiàn)為陌生人焦慮和分離焦慮。陌生人焦慮是指嬰幼兒對陌生人的警覺反應(yīng)。分離焦慮是指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應(yīng)。5.依戀（1）依戀的特點（2）嬰幼兒依戀的發(fā)展（3）依戀的類型 A.安全型 B.回避型 C.反抗型（二）學(xué)前兒童高級情感的發(fā)展1.道德感先學(xué)前期，兒童道德感開始萌芽。3歲后，特別是在幼兒園的集體生活中，隨著兒童掌握了各種行為規(guī)范，道德感逐漸發(fā)展起來。2.理智感幼兒的理智感主要表現(xiàn)為對周圍環(huán)境和事物的好奇和興趣而產(chǎn)生的情感體驗。隨著兒童年齡的增長，活動能力的提高，認(rèn)識范圍的擴(kuò)大，兒童越來越多地感受到認(rèn)識的喜悅。3.美感美感是人對事物審美的體驗，他是根據(jù)一定的美的評價而產(chǎn)生的。皮亞杰關(guān)于兒童道德的研究皮亞杰運用講述故事向被試提出有關(guān)道德方面的難題，然后向兒童提問。利用這種難題測定兒童是依據(jù)對物品的損壞結(jié)果還是依據(jù)主人公的行為動機(jī)作出道德判斷。由于皮亞杰每次都是以成對的故事測試兒童，因此，此方法被稱為對偶故事法。下面就是其中的一個對偶故事：

一個叫約翰的小男孩在他的房間時，家里人叫他去吃飯，他走進(jìn)餐廳。但在門背后有一把椅子，椅子上有一個放著15個杯子的托盤。約翰并不知道門背后有這些東西。他推門進(jìn)去，門撞倒了托盤，結(jié)果15個杯子都撞碎了。有一個叫亨利的小男孩。一天，他母親外出了，他想從碗櫥里拿出一些果醬。他爬到一把椅子上，并伸手去拿。由于放果醬的地方太高，他的手臂夠不著。在試圖取果醬時，他碰倒了一個杯子，結(jié)果杯子倒下來打碎了。皮亞杰對每個對偶故事都提兩個問題：

1.這兩個小孩是否感到同樣內(nèi)疚?2.這兩個孩子哪一個更不好?為什么?

知識拓展：在這個研究中，5歲以下的兒童沒法作比較；6歲以上的兒童能作出回答通過被試的反應(yīng)，測試結(jié)果多數(shù)孩子認(rèn)為打碎15個杯子的孩子更不好；10歲以上的兒童則認(rèn)為打破一個杯子的更不好，因為其動機(jī)是趁媽媽不在偷果醬吃。皮亞杰采用對偶故事法，考察了兒童對游戲規(guī)則的認(rèn)識和執(zhí)行情況，對過失和說謊的道德判斷以及兒童的公正觀念等方面的問題，并據(jù)此概括出兒童道德認(rèn)識發(fā)展的三個階段：

第1階段：前道德階段。此階段大約出現(xiàn)在4—5歲以前，處于前運算階段的兒童的思維是自我中心的，其行為直接受行為結(jié)果所支配。因此，這個階段的兒童還不能對行為作出一定的判斷。第2階段：他律道德階段。此階段大約出現(xiàn)在4、5歲至8、9歲之間，以學(xué)前兒童居多。該階段兒童表現(xiàn)出對外在權(quán)威絕對的尊重和順從，把權(quán)威確定的規(guī)則看作是絕對的、不可更改的，在評價自己和他人的行為時完全以權(quán)威的態(tài)度為依據(jù)。對道德的看法是遵守規(guī)范，只重視行為后果（打破杯子就是壞事），而不考慮行為意向，故而稱之為道德現(xiàn)實主義。第3階段：自律道德階段。自律道德始自9—10歲以后，大約相當(dāng)于小學(xué)中年級。此階段的兒童，不再盲目服從權(quán)威。他們開始認(rèn)識到道德規(guī)范的相對性，同樣的行為，是對是錯，除看行為結(jié)果之外，也要考慮當(dāng)事人的動機(jī)，故而稱之為道德相對主義。按皮亞杰的觀察研究，個體的道德發(fā)展達(dá)到自律地步，是與其認(rèn)知能力發(fā)展齊頭并進(jìn)的。因此，對一般兒童來說，自律階段大約跟形式運算階段（11歲以上）同時出現(xiàn)。

知識拓展：四、學(xué)前兒童情緒情感的培養(yǎng)（一）營造良好的情緒環(huán)境1.科學(xué)合理安排豐富多彩的活動幼兒有參加各種活動的需要，喜歡參加唱歌、繪畫、玩泥、玩沙、玩水、跳舞等活動，在這些活動中允許孩子以自己的方式表達(dá)自己的感受，充分享受活動帶來的樂趣，從而感到輕松愉快。2.成人的榜樣作用模仿是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式，家長和教師在幼兒情緒理解和表達(dá)中擔(dān)當(dāng)了重要的榜樣作用。3.積極的教育態(tài)度成人對兒童的態(tài)度是影響幼兒情緒、情感健康發(fā)展的一個重要因素。教師和家長在幼兒心目中占有極其重要的地位，幼兒希望得到家長和老師的認(rèn)可。（二）幫助學(xué)前兒童認(rèn)識和了解自己的情緒開心、生氣、緊張、難過、好奇、害怕等各種情緒，在兒童的日常生活中都有可能出現(xiàn)。教師可以通過游戲活動幫助兒童認(rèn)識和了解自己的情緒，學(xué)會合理地表達(dá)自己的情緒。日常生活中鼓勵幼兒談?wù)撟约焊吲d或生氣的事情，鼓勵幼兒與他人分享自己的情緒。（三）學(xué)前兒童控制和調(diào)節(jié)情緒的方法和策略控制情緒常用的方法轉(zhuǎn)移法：就是把注意從引起不良情緒反應(yīng)的刺激情境轉(zhuǎn)移到其他事物上去或從事其他活動的方法。幼兒的情緒不穩(wěn)定，具有情境性，通過刺激情景的轉(zhuǎn)移可以幫助幼兒擺脫不良情緒的影響。冷卻法：當(dāng)幼兒非常激動時，可采取暫時置之不理的辦法，通過冷卻讓幼兒慢慢平靜下來。消退法：對幼兒的消極情緒可采用條件反射消退法。不給予強(qiáng)化，幼兒情緒的不良表達(dá)方式就會消退。2.調(diào)節(jié)情緒常用的方法反思法：讓幼兒反思一下自己的情緒表現(xiàn)是否合適，有沒有更好的表達(dá)情緒的方式。自我說服法：內(nèi)部語言對幼兒的心理活動具有調(diào)節(jié)作用。我們可以運用幼兒內(nèi)部語言的調(diào)控作用調(diào)節(jié)幼兒的情緒表現(xiàn)。如“我是好孩子我不哭”來達(dá)到調(diào)節(jié)幼兒情緒的目的。想象法：遇到困難或挫折情景時，可以讓幼兒來想象自己是某個榜樣或英雄人物來調(diào)節(jié)自己的情緒。

知識拓展：教育建議：

1.營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感。如：

■保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒。■以欣賞的態(tài)度對待幼兒。注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，接納他們的個體差異，不能簡單地與同伴作橫向比較。■幼兒做錯事時要冷靜處理，不厲聲斥責(zé)，更不能打罵。2.幫助幼兒學(xué)會恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒。如：

■成人用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒，為幼兒做出榜樣。如生氣時不亂發(fā)脾氣，不遷怒于人。■成人和幼兒一起談?wù)撟约焊吲d或生氣的事，鼓勵幼兒與人分享自己的情緒。■允許幼兒表達(dá)自己的情緒，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如幼兒發(fā)脾氣時不硬性壓制，等其平靜后告訴他什么行為是可以接受的。■發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時，主動詢問情況，幫助他們化解消極情緒。

知識拓展：1.孩子愛告狀怎么辦？“老師，他打我”，“老師，他沒洗手”，“老師，他插隊了……”中班開始，小張老師就經(jīng)常面對孩子們的種種告狀行為。每次有點小事，孩子們都要到張老師這里來告狀，而且次數(shù)比較頻繁，幾乎每天都有。孩子們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)這么多的告狀行為？作為幼兒園教師應(yīng)該如何處理孩子們的告狀呢？請分析告狀行為的原因及教師應(yīng)對的方法和策略。分析：孩子出現(xiàn)告狀行為的原因有兩個，一是教師在兒童心目中的權(quán)威地位；二是兒童道德感發(fā)展的表現(xiàn)。教師可以這樣來處理：表現(xiàn)出仔細(xì)傾聽的態(tài)度，可以“忽略”孩子告狀的內(nèi)容；了解幼兒告狀的動機(jī)和目的，區(qū)別對待；鼓勵兒童通過協(xié)商等方式自己來解決問題；在日常生活中組織各種形式的