摘要：高職院校作為人才培養的重要載體，承擔著培養具有社會主義核心價值觀的高素質人才重任。當前高職院校在人才培養過程中存在學生思想觀念多元化、傳統思政課程局恨性明顯、重技能輕人文等現狀。因此，本文提出構建“大思政”課程體系、創新教學模式、加強師資隊伍建設、強化社會實踐和志愿服務等實踐路徑，以進一步加強高職院校學生素質拓展，提升學生的綜合素質和社會責任感。關鍵詞：“大思政課”高職院校大學生素質拓展高校的“大思政課”即“高校在建設思政課的過程中，推動教師系統地挖掘、整合和運用課堂、學校和社會中具有思想政治教育功能屬性的資源和素材，將思政小課堂與社會大課堂、理論與實踐、歷史與現實、中國與世界相結合，提升思想政治理論課教學效果”［1］。本文通過分析高職院校學生素質現狀，結合“大思政課”的理念，探索了高職院校大學生素質拓展的路徑。一、高職院校學生素質現狀分析（一）思想觀念多元化本文在“大思政課”視域下，對高職院校學生的素質現狀展開深入探究，發現其中思想觀念多元化是極為顯著的特征。伴隨社會的迅猛發展以及信息傳播的愈發便捷，高職院校大學生所接觸的思想觀念愈發豐富與多樣。一方面，互聯網的廣泛應用讓學生能夠大量獲取全球信息，各類思潮與價值觀念相互交織碰撞。因此，學生不再受傳統思維模式束縛，針對社會現象和問題會有更為多元的看法及理解。這在一定程度上促使學生形成了獨立思考能力與創新精神，使他們能夠以開放包容的心態對待不同的觀點和文化。另一方面，思想觀念多元化也帶來了諸多挑戰。部分學生在面對繁雜多樣的觀念時，缺少足夠的辨別能力與價值判斷能力，容易受到不良思想的侵蝕。例如，受個人主義思潮的沖擊，部分學生過度注重自我實現與個人利益，將集體利益和社會責任拋之腦后；受消費主義觀念的影響，部分學生出現了盲目攀比、過度消費等行為。這些都會導致學生價值觀出現偏差。另外，多元思想觀念的相互交織還會令一些學生陷入迷茫與困惑，使他們無法堅定理想信念，缺乏清晰的人生目標。因此，在思想觀念多元化的大背景下，怎樣引導高職院校大學生樹立正確的價值觀、堅定其理想信念，已成為素質教育中亟待解決的關鍵問題。（二）傳統思政課程的局限性在“大思政課”視域下對高職院校大學生的素質現狀加以審視，傳統思政課中存在的局限性開始顯現。第一，傳統思政課的教學內容通常著重于理論知識的傳遞，與現實生活聯系不夠密切?，F有教材中的案例一般較為陳舊，無法充分展現當下社會的發展狀況以及學生面臨的實際問題，使學生在學習時感到枯燥無趣，難以引發共鳴。第二，在教學方法層面，傳統思政課多以教師講解為主，學生參與度不高。這種單向的知識傳輸模式對學生思維拓展及自主學習能力的培育造成了限制，難以激發學生的學習興趣。就考核評價來說，傳統思政課通常把考試成績作為主要衡量標準，側重對知識點的記憶與理解，忽略了學生在思想政治素養、道德品質等方面能力的提升。如此一來，學生可能僅僅是為了應付考試去學習，無法切實將思政教育成效轉化為自身價值觀念和行為準則。第三，傳統思政課的師資隊伍在數量和質量方面均存在一定欠缺。部分教師缺少實踐經驗以及對前沿問題的探究，難以滿足學生深入、全面理解思政知識的需要。傳統思政課在內容、方法、考核評價以及師資等方面存在局限性，在一定程度上對思政教育育人成效產生了影響，對高職院校大學生思想政治素質的提升形成了制約。（三）重技能輕人文現象在針對高職院校大學生素質現狀的剖析中，“重技能輕人文”這一現象表現得尤為明顯。由于受到就業主向與實用主義觀念影響，高職院校在課程設置及教學安排方面，往往更側重專業技能的培育，給專業技能課程分配了更多課時以及教學資源。如此一來，人文類課程便相對被邊緣化，學生對于人文知識的學習重視度不夠。從學生的角度來看，為了提升就業競爭力，學生把更多的精力置于專業技能的訓練與提高上，這導致學生在人文素養的自我培養上欠缺主動性和積極性，在文學、歷史、哲學等人文學科上的學習較為薄弱。此外，“重技能輕人文”的現象在校園文化建設中也有所體現。校園活動大多圍繞專業技能競賽開展，而人文類的講座、社團活動相對稀缺，無法構建濃厚的人文氛圍，難以激發學生對人文知識的興趣與追求。這種現象引發了一連串的問題，學生雖然具備一定專業技能，但是在溝通表達、團隊協作、創新思維等方面的能力卻相對薄弱，對社會和人生缺乏認識，難以適應未來職業發展以及社會生活的多樣化需求。長此以往，學生的全面發展和綜合素質的提升都會受到影響。二、“大思政課”視域下素質拓展的必要性（一）提升思想政治素質在“大思政課”視域下探討高職院校學生素質拓展的必要性，提升思想政治素質無疑居于首要地位。隨著社會的發展和變革，各種思想文化互相激蕩，人們的價值觀日益多元化。在一背景下，高職院校學生面臨著諸多思想觀念的沖擊和影響。提升學生思想政治素質，能夠幫助他們在紛繁復雜的社會環境中堅定正確的政治方向，加強其社會主義核心價值觀的認同和踐行。良好的思想政治素質是大學生成為社會主義事業合格建設者和可靠接班人的重要保障，它能夠培養學生的愛國主義情感、集體主義精神和社會責任感，使他們能夠在面對個人利益與集體利益、國家利益的沖突時做出正確的選擇。［2］同時，提升思想政治素質有助于培養學生的辯證思維能力和獨立思考能力，使他們能夠理性地分析和看待各種社會現象和問題，不盲目跟風，不被錯誤思潮所左右。對于高職院校學生而言，其思想政治素質的高低不僅關系到個人的職業發展和人生價值的實現，還關系到行業的發展和社會的穩定。只有具備高思想政治素養的人才，才能在工作中遵守職業道德，秉持公正、誠信的原則，為社會的進步和發展貢獻積極力量。（二）促進人的全面發展在“大思政課”視域下，素質拓展對于高職院校學生的必要性也體現在推動其全面發展這一方面。當下社會對人才的需求日漸多元化，不僅對其具備扎實的專業技能有所要求，而且在人文素養、創新能力、心理素質等方面也提出了要求。第一，“大思政課”憑借整合各類教育資源，給學生創造了更寬廣的發展空間以及更豐富多元的學習感受，有益于打破學科的界限，推動知識的相互融合與貫通，進而培育學生的綜合能力。第二，素質拓展能夠塑造學生的創新思維與實踐能力。在“大思政課”的引導下，學生能夠參加更多的實踐活動和項目，把理論知識和實際操作結合起來，激發創新的靈感，增強解決實際問題的能力。第三，素質拓展有利于提高學生的人際交往與團隊協作能力。通過合作去完成與思政相關的任務和活動，學生能夠學會傾聽他人的意見、尊重差別、進行有效溝通，從而更好地適應未來的職業環境和社會生活。第四，“大思政課”還注重對學生心理素質的培育，協助他們增強抗壓能力、情緒管理能力以及挫折應對能力，讓學生在面對困難與挑戰時保持積極樂觀的心態，助力身心健康發展?！按笏颊n”視域下的素質拓展為高職院校大學生的全面發展提供了強有力的支撐，使其能夠更有效地適應社會發展的需求，實現人生價值。（三）增強社會責任感在“大思政課”視域之下，素質拓展對于提升高職院校大學生的社會責任感，具有重要作用。社會責任感是指個體對于社會的關心以及奉獻的意識，是推動社會進步與發展的關鍵力量。對于高職院校學生而言，增強社會責任感意味著他們會更加主動、自覺地關注社會問題，積極投身社會主義建設，為社會的和諧穩定貢獻力量?！按笏颊n”通過引領學生認知國家的發展戰略、社會的熱點以及人民的需求與期望，讓他們深切地意識到自己所肩負的責任與使命。教師在思政課程中借助案例分析、情境模擬、社會實踐等方式，使學生能夠直觀地感受到社會問題的繁雜性和緊迫性，激發他們奮斗的動力。素質拓展能夠培育學生的公共意識與公民道德，促使他們在平日生活中自覺遵循社會規范，尊重他人權益，積極維護社會公共利益。同時，這有助于增強學生的社會洞察力，讓他們能夠敏銳地發覺社會中存在的不公平、不合理的現象，并且勇于同此類現象作斗爭。增強社會責任感能夠幫助學生在未來的職業發展進程中，不只追求個人利益，還把個人的職業選擇和社會的發展需求相結合，為社會創造更多的價值。三、高職院校大學生素質拓展路徑（一）構建“大思政”課程體系在“大思政課”視域下，構建科學合理的“大思政”課程體系是拓展高職院校大學生素質的關鍵路徑之一。首先，“大思政”課程體系的構建應整合各類思政教育資源，打破傳統思政教育的局限性，將思想政治理論課與專業課程、通識課程有機融合，挖掘各類課程中的思政元素，形成協同育人效應。例如，思政課教師在專業課程中引入行業發展中的社會責任案例，培養學生的職業道德和社會擔當。其次，“大思政”課程體系的構建需要豐富課程內容。除了傳統的理論知識，思政課教師還要增加時事熱點、社會案例、實踐經驗等內容，使課程更具時代性和現實針對性。同時，思政課教師結合高職院校的特點，融入工匠精神、職業倫理等元素，能夠提升學生對未來職業的認同感和責任感。再次，“大思政”課程體系的構建需要創新課程教學方法。思政課教師可運用多樣化的教學手段，如線上線下混合教學、案例分析、情景模擬、小組討論等，激發學生的學習興趣和主動性。［3］此外，高職院校可搭建課程實踐平臺，通過社會實踐、志愿服務、企業實習等活動，讓學生在實踐中深化對思政知識的理解和應用。最后，“大思政”課程體系的構建需要完善課程評價體系，建立多元化的評價指標。思政課教師不僅要關注學生的學習成績，還要考查學生在思想道德表現、實踐能力和社會責任感等方面的表現，以全面、客觀、準確地評價學生的學習效果和素質發展?！按笏颊闭n程體系的構建可以為高職院校大學生提供更全面、深入、有效的思政教育，助力其素質的全面拓展。（二）創新教學模式在“大思政課”視域下，創新教學模式是拓展高職院校大學生素質的重要路徑。其一，引入參與式教學。思政課教師應改變傳統的教師單向傳授知識的模式，鼓勵學生積極參與課堂討論、辯論、拓展項目設計和體驗，通過設置具有爭議性和現實意義的話題，激發學生的思考和表達欲望，培養他們的獨立思考能力和批判性思維。［4］其二，運用情境教學法。思政課教師可創設真實或模擬的情境，讓學生在具體情境中感受和理解思政知識。例如，通過角色扮演、模擬社會場景等方式，使學生身臨其境地體會不同角色的責任和行為選擇，增強他們對社會現象的認知和應對能力。其三，開展實踐教學。思政課教師可結合思政課程內容，組織學生參與社會實踐活動，如社會調研、社區服務、紅色文化考察等，讓學生在實踐中觀察社會、了解國情，將理論知識與實際行動相結合，深化對思政教育的理解和感悟。其四，借助現代信息技術。思政課教師可采用多媒體資源、在線教學平臺、虛擬實驗室等手段，豐富教學形式和內容。通過生動形象的視頻、音頻資料，增強思政課教學的吸引力和感染力，提高學生的學習積極性。其五，推行項目式學習。思政課教師可以具體的思政項目為載體，設計拓展項目，讓學生組成團隊，共同完成項目任務。在項目實施過程中，學生能夠培養自身團隊協作能力、問題解決能力和創造力。（三）加強師資隊伍建設在“大思政課”視域下，加強師資隊伍建設是實現高職院校大學生素質拓展的關鍵路徑之一。首先，注重思政課教師思想政治素養的提升。高職院?？啥ㄆ诮M織教師參加思想政治教育培訓，深入學習我們黨的理論和方針政策，增強其政治敏銳性和政治鑒別力，確保教師在教學中能夠準確傳達正確的政治理念和價值導向。其次，開展“內訓”工作，提高教師的專業教學能力。高職院?？砷_展教學方法研討、觀摩教學、教學競賽等活動，鼓勵教師創新教學手段，優化教學設計，提升課堂教學的吸引力和感染力。同時，高職院?？山M織思政課教師開展“外培”工作，為其提供進修和學術交流的機會，使其能夠及時了解思政教育領域的前沿研究。再次，加強教師的實踐能力培養。高職院校可安排教師到相關的企業、社區等基層單位參加實踐鍛煉，豐富其社會閱歷和實踐經驗，以便在教學中能夠更好地聯系實際，解答學生在實踐中遇到的問題。最后，建立合理的激勵機制。高職院?？蓪υ诮虒W、科研和育人工作中表現出色的教師給予表彰和獎勵，激發教師的工作積極性和創造性。同時，高職院校應完善教師評價體系，綜合考量教學效果、學生反饋、師德師風等因素，促進教師不斷自我提升。以上舉措有助于打造一支政治素質過硬、業務技能精湛、育人水平高超的師資隊伍，為高職院校大學生素質拓展教育提供有力的師資人才支撐。［5］（四）強化社會實踐和志愿服務在“大思政課”視域下，強化社會實踐和志愿服務是拓展高職院校大學生素質的重要路徑。社會實踐是大學生將所學知識用于實踐、了解社會的有效方式，高職院校應積極組織學生參與各類社會實踐活動，如企業實習、社會調研、社區服務等。企業實習能夠讓學生直觀感受職場環境，了解行業需求，培養職業素養和團隊協作精神；社會調研可以讓學生深入社會基層，關注民生問題，增強社會責任感；社區服務有助于培養學生的奉獻精神和解決實際問題的能力；志愿服務活動能夠培養學生良好的品德和社會責任感。高職院校應鼓勵學生參與環保、扶貧、關愛弱勢群體等志愿服務項目，使他們在幫助他人的過程中體會到自身價值，培養關愛他人、尊重他人的意識。學校要建立完善的社會實踐和志愿服務保障機制，提供必要的經費支持、配備指導教師和保障學生