第三章兒童認(rèn)知的發(fā)展CONTENTS目錄兒童感知覺(jué)的發(fā)展1兒童注意與觀察的發(fā)展2

兒童記憶的發(fā)展3兒童思維的發(fā)展4兒童言語(yǔ)的發(fā)展5第一節(jié)兒童感知覺(jué)的發(fā)展一、感知覺(jué)概述（一）感覺(jué)和感受性在心理學(xué)中，感覺(jué)指的是人腦對(duì)當(dāng)前直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。只有當(dāng)刺激物達(dá)到一定的強(qiáng)度才能引起人們的感覺(jué)，對(duì)這個(gè)刺激范圍和感覺(jué)能力的研究就是感受性和感覺(jué)閾限。第一節(jié)兒童感知覺(jué)的發(fā)展一、感知覺(jué)概述（一）感覺(jué)和感受性1、絕對(duì)感受性、絕對(duì)感覺(jué)閾限和差別感受性、差別感覺(jué)閾限絕對(duì)感覺(jué)閾限指的是剛剛引起感覺(jué)的最小刺激量，而人的感官對(duì)這種微小刺激的感受能力叫絕對(duì)感受性。引起人的差別感覺(jué)的刺激物之間的最小差異量，叫做差別感覺(jué)閾限，而對(duì)這種最小差異量的感受能力就叫差別感受性。第一節(jié)兒童感知覺(jué)的發(fā)展一、感知覺(jué)概述（一）感覺(jué)和感受性2、感受性的變化感覺(jué)適應(yīng)是指當(dāng)刺激物對(duì)感受器的刺激時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺(jué)對(duì)比是指同一感受器接受不同的刺激，從而使得感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。第一節(jié)兒童感知覺(jué)的發(fā)展一、感知覺(jué)概述（二）知覺(jué)和知覺(jué)的特性在心理學(xué)中，知覺(jué)指的是人腦對(duì)當(dāng)前作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體反映。知覺(jué)的特性：1、知覺(jué)的選擇性2、知覺(jué)的整體性3、知覺(jué)的理解性4、知覺(jué)的恒常性第一節(jié)兒童感知覺(jué)的發(fā)展二、兒童感覺(jué)的發(fā)展（一）兒童視覺(jué)的發(fā)展1、視敏度視敏度是指視覺(jué)系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力，即視力。第一節(jié)兒童感知覺(jué)的發(fā)展二、兒童感覺(jué)的發(fā)展（一）兒童視覺(jué)的發(fā)展1、視敏度視敏度是指視覺(jué)系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力，即視力。兒童視力隨年齡增長(zhǎng)穩(wěn)步發(fā)展，2至4歲的兒童喜歡看圖片，帶有圖片的故事常能吸引兒童的專注，3歲兒童的正常視力為0.6至0.8，4歲時(shí)的正常視力為0.8至1.0。3歲時(shí)，立體視覺(jué)的建立已接近完成。5至7歲時(shí)正常視力應(yīng)為1.0。8至9歲時(shí)視力發(fā)育已基本完成，不會(huì)再有大的變動(dòng)。第一節(jié)兒童感知覺(jué)的發(fā)展二、兒童感覺(jué)的發(fā)展（一）兒童視覺(jué)的發(fā)展2、顏色視覺(jué)兒童出生三到四個(gè)月后就能辨別出彩色，3歲的孩子就能識(shí)別5—6種常見(jiàn)的顏色。但由于語(yǔ)言或詞的學(xué)習(xí)還沒(méi)有跟上，因此不能對(duì)顏色給予相應(yīng)的稱呼。各種不同的顏色可以刺激兒童的視覺(jué)神經(jīng)，而鮮艷的顏色容易引起視覺(jué)興奮，有利于視力發(fā)展，同時(shí)豐富的色彩也有利于兒童心理的發(fā)展。另外，小學(xué)生已具有對(duì)顏色的偏好傾向。絕大多數(shù)兒童都能辨別顏色，只有一部分兒童具有色覺(jué)缺陷。色覺(jué)缺陷包括色盲和色弱。第一節(jié)兒童感知覺(jué)的發(fā)展二、兒童感覺(jué)的發(fā)展（二）兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展在兒童成長(zhǎng)的每個(gè)階段，都需要有正常或接近正常的聽(tīng)力來(lái)接收聲音及對(duì)聲音做出反應(yīng)，這樣兒童才能有正常的聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展。出生第一天的新生兒就已經(jīng)有了聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)。兒童的聽(tīng)覺(jué)能力要發(fā)展許多年，在11—15歲時(shí)基本達(dá)到成熟。兒童辨別音調(diào)高低的能力，從6歲到19歲之間有顯著的提高。由于兒童的語(yǔ)言習(xí)得依賴于聽(tīng)覺(jué)刺激而取得，所以當(dāng)兒童聽(tīng)力受損不能正常地接收聲音時(shí)，便容易造成語(yǔ)言障礙或延誤，這就是我們通常提到的弱聽(tīng)障礙。第一節(jié)兒童感知覺(jué)的發(fā)展二、兒童感覺(jué)的發(fā)展（三）感覺(jué)統(tǒng)合感覺(jué)統(tǒng)合(Sensoryintegration)是指將人體器官各部分感覺(jué)信息輸入大腦，經(jīng)過(guò)大腦的統(tǒng)合作用，完成對(duì)身體內(nèi)外知覺(jué)做出的反應(yīng)。只有經(jīng)過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作，使每一個(gè)個(gè)體與外界環(huán)境順利接觸。感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的原因是中樞神經(jīng)系統(tǒng)不健全，如發(fā)育遲緩，輕度大腦功能失常。此外，與有些環(huán)境因素也有關(guān)。第一節(jié)兒童感知覺(jué)的發(fā)展三、兒童知覺(jué)的發(fā)展（一）大小知覺(jué)的發(fā)展兒童大小知覺(jué)的發(fā)展較早，一般從嬰兒期就開(kāi)始了。幼兒區(qū)分物體大小的能力隨年齡而迅速增長(zhǎng)。第一節(jié)兒童感知覺(jué)的發(fā)展三、兒童知覺(jué)的發(fā)展（二）形狀知覺(jué)的發(fā)展兒童進(jìn)入小學(xué)以后，由于接受了有計(jì)劃的數(shù)學(xué)教學(xué)，在形狀知覺(jué)能力方面將會(huì)得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，將能識(shí)別幾何圖形和掌握幾何形體概念，但其形狀知覺(jué)的發(fā)展水平較低。到了小學(xué)高年級(jí)時(shí)，才能脫離具體事物，認(rèn)識(shí)到圖形的一般特征。第一節(jié)兒童感知覺(jué)的發(fā)展三、兒童知覺(jué)的發(fā)展（三）方位知覺(jué)的發(fā)展方位知覺(jué)是對(duì)物體所處的空間位置和方向的知覺(jué)。如上下、前后、左右等。3歲兒童能辨別上下方位，4歲兒童可辨別前后方位，5歲開(kāi)始辨認(rèn)以自己為中心的左右方位。6—7歲是兒童左右概念發(fā)展的飛躍期，教師要抓住這一關(guān)鍵期加強(qiáng)左右概念。第一節(jié)兒童感知覺(jué)的發(fā)展三、兒童知覺(jué)的發(fā)展（四）時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展時(shí)間知覺(jué)指的是客觀對(duì)象的持續(xù)時(shí)間、速度和順序在頭腦中的反映。當(dāng)還是嬰兒時(shí)，兒童就已經(jīng)開(kāi)始利用自己的生物鐘感知時(shí)間了。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童開(kāi)始能夠感知自然界的變化，能夠分清白天和夜晚。4—5歲的幼兒對(duì)“前天”、“后天”等概念還不能掌握。5—8歲兒童，一般不會(huì)用時(shí)間標(biāo)尺。兒童入小學(xué)后，在教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)之下，開(kāi)始對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的時(shí)間有了估計(jì)。第一節(jié)兒童感知覺(jué)的發(fā)展三、兒童知覺(jué)的發(fā)展（五）運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的發(fā)展運(yùn)動(dòng)知覺(jué)是指對(duì)物體位移和速度變化的反映。它包括對(duì)外部事物和對(duì)自身身體空間移動(dòng)的反映，還包括對(duì)自身身體肌肉的運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意保護(hù)和發(fā)展兒童的運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。第二節(jié)兒童注意與觀察的發(fā)展一、兒童注意的發(fā)展注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，它時(shí)刻伴隨著我們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。注意有兩個(gè)特點(diǎn)：指向性和集中性。指向性是指人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的選擇。當(dāng)兒童的心理活動(dòng)指向了一定的事物，就必然會(huì)在一定的對(duì)象上集中起來(lái)，這就是注意的集中性。注意分為無(wú)意注意和有意注意。有意注意指的是有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。無(wú)意注意指的是沒(méi)有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意。第二節(jié)兒童注意與觀察的發(fā)展一、兒童注意的發(fā)展（一）兒童無(wú)意注意和有意注意的發(fā)展3歲以前兒童的注意基本是無(wú)意注意。3歲之后兒童進(jìn)入幼兒園，開(kāi)始接受學(xué)前教育，有意注意就逐步出現(xiàn)了。但這時(shí)的有意注意都是在成人的提醒和要求之下出現(xiàn)的。小學(xué)低年級(jí)兒童的無(wú)意注意已相當(dāng)成熟，但小學(xué)低年級(jí)兒童的有意注意還處于正在發(fā)展階段，有意注意仍舊缺乏自覺(jué)性。此外，小學(xué)低年級(jí)兒童的注意還常會(huì)帶有情緒色彩。但小學(xué)高年級(jí)的兒童情緒較穩(wěn)定，其表現(xiàn)不如小學(xué)低年級(jí)兒童明顯。第二節(jié)兒童注意與觀察的發(fā)展一、兒童注意的發(fā)展（二）兒童注意品質(zhì)或特性的發(fā)展1、注意廣度的發(fā)展注意廣度即注意的范圍，指的是注意在同一時(shí)間內(nèi)所能注意到的對(duì)象數(shù)目的多少。在同一時(shí)間內(nèi)，所能注意到的對(duì)象越多，注意廣度越大。4—7歲兒童對(duì)黑點(diǎn)的注意廣度為4—6個(gè)點(diǎn)；7—11歲兒童對(duì)黑點(diǎn)的注意廣度為6—8個(gè)點(diǎn)；11—14歲兒童的注意廣度發(fā)展極其緩慢，其注意廣度基本接近成人。注意的廣度與注意對(duì)象的特點(diǎn)是密切相關(guān)的。要提高和擴(kuò)大兒童注意的廣度，我們就要使得呈現(xiàn)的材料是有規(guī)律的材料。第二節(jié)兒童注意與觀察的發(fā)展一、兒童注意的發(fā)展（二）兒童注意品質(zhì)或特性的發(fā)展2、注意穩(wěn)定性的發(fā)展注意的穩(wěn)定性是指注意在某種事物或活動(dòng)上所持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短。注意力集中的時(shí)間隨年齡增長(zhǎng)而逐漸遞增：2—3歲嬰兒能集中注意10分鐘左右，5—7歲15分鐘左右，7—10歲20分鐘左右，10—12歲25分鐘左右，13歲以上30分鐘。當(dāng)然，這些時(shí)間也不是絕對(duì)的，而且發(fā)展中還存在著男女差異。影響兒童注意穩(wěn)定性的因素多種多樣。一是概念的難易程度。二是活動(dòng)形式的豐富程度。第二節(jié)兒童注意與觀察的發(fā)展一、兒童注意的發(fā)展（二）兒童注意品質(zhì)或特性的發(fā)展3、注意分配的發(fā)展注意分配指在同一時(shí)間把注意分配到兩種或兩種以上的對(duì)象或活動(dòng)上。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不熟悉，明顯地表現(xiàn)出不善于分配注意的現(xiàn)象。中高年級(jí)小學(xué)生在同一時(shí)間里可以把注意分配在幾個(gè)對(duì)象上。但整個(gè)小學(xué)階段，兒童注意分配能力的發(fā)展比較緩慢。第二節(jié)兒童注意與觀察的發(fā)展一、兒童注意的發(fā)展（二）兒童注意品質(zhì)或特性的發(fā)展4、

注意轉(zhuǎn)移的發(fā)展注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)一定的目的，將注意主動(dòng)從一種對(duì)象或活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種對(duì)象或活動(dòng)上。幼兒的注意轉(zhuǎn)移能力較差，年齡越小，注意轉(zhuǎn)移越慢。此后隨著語(yǔ)言能力、活動(dòng)目的性的提高而發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)兒童注意轉(zhuǎn)移的能力還不強(qiáng)，他們還不善于把注意從一種學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)上。小學(xué)中高年級(jí)以后，兒童的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來(lái)。第二節(jié)兒童注意與觀察的發(fā)展一、兒童注意的發(fā)展（三）兒童注意力的培養(yǎng)1、培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、豐富教學(xué)活動(dòng)形式。3、培養(yǎng)兒童集中注意的能力。4、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二節(jié)兒童注意與觀察的發(fā)展二、兒童觀察的發(fā)展觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)，是知覺(jué)的高級(jí)形式。兒童的觀察力不是先天決定的，后天的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。培養(yǎng)兒童的觀察力是發(fā)展兒童智力的一個(gè)重要方面，對(duì)于兒童認(rèn)識(shí)事物的特征，找出事物間的聯(lián)系與規(guī)律，提高兒童的言語(yǔ)能力都有重要意義。首先，具體明確的觀察目的和任務(wù)是有利于兒童觀察力的培養(yǎng)的。其次，要在活動(dòng)中注意培養(yǎng)兒童的觀察力。同時(shí)，在培養(yǎng)兒童的觀察力時(shí)，既要同中求異，也要異中求同。此外，觀察的順序也很重要，這會(huì)直接影響兒童觀察的效果。第三節(jié)兒童記憶的發(fā)展一、記憶概述（一）記憶的基本過(guò)程記憶的基本過(guò)程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。識(shí)記是記憶過(guò)程的開(kāi)端，是對(duì)事物的特征進(jìn)行識(shí)別，并形成一定印象的過(guò)程。識(shí)記效果的好壞直接影響到記憶的效果。保持是識(shí)記內(nèi)容的一種強(qiáng)化、鞏固的過(guò)程，使得識(shí)記的內(nèi)容深入到我們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之中。再認(rèn)或回憶是識(shí)記、保持內(nèi)容的再現(xiàn)，是檢驗(yàn)記憶效果的方式和手段。三者相互聯(lián)系、相互制約。第三節(jié)兒童記憶的發(fā)展一、記憶概述（一）記憶的基本過(guò)程遺忘產(chǎn)生的原因，心理學(xué)界提出了三種學(xué)說(shuō)：1、記憶痕跡消退說(shuō)這種理論認(rèn)為，遺忘的發(fā)生是因?yàn)橛洃浐圹E隨著時(shí)間的流逝而消退了。2、干擾說(shuō)這種理論認(rèn)為，遺忘的發(fā)生是因?yàn)橛洃浐圹E之間的相互干擾造成的。、3、壓抑說(shuō)這種理論認(rèn)為，遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓制作用造成的。一旦壓制作用被解除，記憶又會(huì)恢復(fù)。第三節(jié)兒童記憶的發(fā)展一、記憶概述（二）記憶表象記憶表象指的是頭腦中所保存的過(guò)去感知過(guò)的事物再現(xiàn)出來(lái)的形象。記憶表象雖然是在感知的基礎(chǔ)形成的，但它與感知又有不同，有著自己的特點(diǎn)。記憶表象的特點(diǎn)：形象性、概括性第三節(jié)兒童記憶的發(fā)展一、記憶概述（三）記憶的分類1、依據(jù)記憶的內(nèi)容形象記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶、語(yǔ)詞—邏輯記憶2、依據(jù)記憶的保持時(shí)間瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶3、依據(jù)有無(wú)意識(shí)控制外顯記憶、內(nèi)隱記憶第三節(jié)兒童記憶的發(fā)展二、小學(xué)兒童記憶的特點(diǎn)（一）兒童意義記憶的能力越來(lái)越強(qiáng)，逐漸超過(guò)了機(jī)械記憶（二）兒童有意記憶逐漸發(fā)展起來(lái)，越來(lái)越占優(yōu)勢(shì)（三）具體形象記憶優(yōu)于語(yǔ)詞記憶，語(yǔ)詞記憶也在發(fā)展第三節(jié)兒童記憶的發(fā)展三、小學(xué)兒童記憶策略的發(fā)展（一）復(fù)述復(fù)述是指對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)，以至保持信息的一種記憶策略。這也是最簡(jiǎn)單的一種記憶策略。嚴(yán)格來(lái)講，學(xué)前期的兒童是沒(méi)有記憶策略的。到了小學(xué)期，兒童才逐漸有效地學(xué)習(xí)使用這種方法。到了中高年級(jí)，小學(xué)兒童逐漸懂得了要保持信息，就要不斷地反復(fù)記憶。第三節(jié)兒童記憶的發(fā)展三、小學(xué)兒童記憶策略的發(fā)展（二）動(dòng)手操作心理學(xué)研究表明，對(duì)于需要記憶的材料，如果能夠動(dòng)手操作，則會(huì)取得較好的效果。小學(xué)生的動(dòng)手操作策略可能來(lái)源于嘗試，也可能來(lái)源于學(xué)校訓(xùn)練。在記憶效果上，執(zhí)行操作就像學(xué)習(xí)技能一樣，運(yùn)用得越熟練，需要的心理能量就越少，記憶的效果也越好。第三節(jié)兒童記憶的發(fā)展三、小學(xué)兒童記憶策略的發(fā)展（三）組織組織策略是指梳理所學(xué)的新信息，建構(gòu)其內(nèi)在的聯(lián)系，以增進(jìn)記憶效果的一種記憶策略。組織也是兒童能夠運(yùn)用的一種重要的記憶策略。由于小學(xué)兒童有意記憶的穩(wěn)步發(fā)展，對(duì)有意義聯(lián)系的材料可以進(jìn)行重新加工和組織，獲得更好的記憶效果，記憶量也大大增加。第四節(jié)兒童思維的發(fā)展一、思維概述思維與感覺(jué)、知覺(jué)一樣，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。思維是對(duì)客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的是事物共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。第四節(jié)兒童思維的發(fā)展一、思維概述（一）思維的特征1、概括性2、間接性3、思維是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的改組第四節(jié)兒童思維的發(fā)展一、思維概述（二）思維的種類思維可以從不同的角度進(jìn)行分類。1、動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維2、經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維3、直覺(jué)思維和分析思維4、輻合思維和發(fā)散思維5、常規(guī)思維與創(chuàng)造性思維第四節(jié)兒童思維的發(fā)展一、思維概述（三）思維的過(guò)程人類的思維活動(dòng)的過(guò)程表現(xiàn)為分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化。其中，分析和綜合是思維的基本過(guò)程，其他過(guò)程都是從分析、綜合過(guò)程派生出來(lái)的，或者說(shuō)是通過(guò)分析、綜合來(lái)實(shí)現(xiàn)的。第四節(jié)兒童思維的發(fā)展一、思維概述（四）問(wèn)題解決問(wèn)題解決是一種目標(biāo)指向的認(rèn)知活動(dòng)。這種目標(biāo)可以是一般性的，例如認(rèn)識(shí)某物；也可以是十分具體的，如解決一個(gè)迷宮問(wèn)題。一些問(wèn)題解決的方法能夠應(yīng)用于大量的情境，例如試誤法，試圖想出各種各樣可能的方法中哪一個(gè)會(huì)達(dá)到目標(biāo)，以及在必要時(shí)形成次級(jí)目標(biāo)等。兒童問(wèn)題解決的發(fā)展必須具備一些重要的資源和技能。包括信息加工容量、策略、問(wèn)題空間的心理表征、科學(xué)推理、專業(yè)知識(shí)、元認(rèn)知的發(fā)展以及社會(huì)支持等。第四節(jié)兒童思維的發(fā)展二、思維的基本單位表象、概念和語(yǔ)言是三種思維的基本單位。表象指具有圖畫般特點(diǎn)的心理表征，具有似乎看到真實(shí)物體的效果。概念是代表一類事物的觀念，是思維的重要工具。思維的第三個(gè)基本單位是語(yǔ)言，語(yǔ)言包括用于思維和交流的詞、符號(hào)，以及將詞或符號(hào)連接起來(lái)的規(guī)則。第四節(jié)兒童思維的發(fā)展三、思維的起源與發(fā)展按皮亞杰的學(xué)說(shuō)（參看第二章第五節(jié)），兒童思維的發(fā)展既是連續(xù)的，又是階段的。兒童思維的發(fā)展經(jīng)歷了以下四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（出生—2歲）、前運(yùn)算階段（2—7歲）、具體運(yùn)算階段（7—11歲）和形式運(yùn)算階段（11歲之后）。皮亞杰的研究工作是令人鼓舞的，對(duì)我們的教育教學(xué)產(chǎn)生了很大的啟示意義。第一，兒童并不只受教于成人，還能獨(dú)立學(xué)習(xí)。兒童依靠自己對(duì)環(huán)境的探索就獲得無(wú)數(shù)智力上的進(jìn)步。第二，兒童的思維與成人是有區(qū)別的。第四節(jié)兒童思維的發(fā)展三、思維的起源與發(fā)展（一）小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)(1)從具體形象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維有一個(gè)過(guò)程，具有過(guò)渡性的特點(diǎn)。(2)小學(xué)兒童思維的發(fā)展存在一個(gè)關(guān)鍵年齡，即思維發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)變的年齡。(3)小學(xué)兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，同時(shí)這個(gè)思維結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步的完善和發(fā)展。(4)小學(xué)兒童思維發(fā)展的不平衡性。第四節(jié)兒童思維的發(fā)展三、思維的起源與發(fā)展（二）小學(xué)兒童思維品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)1、小學(xué)兒童思維深刻性的發(fā)展2、小學(xué)兒童思維靈活性的發(fā)展3、小學(xué)兒童思維敏捷性的發(fā)展4、小學(xué)兒童思維獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展第五節(jié)兒童言語(yǔ)的發(fā)展一、語(yǔ)言的概述（一）語(yǔ)言與言語(yǔ)語(yǔ)言是以詞為基本單位、以語(yǔ)法為構(gòu)造規(guī)則的符號(hào)系統(tǒng)。詞是語(yǔ)言的基本單位，具有音、形、義三個(gè)特點(diǎn)。語(yǔ)言是保存、傳授和領(lǐng)會(huì)社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的手段，隨人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生、發(fā)展而發(fā)展，它是人類社會(huì)歷史發(fā)展的產(chǎn)物，屬于社會(huì)現(xiàn)象；是人們表達(dá)思想、情感和進(jìn)行交際的重要工具，也是人類進(jìn)行思維活動(dòng)的武器。言語(yǔ)是個(gè)體運(yùn)用某種語(yǔ)言表達(dá)思想、情感或與他人進(jìn)行交際的過(guò)程。第五節(jié)兒童言語(yǔ)的發(fā)展一、語(yǔ)言的概述（二）言語(yǔ)的種類言語(yǔ)可以分為外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)。外部言語(yǔ)是指言語(yǔ)活動(dòng)的過(guò)程或結(jié)果具有外顯表現(xiàn)的言語(yǔ)。包括口頭言語(yǔ)和書面言語(yǔ)兩種。內(nèi)部言語(yǔ)是指一種由個(gè)體自問(wèn)自答或是在自己思考時(shí)所使用的言語(yǔ)活動(dòng)。第五節(jié)兒童言語(yǔ)的發(fā)展二、小學(xué)生言語(yǔ)的發(fā)展（一）口頭言語(yǔ)的發(fā)展1、在學(xué)前口頭言語(yǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)上，兒童的獨(dú)白言語(yǔ)開(kāi)始迅速地發(fā)展起來(lái)。2、較學(xué)前時(shí)期，兒童入學(xué)后在口頭言語(yǔ)發(fā)展上有個(gè)暫時(shí)后退的階段。第五節(jié)兒童言語(yǔ)的發(fā)展二、小學(xué)生言語(yǔ)的發(fā)展（二）書面言語(yǔ)的發(fā)展一般而言，初入學(xué)的兒童一般只有運(yùn)用口頭言語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，真正掌握書面言語(yǔ)是在小學(xué)時(shí)期開(kāi)始的。小學(xué)兒童書面言語(yǔ)的發(fā)展主要體現(xiàn)在識(shí)字、閱讀、寫作和語(yǔ)法的掌握上。1、識(shí)字貫穿整個(gè)小學(xué)階段，甚至進(jìn)入中學(xué)。2、閱讀是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它是從看到的言語(yǔ)向說(shuō)出的言語(yǔ)（大聲的或無(wú)聲的）過(guò)渡。3、寫作是書面言語(yǔ)的高級(jí)過(guò)程和形式，它主要是從說(shuō)出的詞（大聲的或無(wú)聲的）向看到的詞過(guò)渡。4、語(yǔ)法的掌握，對(duì)兒童書面語(yǔ)言的發(fā)展具有重要意義。第五節(jié)兒童言語(yǔ)的發(fā)展二、小學(xué)生言語(yǔ)的發(fā)展（三）內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展小學(xué)生的內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展，大體可以分為三個(gè)階段：(1)出聲階段。剛?cè)雽W(xué)的兒童還和學(xué)前晚期的兒童一樣，主要以出聲言語(yǔ)作為自己思維的外衣。(2)過(guò)渡階段。學(xué)生熟練掌握出聲思維后，對(duì)于較容易的簡(jiǎn)單問(wèn)題，可以馬上進(jìn)行出聲思維，但對(duì)于較復(fù)雜的難度大的問(wèn)題，則需要教師的幫助。(3)無(wú)聲思維階段。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜化，對(duì)學(xué)生抽象思維和獨(dú)立思考問(wèn)題的要求日益提高，學(xué)生的內(nèi)部言語(yǔ)也變得越來(lái)越復(fù)雜，并在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占有越來(lái)越重要的位置。第五節(jié)兒童言語(yǔ)的發(fā)展三、小學(xué)生言語(yǔ)能力的培養(yǎng)（一）“以言語(yǔ)運(yùn)用為中心”是兒童提高言語(yǔ)能力的根本途徑與方法（二）應(yīng)當(dāng)將言語(yǔ)能力的培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)第四章兒童個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展CONTENTS目錄兒童的情緒與情感的發(fā)展1兒童的氣質(zhì)與性格的發(fā)展2兒童的人際關(guān)系的發(fā)展3兒童自我意識(shí)的發(fā)展4兒童道德的發(fā)展5第一節(jié)兒童的情緒與情感的發(fā)展一、情緒與情感概述（一）情緒與情感是什么情緒、情感就是個(gè)體對(duì)客觀事物是否符合需要、觀點(diǎn)和愿望而產(chǎn)生的體驗(yàn)。情緒和情感反映的是有需要的個(gè)體和客體之間的關(guān)系，如果客觀事物滿足了個(gè)體的需要，個(gè)體將產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，如感受到快樂(lè)、愉悅、興奮、輕松等；如果客觀事物沒(méi)能滿足個(gè)體的需要，個(gè)體將產(chǎn)生消極的體驗(yàn)，如感受到懊惱、悔恨、憤怒、痛苦等。情緒往往表示感情的形式，而情感表示的是感情的內(nèi)容。情緒具有較大的情景性、激動(dòng)性和暫時(shí)性，常有明顯的沖動(dòng)性和外部表現(xiàn)；情感具有較高的穩(wěn)定性、深刻性和持久性，通常被用來(lái)描述高級(jí)的社會(huì)性感情，它往往以體驗(yàn)的形式存在，較內(nèi)隱，一般不輕易外露，需要借助情緒來(lái)體現(xiàn)。第一節(jié)兒童的情緒與情感的發(fā)展一、情緒與情感概述（二）情緒與情感的功能1、情緒與情感是個(gè)體適應(yīng)生存的一種工具2、情緒和情感是個(gè)體行為的動(dòng)力源泉3、情緒和情感是心理活動(dòng)的組織者4、情緒和情感是人際溝通的重要手段5、情緒和情感還會(huì)影響個(gè)體的生理健康第一節(jié)兒童的情緒與情感的發(fā)展一、情緒與情感概述（三）情緒與情感的種類1、情緒的種類（1）

心境心境是一種微弱而持久的情緒狀態(tài)，它構(gòu)成了人的心理活動(dòng)的背景。（2）

激情激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的、時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。（3）應(yīng)激應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。第一節(jié)兒童的情緒與情感的發(fā)展一、情緒與情感概述（三）情緒與情感的種類2、

情感的種類（1）道德感道德感是人們運(yùn)用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自身或他人行為時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。（2）理智感理智感是人在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。（3）美感美感是人們?cè)诟兄托蕾p事物時(shí)所體驗(yàn)到的優(yōu)美的情感。第一節(jié)兒童的情緒與情感的發(fā)展二、兒童情緒與情感的發(fā)展（一）兒童情緒和情感豐富性的發(fā)展情緒和情感的豐富性也即情緒和情感種類的多樣性。個(gè)體的情緒和情感與其需要緊密聯(lián)系，兒童的情緒和情感也與其需要密切相關(guān)。隨著兒童生活空間的擴(kuò)大，人際互動(dòng)的增多，兒童的活動(dòng)需要、認(rèn)識(shí)需要、交往需要和成就需要等不斷產(chǎn)生和發(fā)展，從而也就帶動(dòng)了兒童情緒和情感豐富性的發(fā)展。第一節(jié)兒童的情緒與情感的發(fā)展二、兒童情緒與情感的發(fā)展（二）兒童情緒和情感深刻性的發(fā)展情緒和情感的深刻性是針對(duì)情緒和情感的產(chǎn)生所涉及事物的本質(zhì)程度而言的，如果個(gè)體的情緒和情感是依據(jù)事物的本質(zhì)而產(chǎn)生的，那么這種情緒和情感就是深刻的；反之，如果個(gè)體的情緒和情感是依據(jù)事物的表面特征而產(chǎn)生的，那么這種情緒和情感就是膚淺的。一般來(lái)說(shuō)，如果個(gè)體依據(jù)自身內(nèi)化了的社會(huì)規(guī)則或社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)表現(xiàn)相應(yīng)的情緒和情感，這樣的情緒和情感就是深刻的。第一節(jié)兒童的情緒與情感的發(fā)展二、兒童情緒與情感的發(fā)展（三）兒童情緒和情感可控性的發(fā)展情緒和情感的可控性是指情緒和情感的抑制或改變的隨意性。它與情緒和情感的深刻性緊密聯(lián)系，具有深刻性的情緒和情感往往也會(huì)具有可控性。第一節(jié)兒童的情緒與情感的發(fā)展三、兒童情緒和情感的培養(yǎng)（一）提高兒童的認(rèn)識(shí)能力（二）創(chuàng)設(shè)情境（三）提高兒童調(diào)控情緒和情感的能力第二節(jié)兒童的氣質(zhì)與性格的發(fā)展一、氣質(zhì)與氣質(zhì)的發(fā)展（一）什么是氣質(zhì)現(xiàn)代心理學(xué)把氣質(zhì)定義為：氣質(zhì)是表現(xiàn)在人們心理活動(dòng)和行為方面的典型的、穩(wěn)定的動(dòng)力特征。對(duì)此定義的理解應(yīng)注意以下四點(diǎn)：第一，氣質(zhì)是個(gè)體心理活動(dòng)和行為的外部動(dòng)力特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)的速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性、指向性方面的特征。第二，氣質(zhì)作為人的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，它與人的心理活動(dòng)的內(nèi)容、動(dòng)機(jī)無(wú)關(guān)。第三，氣質(zhì)受先天生物學(xué)因素影響較大，即先天因素占主要地位。第四，氣質(zhì)具有一定的可塑性。第二節(jié)兒童的氣質(zhì)與性格的發(fā)展一、氣質(zhì)與氣質(zhì)的發(fā)展（二）氣質(zhì)類型及其特點(diǎn)1、

氣質(zhì)類型的心理指標(biāo)(1)感受性(2)耐受性(3)反應(yīng)的敏捷性(4)行為的可塑性(5)情緒興奮性(6)外傾性與內(nèi)傾性第二節(jié)兒童的氣質(zhì)與性格的發(fā)展一、氣質(zhì)與氣質(zhì)的發(fā)展（二）氣質(zhì)類型及其特點(diǎn)2、四種氣質(zhì)類型的典型特征第二節(jié)兒童的氣質(zhì)與性格的發(fā)展一、氣質(zhì)與氣質(zhì)的發(fā)展（三）兒童氣質(zhì)的發(fā)展氣質(zhì)的最主要特征之一是其具有相對(duì)穩(wěn)定性。在一定時(shí)期和條件下，氣質(zhì)的變化最為緩慢的個(gè)性心理特征。但是，氣質(zhì)也并不是一成不變的。觀察和研究都發(fā)現(xiàn)，嬰兒“天生帶來(lái)”的活動(dòng)或行為模式是可以改變的。這是因?yàn)椋渖窠?jīng)系統(tǒng)和心理活動(dòng)都正處在不斷發(fā)展、變化中，具有較強(qiáng)的可塑性，后天環(huán)境和教育對(duì)其發(fā)展的影響也是至關(guān)重要的。這種先天—后天因素相互作用的結(jié)果導(dǎo)致兒童氣質(zhì)的穩(wěn)定性和可變性，并進(jìn)而表現(xiàn)為氣質(zhì)發(fā)展的連續(xù)性和不連續(xù)性。第二節(jié)兒童的氣質(zhì)與性格的發(fā)展一、氣質(zhì)與氣質(zhì)的發(fā)展（四）兒童的氣質(zhì)與教育實(shí)踐首先，教育工作者要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，采用對(duì)應(yīng)的教育方法對(duì)他們進(jìn)行教育。其次，教育學(xué)生善于認(rèn)識(shí)并能控制自己的氣質(zhì)。第二節(jié)兒童的氣質(zhì)與性格的發(fā)展二、性格與性格發(fā)展（一）什么是性格性格是指?jìng)€(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。性格首先表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和個(gè)體的行為方式中。其次，性格是個(gè)體獨(dú)特的、穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。最后，性格表現(xiàn)了一個(gè)人的品德和世界觀，它受社會(huì)行為準(zhǔn)則和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判，具有直接的社會(huì)意義，所以人的性格有好壞之分。第二節(jié)兒童的氣質(zhì)與性格的發(fā)展二、性格與性格發(fā)展（二）性格的特征1、性格的認(rèn)知特征性格的認(rèn)知特征是指人們?cè)诟兄⒂洃洝⑾胂蠛退季S等認(rèn)識(shí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異。2、性格的情感特征性格的情感特征指那些經(jīng)常影響人的活動(dòng)或受人控制的穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。3、性格的意志特征性格的意志特征就是對(duì)自己的行為的自覺(jué)調(diào)節(jié)方式和水平方面的特點(diǎn)。4、性格的態(tài)度特征性格的態(tài)度特征是性格最主要的組成部分，是性格的最直接的體現(xiàn)。第二節(jié)兒童的氣質(zhì)與性格的發(fā)展二、性格與性格發(fā)展（三）氣質(zhì)和性格的關(guān)系從起源上看，氣質(zhì)是先天的，而性格是后天的。從可塑性上看，氣質(zhì)的變化較慢，可塑性較小，性格的可塑性較大。從性質(zhì)上看，氣質(zhì)無(wú)好壞善惡之分，性格有好壞善惡之分。第二節(jié)兒童的氣質(zhì)與性格的發(fā)展二、性格與性格發(fā)展（四）性格的發(fā)展心理學(xué)家把性格發(fā)展的年齡階段分為4個(gè)時(shí)期：形成期、定型期、成熟期和更年期。5—11歲左右為性格形成期。這個(gè)時(shí)期的兒童雖然初步形成獨(dú)立處理事情的能力，但還極易接受社會(huì)環(huán)境的熏染，尤其是家庭的影響。12—17歲左右是性格的定型期。這個(gè)時(shí)期的少年開(kāi)始接觸社會(huì)，雖然開(kāi)始形成分辨是非的能力，但還缺乏抵御外界不良影響的能力。18—55歲為性格成熟期。這個(gè)時(shí)期的人已有比較穩(wěn)定且完整的性格特征。56歲以上的為性格的更年期或老年期。這個(gè)時(shí)期的人也會(huì)出現(xiàn)性格上的某些變化。第二節(jié)兒童的氣質(zhì)與性格的發(fā)展二、性格與性格發(fā)展（五）兒童性格的培養(yǎng)要塑造孩子良好的性格應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1、為孩子營(yíng)造良好的生活環(huán)境2、科學(xué)地愛(ài)孩子3、培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣4、教育者做好表率5、重視同伴團(tuán)體的作用6、引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我教育第三節(jié)兒童的人際關(guān)系的發(fā)展一、人際關(guān)系概述（一）人際關(guān)系是什么人際關(guān)系的含義有廣義和狹義之分。從廣義看，人際關(guān)系是指人與人之間的關(guān)系，包括社會(huì)中所有的人與人之間的關(guān)系，以及人與人之間關(guān)系的一切方面。從狹義看，人際關(guān)系是人與人之間通過(guò)交往與相互作用而形成的直接的心理關(guān)系。人際關(guān)系的實(shí)質(zhì)也就是指人與人在相互交往過(guò)程中所形成的心理關(guān)系。第三節(jié)兒童的人際關(guān)系的發(fā)展一、人際關(guān)系概述（二）人際關(guān)系的作用首先，人際關(guān)系能夠滿足個(gè)體的許多需求。其次，人際關(guān)系是人與人之間的溝通的有機(jī)渠道。第三，人際關(guān)系可以幫助人們減輕寂寞。第四，人際關(guān)系可以給個(gè)體提供正常生活所需的適宜刺激。第五，人際關(guān)系可以增進(jìn)個(gè)體的自我了解。第三節(jié)兒童的人際關(guān)系的發(fā)展二、兒童人際關(guān)系的發(fā)展人際關(guān)系的發(fā)展從縱向來(lái)看，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)彼此間無(wú)關(guān)到關(guān)系密切的變化過(guò)程。第三節(jié)兒童的人際關(guān)系的發(fā)展二、兒童人際關(guān)系的發(fā)展人際關(guān)系的發(fā)展從橫向來(lái)看，會(huì)隨著個(gè)體交往范圍的不斷擴(kuò)大而形成更為廣泛的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。兒童的人際關(guān)系主要有親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系。第三節(jié)兒童的人際關(guān)系的發(fā)展二、兒童人際關(guān)系的發(fā)展（一）親子關(guān)系親子關(guān)系是家庭中的一個(gè)主要關(guān)系。這是一種不對(duì)稱的雙向互動(dòng)關(guān)系。一方面，孩子從父母那里獲得的需要比父母從孩子那里獲得的需要更多；另一方面，父母通常掌握著權(quán)力和限制，對(duì)孩子的影響力也更大，孩子更多的是遵從父母的教導(dǎo)，接受父母的影響。一般來(lái)說(shuō)，在兒童6歲之前，大部分重要決定由父母做出。在6—12歲，父母主要在一定的距離里監(jiān)督和引導(dǎo)兒童的行為，加強(qiáng)兒童的自我監(jiān)督和教導(dǎo)兒童在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)尋求父母的指導(dǎo)。第三節(jié)兒童的人際關(guān)系的發(fā)展二、兒童人際關(guān)系的發(fā)展（二）師生關(guān)系在師生關(guān)系中，起主導(dǎo)作用的是教師，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、采用的教育方式會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)、性格和心理健康等產(chǎn)生重要作用。兒童的師生關(guān)系會(huì)隨著其年齡的增長(zhǎng)而不斷變化，最突出的表現(xiàn)是兒童對(duì)教師態(tài)度的變化。剛?cè)雽W(xué)的兒童對(duì)教師充滿了崇拜和敬畏，教師的要求比其父母的要求更管用。而隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的獨(dú)立性和評(píng)價(jià)能力也隨之增長(zhǎng)，他們會(huì)開(kāi)始對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容由公正、善良、業(yè)務(wù)能力逐漸到人品、精神面貌等，這種評(píng)價(jià)直接影響到他們對(duì)教師的態(tài)度以及和教師交往的行為。第三節(jié)兒童的人際關(guān)系的發(fā)展二、兒童人際關(guān)系的發(fā)展（三）同伴關(guān)系年齡相仿，發(fā)展水平相似的兒童之間的人際關(guān)系就是同伴關(guān)系。友誼是同伴關(guān)系中的最高級(jí)形式，是一種特殊的親密的人際關(guān)系，表現(xiàn)為友誼的雙方經(jīng)常接觸、相互依戀。友誼是人際關(guān)系深化發(fā)展的結(jié)果。兒童友誼的發(fā)展可分為五個(gè)階段：第一階段——不穩(wěn)定階段（3—7歲）：短暫的游戲關(guān)系，在一起玩的那就是朋友。第二階段——單向幫助階段（4—9歲）：滿足自己需求和愿望的才是朋友。第三階段——雙向幫助階段（6—12歲）：開(kāi)始對(duì)友誼的交互性有了一定的了解，但帶有明顯功利性。第四階段——親密共享階段（9—15歲）：這個(gè)階段的兒童認(rèn)為朋友之間應(yīng)保持信任和忠誠(chéng)、甘苦與共。此時(shí)，他們之間的關(guān)系有了相對(duì)的穩(wěn)定性，同時(shí)具有強(qiáng)烈的排他性。第五階段——友誼階段（12歲以后）：這個(gè)階段的兒童對(duì)朋友的選擇性逐漸增強(qiáng)，選擇朋友更加嚴(yán)格，建立起來(lái)的朋友關(guān)系持續(xù)時(shí)間一般比較長(zhǎng)。第三節(jié)兒童的人際關(guān)系的發(fā)展三、兒童人際關(guān)系的調(diào)適對(duì)兒童人際關(guān)系的調(diào)適，主要要做的首先是培養(yǎng)兒童尊重他人、以誠(chéng)相見(jiàn)、善于關(guān)心和體貼他人的良好品質(zhì)。其次是要教育兒童待人處事要熱情誠(chéng)懇、謙虛友善；要嚴(yán)于律己、寬以待人；要表里如一、光明磊落；要實(shí)事求是，不要捕風(fēng)捉影；要講究禮貌；學(xué)習(xí)禮節(jié)。對(duì)于那些正處于被排斥地位的兒童，我們可以通過(guò)榜樣示范、角色扮演方法，讓他們理解、掌握人際交往的策略，然后結(jié)合積極強(qiáng)化和指導(dǎo)練習(xí)等幫助這些兒童獲得社交的技能，促進(jìn)其人際關(guān)系的健康發(fā)展。第四節(jié)兒童自我意識(shí)的發(fā)展一、自我意識(shí)概述（一）什么是自我意識(shí)自我意識(shí)就是自己對(duì)自己的意識(shí)，即自己認(rèn)識(shí)自己的一切，包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。第四節(jié)兒童自我意識(shí)的發(fā)展一、自我意識(shí)概述（二）自我意識(shí)的作用從整體上來(lái)講，自我意識(shí)在個(gè)體的心理發(fā)展中，是個(gè)性形成和發(fā)展的重要條件。從局部方面來(lái)講，自我意識(shí)的作用主要體現(xiàn)在自我概念的作用上，自我概念有三種作用：其一是起經(jīng)驗(yàn)解釋系統(tǒng)的作用。其二是起決定個(gè)體期望的作用。其三是起引導(dǎo)個(gè)體采取相應(yīng)行動(dòng)的作用。第四節(jié)兒童自我意識(shí)的發(fā)展二、兒童自我意識(shí)的發(fā)展(一)兒童自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展兒童自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兒童自我評(píng)價(jià)水平的發(fā)展上。兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展主要有三個(gè)方面：1、自我評(píng)價(jià)獨(dú)立性的發(fā)展2、自我評(píng)價(jià)穩(wěn)定性的發(fā)展3、自我評(píng)價(jià)全面性的發(fā)展第四節(jié)兒童自我意識(shí)的發(fā)展二、兒童自我意識(shí)的發(fā)展(二)兒童自我體驗(yàn)的發(fā)展學(xué)前兒童對(duì)社會(huì)情感的自我體驗(yàn)隨年齡增長(zhǎng)而逐漸豐富,并有一定的順序性,其中愉快感和憤怒感發(fā)展較早,自尊感、羞愧感和委屈感發(fā)生較晚。同時(shí)自我體驗(yàn)又表現(xiàn)出易受暗示性的特點(diǎn)。在小學(xué)階段,兒童對(duì)社會(huì)情感與自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展是比較一致的,都具有較高水平的發(fā)展速度。但是到小學(xué)六年級(jí)以后,兒童的自我情感發(fā)展的速度則緩慢下降,到高中至大學(xué)階段,兒童自我情感的發(fā)展水平才逐漸趨于穩(wěn)定。第四節(jié)兒童自我意識(shí)的發(fā)展二、兒童自我意識(shí)的發(fā)展(三)兒童自我調(diào)控的發(fā)展科普認(rèn)為,兒童自我控制和自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展要經(jīng)歷5個(gè)重要的發(fā)展階段：第一階段為神經(jīng)生理調(diào)節(jié)階段。第二階段為知覺(jué)運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)階段。第三階段為外部控制階段。第四階段是自我控制階段。第五階段為自我調(diào)節(jié)階段。第四節(jié)兒童自我意識(shí)的發(fā)展三、兒童自我意識(shí)的培養(yǎng)個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)生和發(fā)展主要來(lái)源于三個(gè)途徑,其一是個(gè)體與參照物的相互作用。第二個(gè)途徑是個(gè)體認(rèn)知能力的發(fā)展。第三個(gè)途徑是來(lái)自他人的對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)。從上述分析來(lái)看,我們可以采取一系列的方式方法：想辦法讓兒童獲得成功,讓他們從一個(gè)成功走向另一個(gè)成功；引導(dǎo)孩子從自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和活動(dòng)成果正確客觀地認(rèn)識(shí)自我；引導(dǎo)孩子正確地跟他人進(jìn)行比較,如果孩子比較自卑,則可以讓他多跟自己比較,從現(xiàn)在的自我與過(guò)去自我的比較中看到自己的進(jìn)步；通過(guò)社會(huì)交往活動(dòng)提高孩子的自我評(píng)價(jià)能力,增強(qiáng)孩子對(duì)活動(dòng)目的的認(rèn)識(shí)能力等來(lái)培養(yǎng)兒童良好的自我意識(shí)。第五節(jié)兒童道德的發(fā)展一、品德和道德品德是個(gè)體依據(jù)社會(huì)道德采取行動(dòng)時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德與道德緊密相連,但它們又不是一回事。品德包含道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分。第五節(jié)兒童道德的發(fā)展二、兒童道德發(fā)展的理論(一)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)為兒童道德認(rèn)知的發(fā)展可分為三個(gè)階段。第一階段：前道德階段(2—5歲)。在這一階段的兒童,他們的頭腦中還不存在道德的意識(shí),他們的行為也沒(méi)有道德方面的意義。第二階段：他律道德階段(6—8歲)。這一階段的兒童認(rèn)為規(guī)則是不可變的、是必須遵守的。第三階段：自律道德階段(9歲以后)。這個(gè)階段的兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到,規(guī)則是經(jīng)過(guò)人們之間的協(xié)商形成的,只要大家都同意,規(guī)則是可以改變的,它只是用來(lái)協(xié)調(diào)相互之間的行動(dòng)的。如果個(gè)體能夠讓別人都贊同他的意見(jiàn),那么他也能夠改變這些規(guī)則。因此,這一階段也稱為道德相對(duì)主義階段。第五節(jié)兒童道德的發(fā)展二、兒童道德發(fā)展的理論(二)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論柯?tīng)柌癜褍和赖掳l(fā)展劃分為三個(gè)水平六個(gè)階段：1、前習(xí)俗水平(9歲以前)第一階段：服從和避免懲罰階段。第二階段：天生的利己主義定向階段2、習(xí)俗水平(9—16歲)第三階段：好孩子或好公民定向階段第四階段：維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序定向階段3、

后習(xí)俗水平(16歲以后)第五階段：社會(huì)契約定向階段第六階段：普遍的道德原則定向階段第五節(jié)兒童道德的發(fā)展三、兒童品德的發(fā)展（一）兒童道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展道德概念的發(fā)展道德概念是對(duì)道德準(zhǔn)則和意義的本質(zhì)認(rèn)識(shí),反映社會(huì)道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征。年紀(jì)小的兒童,他們的思維還處于具體形象的水平,只能根據(jù)成人的獎(jiǎng)懲對(duì)一些行為——主要是常見(jiàn)的行為(如“助人和損人”、“為公和損公”、“誠(chéng)實(shí)和不誠(chéng)實(shí)”等)進(jìn)行初步概括,他們所理解道德只是表面的、具體的,還遠(yuǎn)達(dá)不到道德的本質(zhì)層面。隨著兒童年齡的增長(zhǎng),一般在小學(xué)四年級(jí)左右,兒童的思維開(kāi)始由具體形象思維過(guò)渡到抽象思維,自此以后,他們對(duì)道德概念的理解逐漸深入,部分兒童開(kāi)始能夠正確地理解道德的概念。第五節(jié)兒童道德的發(fā)展三、兒童品德的發(fā)展（一）兒童道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展道德判斷的發(fā)展道德判斷是應(yīng)用道德知識(shí)對(duì)他人道德行為的是非、好壞的斷定。兒童的道德判斷水平同他所掌握的道德概念有關(guān)。在整個(gè)小學(xué)階段,兒童的道德判斷表現(xiàn)出從他律到自律、從效果到動(dòng)機(jī)、由片面到全面的特點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)的兒童在進(jìn)行道德判斷時(shí),他們所持的道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)主要由成人提供,道德評(píng)價(jià)