有效教學情境創設方法心得體會有效教學情境創設方法心得體會「篇一」表演體會情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。三年級的小同學愛唱、愛跳，喜歡表演，也喜歡看表演。在一堂音樂課上，我就利用孩子們的這一點愛好，開展了教學，讓孩子們通過表演體會情境。在欣賞《木偶的步態舞》時，我創設了這樣一個活動場面：讓學生根據自己了解的故事情節創編動作，同時配上音樂進行表演，讓學生在表演中感受音樂、理解音樂。在隨后的歌曲學習《一只短笛輕輕吹》時，我又讓同學們分別扮演小羊、牧童、小鳥，通過舞蹈的形式使學生在不知不覺中就學會了歌曲，并加深了對歌曲的印象。這樣，通過各種表演能使學生加深理解歌曲的內涵，培養了學生的表演能力和音樂表現力，使他們的個性得到了發展，同時也受到了深刻的思想教育。我覺得在教學過程中，利用學生好奇、好動、好問的心理特征緊密結合音樂課的特點，運用各種手段創設真實、新奇、有趣的學習情境，使他們在生動、活潑、愉快、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果有效教學情境創設方法心得體會「篇二」創設教學情境，可以使學生容易掌握知識和技能，可以為學生提供學習線索，激發學習興趣，制造認知沖突，促進學生自主而有意義的學習，可以使學生更好地體驗數學內容中的情感使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象，富有情趣。一、創設貼近學生生活實際的教學情境知識源于生活，對于新知識的呈現，盡量寓于學生所熟悉的情境之中，使他們明白數學知識是生活方式中很常見的事，消除對知識的陌生感，再把知識以生動的畫面，有趣的故事情節、動聽悅耳的語調展示出來，學生喜聞樂見，容易產生親切感，讓學生能夠較快的進入較佳的學習狀態。二、創設讓學生體驗成功的教學情境蘇霍姆林斯基所說：“體驗的快樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事。”每個孩子都有自己的閃光點，我們應該在內心深處容納個性特別的孩子，接受思維較慢和淘氣犯錯誤的孩子，盡量挖掘每個學生的閃光點，給予肯定和鼓勵，在設計課堂教學內容時，應該體現出循序漸進，由淺入深的層次，力求調動各種不同類型的學生參與教學過程，細心觀察，踴躍思維，主動表達和表現，使每個孩子都能體驗到成功的喜悅，心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求的意念和各種努力。三、創設給予學生思考空間的教學情境在教學中，我們經常會遇見課堂現實和課前預設有較大的差距，有時我們在課堂上精心創設了情境，但事與愿違，學生看到這個情境，卻無法發現情境中蘊含的教師所設想的有價值的信息和問題。創設的情境要蘊含著豐富多彩的信息量，一是讓學生能從不同角度進行學習，二是能給予不同程度的學生都有自己適合的學習和思考內容，讓每個學生都能發現有價值的問題，并通過觀察、操作、解決問題等活動。在獲得知識和方法的同時，產生學習數學的興趣及學好數學的愿望。課堂情境的創設，為學生創設了一個學習數學知識的窗口。學生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等數學活動，發現數學王國的奧秘，從而幫助他們認識客觀世界。良好的教學情境的創設，使學生在課堂教學中始終占據平等參與、民主研討、獨立思維、自主學習、自由發揮的廣闊空間。能激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，從而提高課堂教學的有效性。有效教學情境創設方法心得體會「篇三」《化學課程標準》要求，高中化學教學要從學生已有的知識和經驗出發，讓他們從熟悉的生活情境中感受化學學習的重要性。[1]教師要善于引導學生從真實的情境中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生認識逐漸得到發展。作為新時代的老師，要學會創設豐富多彩的教學情境，講教材中的知識點融入創設的教學情境中，運用情境激發學生的情感，調動學生學習的積極性，引導學生進行自主、合作、探究，激發學生的學習興趣，從而達到提高學生綜合素養的教學目的，實現有效教學。在新課標的指導下，化學課堂教學過程應是采用問題驅動的過程。通過問題引起學生認知的沖突，啟發學生積極思維。那么，教師應該怎樣創設問題情境，激活學生思維，恰當地進行化學課堂探究教學呢？一、化學教學中實施“情境探究”教學模式的可行性1、情境探究式教學符合化學學科知識的建構特點：大多數物質的組成、結構、性質的研究和發現，都是從“探索”開始的。在化學教學中，若能利用類似科學家進行“科學研究”的過程和方法進行學習，通過創設合理教學情境，促使學生積極進行探究學習。這樣既符合人們認識自然的規律，更能鍛煉學生的自主學習能力和運用知識的能力。尤其是今年暑假聽了連城一中黃一文老師的《研究物質性質的方法和程序》的講座后，讓我對問題情境驅動探究有了更深的認識。2、高中教材的編寫更注重培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生全面發展。比如全日制義務教育《化學課程標準》在內容標準的每一個單元都提供了“可供選擇的學習情境素材”，以幫助教師利用這些情境素材創設與所學主題內容相關的學習情境。教學參考書上都有相應的知識背景，提供給老師教學時選用。因此，在高中化學教學中運用情境探究教學，可操作性強，更能體現自主性、合作性、體驗性。二、化學課堂教學中創設教學情境的幾種方法良好的情境能吸引學生進入充滿探索、充滿思考的化學課堂。那么如何在課堂教學中創設合理的、恰當的、有效的化學問題情境，下面從四個方面談談我的認識：1、利用化學實驗來創設教學情境化學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗創設問題情境，再現知識的形成過程，讓學生在充滿著新鮮和好奇的心理情景中完成教學，可以更好的激發學生的興趣。絕大多數的學生對化學實驗都有著濃厚的興趣。新教材中實驗比較多，教師可以充分利用現有實驗資源演示，或者讓學生配合完成實驗來引發思考和討論，也可以利用化學實驗對同學們提出的猜想和假設進行驗證，這樣通過實驗創設一種很好的化學教學情境，可以有效的提高課堂效率。例如，學習了鈉與水的反應后，再提出鈉與硫酸銅溶液又是怎樣反應的呢？能置換出銅來嗎？并補充鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，不僅鞏固了金屬活動性順序，同時又加深了對鈉的知識的理解和運用。2、利用生活經驗創設教學情境化學來源于生活，通過學生的生活實際創設化學情境，貼近生活，學生更易接受，可以達到事半功倍的效果。如講“鐵和鐵的化合物”可以從你有貧血的小測試入手，結合常見補鐵劑——硫酸亞鐵，從氧化還原反應角度預測性質，展開對鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，進而設計探究實驗，同時服用補鐵劑硫酸亞鐵時為何服用Vc輔助治療，切開的蘋果放置一會切面變色等情境來引導學生思考Fe2+和Fe3+轉變。從化學在實際生活中的應用入手來創設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。（3）利用化學史來創設教學情境比如在化學必修2講元素周期表時，可以巧妙的把門捷列夫將當時已知的各種元素的主要性質和原子量，寫在一張張小卡片上，進行反復排列比較，才最后發現了元素周期規律，并依此制定了元素周期表故事穿插到課堂中創設情境。不但對學生進行了化學史的教育，更可以使學生體會到科學家追求知識的鍥而不舍的精神。（4）利用熱點新聞、事件來創設教學情境在新聞報道中經常會涉及到化學方面的知識情景。如果我們能夠及時的抓住社會的熱點新聞或者曾經發生過的事件，適時的引入課堂，創設問題情境，學生會對知識的認識更加的深入，還可以更好的學以致用。在學習必修1中“金屬鈉的性質”時，引用網絡報道，設計了以下的問題情境：在廣州市珠江河段曾經出現過驚險神秘的“水雷”，若干個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上，漂在水面上的一個鐵桶內躥出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。當船員把蓋子打開后，桶內馬上冒起濃濃的白煙，而且一旦接觸了桶內物質，雙手立刻感到劇烈地疼痛，于是他們又將桶推到江里。一遇到水，這個桶就爆炸了？又找來一個較大的白色塑料桶，準備將打撈上來的鐵桶放在里面，再用煤油浸泡，因為金屬鈉在煤油里是不會燃燒的。問題：1、為什么裝滿金屬鈉的鐵皮水桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？2、人們接觸了桶內的物質，為什么雙手立刻感到劇烈的疼痛？3、為什么消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？感受此情境，學生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到了強化，探究氛圍逐步形成。此時再通過教師演示實驗和學生實驗探究以及三個問題的設置，使得學生的探究意識得到了強化，知識得到了升華，提高了課堂學習效率。同時，要引導學生對問題要一分為二的辨析。使學生感受到化學知識能夠推動科學技術的發展，不再是破壞環境的罪魁禍首，化學藥品也不是你所想象的都是有毒、有害的物質，化學變化不是都是“爆炸”“腐蝕”等那么可怕，充分感受到化學的魅力，強化持續學習的動力。三、創設教學情境應注意的幾個問題課堂教學中創設教學情境的根本目的是激活學生已有的知識經驗和學習動機，調動學生參與學習活動的積極性和主動性。因而，化學課堂教學中創設教學情境應注意以下幾個問題。1、教學情境要本真意蘊[3]教學情境在使用的過程中要走出一些誤區，不能生搬硬套，牽強附會。所使用的情境的價值為學生的化學學習提供素材和知識背景，激發學生的學習興趣，幫助學生發現問題。曾經聽過一位老師上氧化還原反應的公開課，在剛上課時播放的歌曲，然后在突出“月有陰晴圓缺”，引出對立統一的關系，讓聽課老師和學生都云里霧里，偏離了教學的目標和設置情境的初衷。2、教學情境要有助于學生全面發展一個良好的情境，不僅應該包含著促進學生智力發展的知識內容，幫助學生建構起良好的認知結構，而且應該蘊涵著促進學生非智力品質發展的情感內容和實踐內容，能營造促進學生全面發展的心理環境、群體環境和實踐環境，富有思想內涵。現在很多學生一問現象是“爆炸”，對化學實驗有點樂熱于嘗試探究，但又心懷恐懼。這恐怕也就是化學老師平常渲染的負面因素有關。3、情境要有真實性，最好貼近生活。學生學習知識，不是只為了能夠對知識進行準確表述和客觀再現，而是要基于自己的經驗背景對原有的知識進行重新構建和進一步解釋，并且還要使知識發生遷移和生長。因此，課堂中創設的教學情境越真實、越接近學生已有的生活體驗和知識經驗，就越能有效地促進學生對新知識的建構和內化。事實情境具有不容置疑的真實性而往往易于被學生接受，從而更好地激發學生的學習熱情。4、情境要貼近學生的情感體驗學生在學習中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創設的教學情境中，就很容易理解和掌握真實的、有針對性的教學情境中所體現的知識和技能，也很容易領悟和挖掘具體教學情境中所蘊涵的觀點和價值。因此，課堂教學中創設的情境越貼近學生的情感體驗，就越能夠激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，促使學生自主地探究問題。教學情境應該具有促進學生產生繼續學習的愿望、有利于激發和增加學生潛能的功能。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發揮其應有的作用。創設問題情境中蘊含的知識內容必須符合學生的認知發展水平。因為，在這種教學情境的引領下，學生可通過探究等活動完成知識的意義建構和不斷的自我發展。否則，創設情境的教學素材所涉及的知識若遠離了學生實際，只會損傷學生的學習興趣，降低學生的學習效果。四、實施“情景探究教學”的體會1、應該明確教學思路。在情境探究教學過程中，學生的行為重在“主動探索”，教師的行為重在創設教學情境和“引導探究”。對學生來說，問題情境是引發認知沖突的條件；對教師來說，問題情境是引發學生認知沖突的手段，使學生達到“憤而啟，悱而發”的教學目標。[4]學生要注意在觀察中發現問題，在探究中提出假設，在驗證中檢驗假設，在歸納中遷移創新。此外，教師還要善于調節課堂探究的氛圍，把握好探究程度和時間。并相機啟發點撥，使問題迎刃而解。2、應該把握好創設教學情境的最佳時機。理論上來說，創設的教學情境可在教學的各個環節中進行。通常，問題情境的創設大都在教學的導入、過渡階段，但也可以在教學的結束階段。一堂課的開始可以通過實驗、知識的邏輯順序導入，聯系生活與生產現象提出問題情境；一堂課結束后，可以提出讓學生進一步思考的問題，形成懸念式問題情境。教師也要努力提高自身的專業素養，努力向名師和同行學習，借鑒他們的教學藝術。3、創造性的開發和使用教材。新課程倡導教師創造性地使用教材，不是教教材。所以教師要深入分析教材、挖掘教材內容背后蘊藏的教學思想，觀點和科學方法。創設豐富多彩的教學情境，引導學生參與學習，提高學生的學習能力，從而實現有效教學。有效教學情境創設方法心得體會「篇四」“創設情境”已成為小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。有效的情境創設可以讓學生用數學眼光關注情境，為數學知識和技能的學習提