2025高考散文課程標準——學習目標與內容(1)精讀古今中外優秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創作意圖。結合自己的生活經驗和閱讀寫作經歷，發揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發現。(2)根據詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術表現方式，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發現作者獨特的藝術創造。(3)結合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規律。捕捉創作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作，與同學交流寫作體會。嘗試續寫或改寫文學作品。(4)養成寫讀書提要和筆記的習慣。根據需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學鑒賞經驗。2017版《普通高中語文課程標準》對閱讀能力層級的描述試題信息考查角度卷別選文作者文本類型學科素養第1題第2題第3題第4題2024新高考I卷《放牛記》徐則臣回憶性散文回憶綜合選擇正確項綜合選擇錯誤項理解句子分析觀點態度全國甲卷《霜降夜》周蓬樺文化游記思考生命、人、自然綜合選擇理解句子內容情感—2023全國甲卷《機械的詩》巴金現代隨筆贊美勞動創造綜合選擇鑒賞形象分析句段作用—2022新高考Ⅱ卷《到橘子林去》李廣田現代敘事散文歌頌抗戰人民內容理解藝術鑒賞理解標題含義鑒賞細節描寫全國乙卷《“九一八”致弟弟書》蕭紅書信體散文禮贊中國青年綜合選擇分析情感賞析內容手法—2021新高考Ⅱ卷《放猖》《莫須有先生教國語》廢名現代敘事散文/小說熱愛傳統文化藝術鑒賞內容理解賞析語言分析觀點態度全國甲卷《當痛苦大于力量的時候王小鷹當代游記散文敬仰文化名人綜合選擇內容結構主旨探究—2020新高考I卷《建水記》于堅文化游記感悟歷史文化綜合選擇綜合選擇內容主旨—全III《記憶里的光》蔣子龍敘事散文個人和時代共鳴綜合選擇內容結構標題作用—

高考散文考情及命題特點試題信息考查角度卷別選文作者文本類型學科素養第1題第2題第3題第4題2025八省適應性考試（部分省）《滹沱河和我》牛漢回憶性散文回憶綜合選擇正確項綜合選擇錯誤項梳理感情理解句子八省適應性考試（部分省）《我的漫畫》《美與同情》豐子愷記敘散文、議論散文思考生命人性綜合選擇正確項綜合選擇錯誤項理解句子分析評價

高考散文考情及命題特點選文特點——①就體裁看，以敘事散文與文化游記散文為主。②就作家作品看，多選現當代代表性作家作品。③就題材看，選文貼近生活，注重人文精神和文化內涵。

以《放牛記》為例，這是新高考幾年來散文題材第一次出現在新高考Ⅰ卷。但這并不突兀，23年的《給兒子》已經顯露端倪，它雖然是一篇小說，但已經模糊了小說的特征，更像是一篇散文。作者徐則臣，當代著名作家，2019年憑借《北上》獲得第十屆茅盾文學獎。第十一屆茅盾文學獎獲獎作品中，《寶水》《千里江山圖》都是很好的命題語料，其中《寶水》已經多次出現在各地的模擬考試中，而《千里江山圖》則直接出現在了新高考Ⅱ卷。這也引導我們在備考時要繼續關注當代文學作品，尤其要關注茅盾文學獎獲獎作品。

選文貼近生活，既有情趣，也有理趣，引導學生審視生活和自我。雖然現在的學生對放牛很陌生，但是文中作者放牛的場景和那種少年感，字真意切，學生能體悟到。其實，“牛”在《長出一地的好蕎麥》、《給兒子》中都出現過。三篇文章都寫到農村生活，或表達農民對土地的依戀、對勞動的熱愛，或表達對農村生活的記憶懷念、對勞動的贊美、對下一代成長有期望，或記述童年放牛記憶、表達成長感悟及故土的依戀。三篇文章或小說或散文，或散文化小說，甚至可以說文體間的界限越來越模糊。高考常考散文題材高中教材散文類型近年高考散文閱讀命題趨勢1、散文地位被抬升，命題重心在文章“極重要句”的鑒賞考察上①【《滹沱河和我》T9】文章最后一段說“滹沱河是我的本命河”，請談一談你對這句話的理解。②【《我的漫畫》《美與同情》T8】為什么說“兒童的本質是藝術的”？請結合文本二的內容簡要分析。③【《放牛記》T8】文章為何說“放牛給了我一個幾近完美的少年時代”？④【《霜降夜》T8】如何理解文章最后作者記下的那句話？(霜降后，一些植物枯萎，一些事物到來，一些人又把雙腳踩在了泥濘的路上。）高考文學類文本散文閱讀趨勢2、對核心詞多重含義的挖掘能力要求提高①【《我的漫畫》《美與同情》T9】“感情移入”中的“感情”是有很多種類型的②【《放牛記》T9】“賦予意義”中的“意義”是有很多種類型的③【《霜降夜》T9】“強烈的體驗感”中的“體驗感”是有很多種類型的高考文學類文本閱讀趨勢3、多文本、多文體的群文閱讀漸成熱點24適應性高考【豐子愷回憶散文《我的漫畫》議論散文《美與同情》】

2021年新高考Ⅱ卷【廢名散文《放猖》和小說《莫須有先生教國語》】特點是：①材料是雙文本；②相關題目要求作答時，會明確指出“請結合文本一”或“請結合文本二”；③兩個文本之間存在著密切的關聯性，會有試題涉及兩個文本。如果文本一是文學類作品，文本二是文學評論，文本二的評論主體與文本一是有必然聯系的，其評論要點可以在文本一中找到印證。

這種文本的組合形式與現代文閱讀Ⅰ的非連續性文本閱讀形式相似，只是文本材料與文學類作品有關(如小說、散文、文學作品鑒賞或相關理論等)。從考查內容來說，涉及的考點與單文本類型的現代文閱讀Ⅱ差別不是很大，主要是解題時需要閱讀的文本量發生了變化，而且需要在答題時兼顧所有的文本。高考散文命題題型分析選擇題——1至2題①著重考查對散文內容（景、情、意）的把握、對主題的把握和對藝術特色的分析。②大部分考題的切入點小，且較為具體，需要考生具備仔細推敲文段語言、構思、藝術手法等的能力；有些題目考查對文本整體把握的能力，需要考生具備較強的綜合分析能力和較高的審美品位。③選項陳述一般由兩部分組成：一是與文本對應的景物、人物、情感描述的基本內容；二是對基本內容分析的“結論”或賞析的“見解”。主觀題——1至2題①以“感受形象，品味語言，體驗情感”為主。在具體命題上，往往以某個角度（線索、景物、語言、主題等)為切入口。②呈現多文體組合的趨勢，且出現了多文體組合比對的趨向，如“散文+小說（散文、評論等）”。③凸顯了遷移運用的能力。“遷移運用”落實在散文的考題中，一方面是遷移教材中已經學過的文學作品、文學形象、文學理論鑒賞和闡釋考卷中的作品；另一方面是提供多文本中的形象、觀點、思想、情感或方法作相互性的闡釋和解讀，由此提出自己的看法和見解。該類題往往呈現反套路化趨勢。專家評2025適應性高考

北京師范大學文學院李煜暉教授認為，素養型命題雖然也考知識、考能力，但并非站在知識本位和能力本位進行點狀考查和分項考查，而是“把知識和能力要素隱含在綜合和復雜的問題情境中，考查學生能否運用這些知識和能力構建適切的問題解決方案，產出條理嚴密、邏輯自洽、內容充實的作答結果。”2025年適應性測試語文試題閱讀II的兩道主觀題，“不僅在對材料的理解、對學生作答過程的認識上具有典型性，且問題設計的切入點都很小——或為一句話，或為一個詞，這種小中見大，引導學生從文本出發，‘自下而上’地探究問題、解決問題的設問邏輯，符合學生閱讀的認知規律。”8.“我”和小岫最終放棄去橘子林，本文卻仍以“到橘子林去”為題，請簡要談談你的理解。9.本文的童趣往往通過細節體現出來，請指出三處這樣的細節并簡要分析。8.這封信情真意切，“恍恍惚惚”的情感狀態更是一再呈現。請分析這種恍惚感的由來。(6分)9.對于弟弟先后在上海和山西的兩段生活，我”都放在周圍年輕人的群體生活中來敘述，且有不同的感受。請對此加以分析。(6分)8.本文在寫“機械的詩”時一再寫到工人，請簡要分析二者之間的內在聯系。(6分)9.這篇隨筆的最后段跳轉到作者在上海的生活見聞，這樣寫有什么好處？請結合文本簡要分析。(6分)高考散文命題案例分析8.“我”和小岫最終放棄去橘子林，本文卻仍以“到橘子林去”為題，請簡要談談你的理解。9.本文的童趣往往通過細節體現出來，請指出三處這樣的細節并簡要分析。高考散文命題案例分析設題點：標題設題點：細節描寫能力要求8.“我”和小岫最終放棄去橘子林，本文卻仍以“到橘子林去”為題，請簡要談談你的理解。①本文以“到橘子林去”為題,文中也一再強調,讓讀者對橘子林充滿期待，而“我”和小岫最終卻放棄,結果出人意料；②“到橘子林去”是敘述的主要線索,本文主要記述的是去橘子林途中的所見所聞③突出小岫隨性，到橘子林去是出于她的要求，放棄也是她的決定。8.這封信情真意切，“恍恍惚惚”的情感狀態更是一再呈現。請分析這種恍惚感的由來。(6分)9.對于弟弟先后在上海和山西的兩段生活，我”都放在周圍年輕人的群體生活中來敘述，且有不同的感受。請對此加以分析。(6分)設題點：情感設題點：情節、描寫、情感8.這封信情真意切，“恍恍惚惚”的情感狀態更是一再呈現。請分析這種恍惚感的由來。(6分)①信件主要內容是追憶往事,時光流逝帶來了恍惚感；②十年間弟倆生活在漂泊中，世事無定帶來了恍惚感；③弟弟從不懂事的“小孩子”成長為“小戰士”，“我”既牽掛又欣慰，多種感情交織，產生了恍惚感。9.①弟弟與流浪在上海的年輕人，雖然充滿力量，但前路迷茫，使“我”感到“慌亂”和“憂郁”。②山西前線的年輕士兵，充滿熱情和生命力，是國家的希望，因此“我”感到“開心極了”，即便沒見到弟弟，“我”也感到“放心”。③“我”的感受既出于對弟弟的深切感情，也寄寓著“我”對年輕人群體的熱望。8.本文在寫“機械的詩”時一再寫到工人，請簡要分析二者之間的內在聯系。(6分)9.這篇隨筆的最后段跳轉到作者在上海的生活見聞，這樣寫有什么好處？請結合文本簡要分析。(6分)設題點：內在聯系設題點：文體特點、情節、作用8.本文在寫“機械的詩”時一再寫到工人，請簡要分析二者之間的內在聯系。(6分)①工人的雄姿、自如的神情、內心的詩意與“機械的詩”相互映襯;②“機械的詩”需要工人的激發，工人的管理和操作是“機械的詩”生成的條件。9.①通過場景的轉換，表明“機械的詩”到處都存在，寫出了它的普遍性；②通過對上海建筑工地的描寫，進一步說明“機械的詩”的內涵，深化了主題；③由旅途見聞引出日常生活中的所見所感，充分發揮了隨筆自由靈活的特點。慎對似是而非的“答案”2.如何理解文章最后作者記下的那句話？(6分)原文：返回屋內，我以樹墩做書案，在稿紙上飛快地記下一句話：“霜降后，一些植物枯萎，一些事物到來，一些人又把雙腳踩在了泥濘的路上。”2.某參考書答案①烏鄉霜降夜，醞釀著即將到來的寒冬，遠行謀生的人即將出發，而泥濘的路還在眼前鋪展；(2分)②人們謀生的艱辛與生活的溫暖，交織成宏觀又具象的命題；(和第①點重復)③作者所惦記與要返回、心心念念的卻正是某些人所想拋棄離開并遠走的。（不給分）2.官方答案①這句話是作者在烏鄉的深切感觸，由清晨的所見所感及對霜降夜的回味共同引發；(對前文內容的總結概括，照應前文“攀談”“交談內容涉獵寬泛”“我急忙掏出記事本，在馬燈的光線下一一做了記錄”“我還記下了”)②既寫出了大自然新舊更替的運行，也寫出了身邊生活的律動；（新舊更替，結合句意分析，聯系照應標題“霜降夜”)③同時還傳達出人們對幸福生活的追尋態度，不畏艱辛，飽含希望。(追尋希望，創造幸福生活，照應阿姨的小兒子出門遠行的細節，結合句意分析)慎對似是而非的答案3.烏鄉霜降夜，作者“感覺到生命與節氣之間發生了某種密切的聯系，有很強烈的體驗感”，文章是從哪些方面來抒寫這種體驗感的？請簡要分析。3.某參考書答案①作者感覺從這個霜降夜正式走進烏鄉人的生活；（答非所問，不給分）②作者從此認為烏鄉就是自己靈魂的憩息驛站；（給2分）③作者發現從霜降節氣開始，自己對烏鄉的愛是真摯的。（重復第②點）2.官方答案①直接描寫霜降夜自然環境的變化，以及作者的身體感受；（肌膚——觸感、體感）②細致記敘霜降夜的飲食聚談，體會到烏鄉人遵循天時而自適的生活態度；（口腹——耳聞、口味）③記錄作者的內心體驗，即自己在霜降夜感受到與烏鄉人的心意相通，真正融入了烏鄉的生活。（心意相通——心應）24年高考散文閱卷反饋8.文章為何說“放牛給了我一個幾近完美的少年時代”?(4分)官方答案:

①少年時代，放牛部分滿足了“我”的少年英雄夢，也讓我擁有一些自由自在的好時光;

②回首往事，感慨放牛生活使“我”那樣親近自然與大地，滋養了“我”的成長。

評分參考:每答出一點給2分。意思答對即可。如有其他案，言之成理，可酌情給分。

第①點答出“放牛部分滿足了我的少年英雄夢”給1分;答出“讓我擁有了一些自由自在的好時光”給1分。第②點答出“感慨放牛生活曾使我那樣親近自然與大地”給1分;答出“滋養了我的成長”給1分。8.文章為何說“放牛給了我一個幾近完美的少年時代”?(4分)閱卷問題:思維局限:只能從當年視角總結答案，而忽略回首往事所懂得的道理和個人的成長這一答案要點。備考建議:1.教考銜接:重視課內文本、單元導讀、課后學習提示、單元學習任務。“放牛給了我一個幾近完美的少年時代”是文中關鍵語句，解答本題需要調動“理解關鍵語句”的相關經驗，比如必修上冊《我與地壇》的學習提示(“文章在景物描寫和往事追憶中穿插了許多富有哲理的語句，這可以作為理解作者思考的突破口，閱讀時要重點關注。”)2.擴展思考問題的角度:訓練學生提升思維能力(時間與空間、內容與形式、歷史與當下)9.文末畫線的句子表明，作者不愿在回憶往事時為放牛“賦予意義”。你認為本文是否做到了這一點?請簡要說明。(6分)往事總在回憶時被賦予意義，在放牛這個經歷上，我更愿意就事論事，返回到當年的心境里，看一看當時的悲歡和憂樂。官方答案:觀點一:做到了。①文章以少年視角來寫，緊貼少年的心理，寫放牛的快樂，也寫放牛的煩惱，都寫得真實而生動;②文章就事論事，只記錄當年的悲歡憂樂，拒絕拔高放牛的意義，也不對當年生活刻意美化。觀點二:沒做到。①文中放牛生活雖然真切，但仍然經過了回憶的過濾甚至重塑，已被賦予了意義;②其中對“放松”“自由”“野孩子”等的強化，讀武俠而感嘆虛實有無等，其實已滲入當下經驗和現實感受。9.文末畫線的句子表明，作者不愿在回憶往事時為放牛“賦予意義”。你認為本文是否做到了這一點?請簡要說明。(6分)【評分細則】此題屬開放性題目。考生作答時要先表明觀點，再具體分析。參考答案中，觀點一做到了，包括書寫內容和寫作態度兩個方面。書寫內容:“少年視角”或“少年心理”1分，答出放牛時的感受(“快樂”或“煩惱”)1分，“真實”或“生動”1分;寫作態度:“就事論事”(或客觀)1分，具體分析2分。觀點二沒做到，主要圍繞書寫方式展開。答出“對回憶的過濾甚至重塑”或有類似表達(渲染、提煉、強化等)給3分;舉例1分，具體分析2分。重復作答不重復計分。補充細則】（概括+舉例分析或內涵細化分析兩種思路皆可。強調當下回看過去。）1.第一點中若能圍繞散文書寫個人感受的特點進行分析，言之成理，可得3分。2.第一點中若能從文中回憶方式角度作答，言之成理，可得3分。如:“作者在講述完兒時放牛經歷后，隨即以當下的'我’的口吻加以評說。”（原文幾處“當然后來”“那時”“回憶”)3.第二點中舉例不局限于參考答案中的例子，若有其他舉例，且分析恰當，可得3分。如:“放牛給了我一個幾近完美少年時代”，表達對自由放松童年生活懷念;通過寫下雨天時放牛被世界遺棄的悲觀情緒，滲入了作者成年后的經驗與感受;寫放牛生活“部分地滿足了我的少年英雄夢”是以當下眼光對過去經歷的評價，為放牛賦子了意義。4.若能將“意義”的內涵細化，分點作答，分析合理，可酌情給分。一點3分兩點4分，三點6分。(可參考樣卷)5.若作答時只照搬原文，且與題干有關聯，但不加任何分析，可得1分;若只照開搬原文，但與題干無關聯，0分。觀點二:沒做到。①文中放牛生活雖然真切，但仍然經過了回憶的過濾甚至重塑，已被賦予了意義;②其中對“放松”“自由”“野孩子”等的強化，讀武俠而感嘆虛實有無等，其實已滲入當下經驗和現實感受。學生樣卷觀點一:(1)6分樣卷做到了不為放牛賦予意義。①本文全程以孩童視角回憶童年放牛往事，并未以成年人的心態摻雜其中，客觀真實記敘自己放牛有關往事，回看當年悲與樂。②作者并未給“放牛”“事賦予意義，未談此事對身后續影響。只是平淡真實記敘發生在當時的往事，做到了就事論事而不以成年人功利心理來論意義。③文章描述往事不同回憶而賦上悲傷色彩，而且孩童輕快平淡視角敘述放牛故事。我認為做到了。①文章完全以孩童的視角敘述，兒時的“我”想法單純天真，因想融入集體成為“野孩子”而想放牛，目的單純可愛，沒有增添長大后“我”的主觀想法。②文章完全以回憶往事為主，完全置于當時情境之下來描寫“我的心境，真實可感。③文章想表達的是兒時放牛帶給“我”的最為純粹的快樂，沒有因為家庭、生活，而只是放牛讓“我”得到些許自由與和自然接觸的機會，語言也富有孩童色彩。學生樣卷觀點一:(2)5分樣卷做到了。①文章以敘述方式，回憶放牛經歷與作者美好少年時代，就放牛一事敘述，沒有加入其他議論，單純敘述放牛經歷，同時將放牛外的事看作“副產品”。②文章以孩子視角出發，以孩重天真真率敘述放牛，真實純粹展現孩子內心世界使放牛敘述純粹簡單。③作者語言清新自然充滿童趣，無過多修飾。(缺放牛的悲歡憂樂感受扣1分)做到了。①作者在文中僅寫買牛前的期待和放牛時的心情，就事論事，僅抒發當時的悲歡和憂樂。②作者以回憶式的方式敘事，文中不對少年時代做現在意義上的評價，專注于當時的喜怒哀樂。③作者以第一人稱敘述我的經歷，聚焦于自己的所見所聞，以少年時代“我”的視角，而非現在的視角，所以未賦予意義。(缺客觀真實扣1分)學生樣卷觀點一:(3)4分樣卷①做到了。②作者在描述少年時放牛生活時主要描寫放牛一事為作者帶來的快樂，回味過去悲喜，而非強調其意義。(1分)③作者主要圍繞放牛一事敘述少年往事就事論事，講述那些回憶帶給我的喜怒哀樂，而非賦予其特殊意義。(3分)(缺少年視角扣1分，缺真實生動扣1分。)(4)3分樣卷做到了。①作者在寫放牛一事時，更多的是回憶在那時簡單快樂的心境，沒有為其賦予過多的現實意義。②作者寫了很多放牛中的趣事及擁有一頭牛時心中的快樂，并沒有長篇寫其中的啟示和意義，單純地表達了童年的美好。學生樣卷觀點二:（1）6分樣卷①“賦子意義”即以人現在“事后”眼光去界定作者的放牛生涯，雖說作者通篇沒有講現在對過去的評論，但他的回憶仍帶有現在的主觀色彩，記憶與現實所見所感存在偏差。(3分)②作者寫“放牛給了我一個幾近完美少年時代”本身就有賦予意義之感。成年人終究無法回到兒童心境。回憶中“當時悲歡’都或多或少被簡化抽象，被現在閱歷賦予新意義。(例子+分析3分)沒有做到。①作者用正面描寫直接寫出“放牛給了我一個幾近完美少年時代”體現了作者認為放牛時生活的少年時代不能抹去的個人觀點。②放牛時看小說側面描寫出放牛讓我感到輕松、自由，體現放牛給予我“寵辱皆忘”機會。③作者每敘述完一件小事便會加上個人觀點，給不同小事賦上不同意義。(將“意義”的內涵細化)學生樣卷觀點二:(2)5分樣卷未能做到。①放牛往事于作者意味著少有的自由、放松、不受約束的時光，作者也曾多次提到放牛是他最快樂的生活之一，這暗含了放牛其實代表了自由與灑脫，是現在少有的。②放牛還意味著“我”通過放牛成長成一個經歷豐富少年，無論是放牛經歷還是給牛割草或放牛看書都是寶貴人生經驗。(意義缺乏提煉扣一分)③放牛意味“我”對于少年時期的懷念，對于少年時期人和物的懷念，就如“我”深刻記住放牛的開心表明我對少年時期的懷念。學生樣卷觀點二:(3)4分樣卷沒有。①文中表明“放牛部分滿足我的少年英雄夢”，表明作者回憶放牛時，對放牛一事賦予了讓他旁逸斜出的機會，愉悅了他的少年生活的意義。②文中表明放牛“是我少年時代最快樂的生活之一”，給過去放牛一事下了快樂趣事的意義。③文中表明“放牛給了我幾近完美的少年時代”，表明作者回憶放牛時，賦予了放牛給他帶來了輕松自由、融入野地的機與意義。(將“意義”的內涵細化，但1、2點意思相同，故兩點4分）(4)3分樣卷我認為沒有做到這一點。①因為放牛給了作者一個完美的少年時代，讓他能感悟自然，健康成長，在回憶中被賦予了意義。②放牛讓“我”改變巨大，“我”從一個規整的少年變為娃其中之一，放牛改變了作者成長時的心境，具有意義。③放牛滿足了了“我”的少年英雄夢，使“我”少年生活多了色彩，被作者賦予了意義。(屬于第二點的當下評價過往的角度，+分析，3分)閱卷問題：1.思維混亂：學生對題干觀點沒有理清楚，有點繞。表態觀點與分析內容方向相反判0分。作答內容分析寫了“是與否”兩個方向，給分參考表態觀點方向給分。2.選點重要：大部分作答的是觀點一方向，且答得較好。答觀點二方向的較少且得分相對不高。3.背離語句、套路化作答：有同學不結合語句，從主旨、人物、語言等角度作答。

備考建議：1.教考銜接：本題考查對回憶性散文的閱讀理解、鑒賞評論能力。既緊密聯系教材，引導大家在教學時注重形成明確的問題意識和目標導向，注意引導學生及時將積累的學習經驗、閱讀經驗在實踐中靈活運用。2.養成良好閱讀習慣：目前，考生存在看“輕閱讀、重做題”現象，這種現象直接導致的后果是答題越來越不會答，越來越僵化，越來越模式化。問題的根源在于考生不會閱讀，輕視閱讀。要引導學生:一要重視文本細讀，引導學生養成良好的閱讀心態，忌急躁、膚淺、盲目閱讀，倡導斟酌、推敲、品賞、對比閱讀等；二要重視閱讀習慣，養成隨文批注的習慣。注重教考銜接：教材中的散文

備考建議：3.帶題閱讀

帶題閱讀就是針對題型作相應的閱讀。①如詞語、句子理解題，閱讀特點是局部精讀對詞語、句子本身及其語境精品細讀②概括題的整體概括要求把握全文，圈點出關鍵詞句，局部概括要求精讀所給文字，理出層次，提取要點；③作用題要求對局部文字細讀，從內容與形式兩方面思考4.精準審題。①咬文嚼字審讀題干，圈出關鍵詞，拆解題干的要索，明確題干要求問什么，答什么（引導語、指令語、限定語)②找知識點，分析題目考察哪一個知識點，這些知識點體系要牢固掌握（備考知識）5.會答題，創新題或反套路題，答容源于答題指導文本，分析緊扣文本①全面掌握散文各種題型的題型特點和答題要點、角度和步驟。②由重答題套路轉為重答題思路。③養成精準表達的良好習慣：優先考慮利用原文的關鍵詞句組織答案，并對照知識點來做分析解讀(學科素養和關鍵能力)：④要有關鍵詞意識，寫出切中問題的關鍵句或短語：答案寫得具體

散文應考難點：“理解題”解法理解重要詞語含義理解標題的含義理解重要句子含義理解主旨含義含蓄句（有復雜含義，要由表及里概括的句子）行文思路句（如總領句、總結句、過渡句，散文的文眼句、反復出現的句子等）難點2.分類文學類“理解題”考點分類難點

散文“理解題”考情回顧考

點題目理解標題含義（2017新課標Ⅰ,T5)結合全文，說明文中“窗子”的含意。（5分）理解重要句子含義（2024新課標Ⅰ,T8）文章為何說“放牛給了我一個幾近完美的少年時代”？

散文“理解題”考情回顧考點題目理解主旨含義（2024新課標I,T9）文末畫線的句子表明，作者不愿在回憶往事時為放牛“賦予意義”。你認為本文是否做到了這一點?請簡要說明。（2023新課標I,T9）讀書小組要為此文寫一則文學短評。經討論，甲組提出一組關鍵詞:未來·回憶·成長;乙組提出一個關鍵詞:河流。請任選一個小組加入,圍繞關鍵詞寫出你的短評思路。散文“理解題”閱讀技法1.溫故知新：品讀課內經典散文中“重要句子”的含義例：當時上海的報章都不敢載這件事，或者也許是不愿，或不屑載這件事，只有《文藝新聞》上有一點隱約其辭的文章。（《為了忘卻的記念》）①“不敢”“不愿”“不屑”，連用三個“不”和“一點隱約其辭”，呈現了在白色恐怖控制下不同立場的報社的態度。②表達了作者對國民黨白色恐怖之下文網嚴密的憤慨，暗示了魯迅寫作本文時處境艱難。③“只有”表示轉折關系，使《文藝新聞》的“刊載”和其他報章的“不刊”形成鮮明對比，表達了作者的欣賞與敬佩。散文“理解題”閱讀技法

技法一：借重點詞語，由表及里賞析句意。表層義：字面所寫的意思，即文本所寫的“人、事、物、景”。一望便知。深層義：字面背后的意思，一望無知。①引申義（字詞典里有一定延伸的，通過詞語搭配可以推斷出來的）。②言外之意，③反語諷刺義，④比喻象征義。⑤主旨情感義（群像意義、文化心理意義等）。注意：有“手法”“句式”等，要搭配去賞析句意。散文“理解題”閱讀技法2.分組品讀下列經典散文中“重要句子”的含義：（1）雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。（《荷塘月色》）（2）四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄……（《我與地壇》）（3）當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功……（《紀念劉和珍君》）散文“理解題”閱讀技法2.分組品讀下列經典散文中“重要句子”的含義：（1）雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。（《荷塘月色》）（2）四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄……（《我與地壇》）（3）當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功……（《紀念劉和珍君》）理解重點詞語的含義重點詞語類別酣眠固不可少，小睡也別有風味的。（《荷塘月色》）運用修辭和寫作方法的詞語（比喻、雙關、象征等）四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄……（《我與地壇》）表情達意方面非常出色的動詞、形容詞、疊詞等。當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！（《