幼兒行為觀察與評估（第二版）21世紀學前教師教育系列教材目錄CONTENTS01020304幼兒行為觀察概述幼兒行為觀察的方法幼兒發展的觀察幼兒在園一日生活的觀察行為觀察法在幼兒發展評價中的運用0506行為觀察法在幼兒發展與教育研究中的運用010203幼兒行為研究的發展歷程第六章行為觀察法在幼兒發展評價中的運用21世紀學前教師教育系列教材觀察法在幼兒行為研究中的運用觀察法在教學實踐研究中的運用04行為編碼第一節作為研究方法的觀察法中國人民大學出版社21世紀學前教師教育系列教材一、幼兒行為觀察研究的發展歷程關于幼兒行為的觀察研究擁有漫長的歷史，最早可追溯到18世紀后期，這一時期的文獻中出現了通過日記描述法記錄幼兒行為并對其進行研究的案例。一直到19世紀30年代，才出現了第一個使用客觀觀察法（目的觀察法）來研究幼兒行為的實例。英國的達爾文于1872年出版了一本名為《人類和動物的表情》的著作，其附錄中有一篇題為《一個嬰孩的生活概述》的文章，這正是達爾文對他的一個孩子的表情與行為觀察以及相關分析的記錄。21世紀學前教師教育系列教材此后，陸續也有學者采用同樣的方法即日記描述法記錄幼兒的行為和發展，但能夠引起強烈反響或保存下來的卻為數不多。可以看出，歷史上對幼兒行為的研究起步較晚、研究成果較少、研究方法單一，主要是自然觀察法。并且學者們傾向于使用日記描述的方式記錄幼兒的身心發展。（一）幼兒行為觀察研究的起源一、幼兒行為觀察研究的發展歷程對親子關系的系統化的觀察研究直到第二次世界大戰后才開始。這一時期，幼兒行為的研究更具專業性，研究方法也逐漸走向規范化、多樣化。許多學者在開展親子互動行為的研究時，不僅使用了問卷法、訪談法，還用到了觀察法中的結構觀察法、非結構觀察法以及自然觀察法。幼兒行為的相關研究受到越來越多學者的重視。21世紀學前教師教育系列教材步入21世紀后，幼兒行為的研究如雨后春筍般層出不窮，成為該研究領域的一大熱點，并取得了豐碩的成果，其中直接觀察法的應用最為廣泛。直接觀察感受真切、直觀、具體，有助于形成對被觀察者的整體認知，適合于幼兒園教師使用。（二）二戰后的幼兒行為觀察研究（三）21世紀的幼兒行為觀察研究二、在科學研究中運用觀察法作為一種常用的研究方法，觀察法在幼兒發展領域中的應用可謂十分廣泛。在一項關于混齡走班制游戲模式下無結構小組對幼兒同伴交往的影響研究中，研究者采用非參與式觀察，對“混齡走班制”游戲模式下的幼兒同伴交往行為進行分析。21世紀學前教師教育系列教材在一項關于兒童攻擊行為的研究中，研究者通過觀察并記錄兒童與不同性別玩伴在自由游戲期間和結構性互動期間的攻擊與受害行為的類型和頻率，從而調查、驗證兒童早期攻擊行為類型（關系、身體、言語）的性別差異。（一）在幼兒行為研究中運用觀察法在這項研究中，研究者主要采用了自然情境觀察和結構性觀察方法，觀察結構性互動情境中的兒童時運用了錄像工具。值得注意的是，研究者考慮到兒童之間的熟悉程度會影響其互動行為，將觀察時間定位為學年的中期。四名觀察員會提早進入環境使兒童適應陌生人的存在，大部分觀察員不清楚研究假設以保證觀察的效度，并且所有觀察員接受了觀察和記錄親社會行為（如分享、幫助等）的培訓。二、在科學研究中運用觀察法觀察法在教育教學實踐研究中的應用也很常見。在一項關于學前教師表揚行為的研究中，研究者通過觀察和記錄學前普通、高危和特殊教育教室中學前教師使用的表揚頻率、類型和表揚對象，探究在不同教室類型中教師使用表揚頻率上的差異以及自身使用的表揚類型和表揚對象等表揚行為特征。21世紀學前教師教育系列教材在另一項研究中通過觀察教師在數學教學活動中的反饋行為，揭示教師反饋行為質量對兒童高階思維的影響，以此探討提升反饋質量的途徑。在觀察完成之后，研究者對觀察行為進行編碼，從整個維度反饋策略的頻率上看，教師在數學活動中使用提問拓展理解的頻率更高。（二）在教育教學實踐研究中運用觀察法可見，觀察法作為一種研究方法，在科學發展研究和教育教學研究領域應用廣泛。觀察的形式多種多樣，觀察的對象可以是幼兒、家長，也可以是教師，觀察的主體可以是研究者，也可以是教師。觀察法在使用過程中十分靈活，能夠快速獲得大量的一手資料，受到廣大研究者的青睞。除此之外，觀察法在許多研究中并不是單獨使用的。通常，觀察法會配合問卷法、訪談法一起使用。三、觀察法中的編碼編碼，原本是一種計算機編程語言，是對數據進行處理的一種模式，包括對于數據的分類、轉換、合并、刪除與保留。簡單來說，就是將文字格式轉化為計算機可以識別的數字格式。將收集到的數據進行編碼是研究執行階段的重要步驟之一。21世紀學前教師教育系列教材（一）編碼概述（二）編碼在觀察法中的應用在觀察法中使用編碼系統就是將被觀察者的某種外顯行為用數字等級的形式表示出來。這種對行為進行分類和編碼的方法，屬于定量觀察工具，編碼結果可用于定量分析和對比研究。既可以對正在發生的某一行為進行現場編碼，也可以對用儀器記錄下來的特定行為進行編碼。表６-1母親情緒反應行為分類和編碼表６-2幼兒互動行為分類和編碼表６-3幼兒互動中的消極情緒行為分類和編碼三、觀察法中的編碼編碼者一致性，也叫作編碼者信度。通常我們使用編碼者一致性來檢驗一個編碼方案是否具有一定的信度。在最理想的情況下，編碼者信度需達到１，即表示編碼者完全一致，但這在研究中幾乎不可能實現。21世紀學前教師教育系列教材（三）編碼者一致性對編碼者信度的考察也有多種方法，常見的驗證方法有相關法和百分比法。而相關法又包括斯皮爾曼等級相關系數、克朗巴哈系數、肯德爾和諧系數等組內相關法，百分比法則包括簡單一致性百分比法和卡帕法。表６-４“釣魚游戲”中編碼者一致性（n＝107）在社會科學研究中檢驗編碼者一致性或評分者一致性的方法遠不止上述所說，其驗證方式的選擇也并沒有統一的標準，前面所列的幾種常用的方法也存在不可避免的缺點和不穩定性，比如有的會受到編碼者和編碼項目的數量制約，有的則會受研究設計方案和數據類型的影響。總之，研究中究竟使用何種檢驗方法還需要研究者根據具體情況選擇。第二節觀察法在幼兒發展與教育研究中運用的案例中國人民大學出版社21世紀學前教師教育系列教材研究者通過有目的、有計劃地觀察幼兒行為，從而加深對幼兒發展過程的理解，并基于觀察結果改善教學行為。比如，一項研究通過觀察幼兒在兒童博物館中的游戲行為，考察幼兒在博物館中的游戲行為，揭示成人如何支持幼兒的游戲，闡釋怎樣設計博物館才能最大化支持幼兒的游戲。一、觀察法運用于幼兒行為研究的案例另一項研究基于對幼兒在積木游戲中的行為觀察，從功能依賴關系、社會文化理論和社會建構理論出發，揭示了幼兒從具象思維向抽象思維轉變的過程。21世紀學前教師教育系列教材通過對觀察資料的分析，幼兒在博物館中的游戲行為發生頻率由高到低依次為探索性游戲、假裝游戲、運動游戲和角色游戲，且幼兒在觀察時間內傾向于玩１個以上游戲。研究還考察了幼兒在游戲行為上的年齡差異。相比22個月以下的幼兒，22個月及以上的幼兒發生假裝游戲、角色游戲的頻率更高，發生自我游戲的頻率更低。基于觀察和分析的結果，研究者建議教師在游戲中應促進兒童通過共享型思維獲得概念，在不干預的情況下讓兒童自己主導游戲。另外，教師需要提供充足的空間和時間讓幼兒完成游戲，并通過提問反思性的問題或游戲的材料來支持抽象思維發展。對教師行為的研究也可用觀察法來實現。教師對幼兒的觀察行為既是教育行為之一，也是教師的一種專業能力。有一項研究為了揭示教師觀察行為的頻率與質量，并考察影響教師觀察行為的因素，采用非參與式觀察法對教師的觀察行為進行研究。二、觀察法運用于教師行為研究的案例另一項研究借助頭戴式攝像機連續地捕捉教師在幼兒沖突中的干預行為，從而描述教師在幼兒發生沖突時的干預行為特征，考察教師的干預行為與幼兒在沖突中的堅持行為的相關性，探究教師的干預行為與沖突事件結果的關系。21世紀學前教師教育系列教材基于觀察和分析的結果，研究者提出為了提升教師的觀察能力，需要在班級管理中簡化一日活動中的環節，在評價制度上確立以幼兒為本的評價導向，給予教師更寬松的時間來觀察幼兒的行為，并讓觀察驅動促進幼兒發展的教育行為，創建改善教師觀察素養、觀察方法的技術的培訓支持體系。當幼兒在沖突事件中表現出中度到高度的堅持行為時，教師不干預的概率高于干預的概率。如果教師干預沖突，則使用停止策略的可能性大于調解策略。當幼兒在沖突事件中表現出較低的堅持行為時，教師傾向于不干預沖突。雖然相較于不干預沖突，當教師采用調解策略時，幼兒沖突事件產生積極結果的概率略高，但兩者的關聯程度很微弱。（一）HOME概述HOME，英文全稱為“homeobservationformeasurementoftheenvionment”,中文譯為“家庭環境觀測量表”。HOME工具是由考德威爾和布拉德利兩位研究者于1977年提出的。這是一種對養育孩子的家庭概況的描述性評價系統，旨在測量家庭環境給幼兒提供刺激和支持的質量與數量。通過詢問與觀察了解家庭中與幼兒精神健康有關的物質條件和母子關系，對家庭環境做出相應的評價。但是不對家庭環境的好壞做出評價，只提出該家庭環境中幼兒發展存在的風險因素。HOME觀測過程中的焦點是家庭環境中的幼兒，而不是家庭的社會經濟地位。通過幼兒的表現來反映家庭環境是否適合幼兒的發展，是否能夠給幼兒的發展提供有利的條件。三、觀察法運用于家庭教養研究的案例—以HOME工具為例21世紀學前教師教育系列教材（二）HOME的理論基礎與核心概念HOME的理論基礎是生態環境發展理論。它是在生態環境發展理論的基礎上發展起來的。HOME的主要目的除了驗證生態發展理論以外，更重要的是發現更多提高育兒質量、促進幼兒發展的影響因素，以及確定這些因素對幼兒發展是直接影響因素還是間接影響因素。因而，在這個過程中，HOME扮演的是一個中介的角色。三、觀察法運用于家庭教養研究的案例—以HOME工具為例21世紀學前教師教育系列教材HOME中最核心的一個概念就是家庭環境。家庭環境反映在經濟條件、文化水平、心理氣氛和組織形式等多個方面，家庭環境的優劣是影響幼兒個性形成和身心發展的重要因素。優化家庭環境需要端正家庭觀念，提高家長自身的道德修養、文化修養和對下一代的撫養教育能力，并需得到社會重視和輿論支持，這是社會精神文明建設的內容之一。在HOME的相關研究中，沒有找到對家庭環境所做的具體定義。但是在大多數的研究中，研究者都對HOME所測量的家庭環境的內容做了界定。（三）HOME的內容嬰幼兒家庭環境觀測量表表６-

5０～３歲嬰幼兒家庭環境觀測量表２．童年早期家庭環境觀測量表表６-

6３～６歲童年早期家庭環境觀測量表３．童年中期家庭環境觀測量表表６-

7６～１０歲童年中期家庭環境觀測量表４．簡版家庭環境觀測量表三、觀察法運用于家庭教養研究的案例—以HOME工具為例21世紀學前教師教育系列教材（四）HOME的使用與計分方法HOME的整個評估時間長度是45-90分鐘。在這個過程中幼兒和觀察者需處在同一環境狀態下，以便觀察者能夠及時地觀察到孩子的各種活動，而且允許家長以及主要撫養者在場或者出現。觀察過程中盡量避免干擾行為，家庭成員保持正常的生活狀態。除了SF-HOME外，其他版本量表的項目是通過對半結構化問題的回答和專業人員對環境觀察的結果來計分的。評分標準是根據每個項目的描述和項目后面列舉的例子來勾選“是”或者“否”。HOME的計分方法是把所有勾選“是”的項目數量相加，所得分數就是HOME的測量分數。三、觀察法運用于家庭教養研究的案例—以HOME工具為例21世紀學前教師教育系列教材其實，HOME在很多領域都有相關研究，其用處非常廣泛，比如它不僅是幼兒認知、社會性等發展的預測工具，而且能用來評估干預實驗的前后效果，還能評估相關量表的效度。（五）以HOME為工具的家庭教養觀察研究現有的關于HOME的研究都是針對一般幼兒發展以及幼兒的家庭環境，這些研究探討了家庭環境與幼兒認知、情緒以及社會發展之間的關系，目的在于發現更多的微觀生態模型，尋找那些間接或者直接影響幼兒發