《現代教育技術應用》

教案

講課人：楊麗勤

第1章現代教育技術概述

講課形式：理論課■案例討論課口試驗課口習題課口其他口

目日勺與規定：

1.掌握現代教育技術的基本概念。

2.理解現代教育技術的理論基礎和功能。

3.理解現代教育技術的發展與趨勢。

4.可以運用有關理論分析實際教學中存在的問題。

重點與難點：

1.掌握現代教育技術的基本概念。

2.理解現代教育技術的理論基礎和功能。

教學措施與手段：

多媒體教學、講授與討論

教學內容及過程：

1.1現代教育技術的基本概念

一、現代教育技術的概念及特點

現代教育技術是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學H勺過程和資源的

設計、開發、運用、管理和評價，以實現教學優化H勺理論和實踐。其內涵詳細體目前如下幾

種方面：

1.現代教育技術以現代教育理論為指導

2.現代教育技術以信息技術為重要手段

3.現代教育技術H勺研究對象是教與學的過程和資源

4.系統措施是現代教育技術的關鍵思想

二、現代教育技術的應用領域

現代教育技術的研究領域包括學習過程與學習資源H勺設計、開發、運用、管理和評價5

個方面日勺理論與實踐。

學習過程是指學習者通過與信息和環境的互相作用而得到知識、技能和態度的長進的過

程。學習資源是指支持學習日勺資料來源或資料庫，它包括支持系統的教學材料與環境，但資

源并非僅指用于教學過程的設備和材料，它還包括人員、預算和設施。

現代教育技術研究的5個領域詳細內容如下：

第一，學習過程與學習資源的設計，是指為到達給定時教學目H勺，首先要進行學習者H勺

特性分析和教學方略制定.在此基礎上進行教學系統及教學信息設計，包括教學內容確實

定、教學媒體的選擇、教學信息與反饋信息H勺展現內容與展現方式設計等，以發明最優化的

教學模式，使每個學生都成為成功的學習者。

第二，學習過程和學習環境的開發，是指對音像技術、電子出版技術、計算機輔助教學

技術，以及多種技術綜合集成應用于教育教學過程的J開發研究。

第三，學習過程和學習資源的運用，應強調對新興技術、各有關學科和最新研究成果，

以及多種信息資源的運用和傳播，并要設法加以制度化、法規化，以支持現代教育技術手段

的不停革新。

第四，學習過程和學習資源的管理，是指對所有學習資源和學習過程進行計劃、組織、指揮、

協調和控制。

第五，學習過程和資源的評價，是指要重視對教育教學系統的總結性評價，更要重視形成性

評價，并以此作為質量監控和不停優化教學系統與教育過程艮I重要措施。

1.2現代教育技術的理論基礎

由于對現代教育技術的學科認識以及研究立場、研究取向的I不一樣，因而有關支撐它的I

理論基礎也會有不一樣的見解和認識。縱觀既有出版的現代教育技術專著和教材，基本上都

提到了學習理論、教學理論、媒體傳播理論和系統科學理論。

一、學習理論

學習理論，就是探討人類怎樣學習的理論，意在闡明學習怎樣發生、有哪些規律、是什

么樣的過程、怎樣才能有效地學習等問題，它對現代教育技術的發展具有重要的指導意義。

縱觀學習理論發展，行為主義、認知主義、建構主義以及人本主義學習理論為現代教育技術

的形成和發展奠定了堅實的基礎。這里分別從學習口勺條件、學習的過程和學習的成果對多種

學習理論進行簡要論述。

1.行為主義學習理論

?學習的條件。學習的順利進行離不開強化，強化是學習得以進行H勺重要條件，即外

部刺激引起學習者的J反應，然后通過反饋對學習行為進行調整和強化，直到學習者形成對

的的學習行為，并關注學習的外部條件。

?學習的過程。學習的過程是漸進H勺嘗試錯誤的過程，即伴隨錯誤反應不停減少，對

的反應不停增長，形成固定歐1“刺激一反應”之間日勺聯結，也稱為“嘗試錯誤”，直到最終

成功的過程。

?學習的成果。學習的成果就是形成刺激與反應日勺聯結，即S-R間的聯結，即學習就

是有機體在某種情境下自發做出的某種行為，由于得到強化而提高了該行為在這種情境下

發生的概率，形成了反應與情境的聯絡，從而獲得了用這種反應應付該情境以尋求強化口勺

行為經驗。

2.認知主義學習理論

認知主義源于格式塔心理學，它口勺關鍵觀點是：學習并非是機械日勺、被動的刺激一反應

的聯結，學習要通過有機體積極積極的內部信息加工活動，形成新的完形或認知構造。

1）布魯納的認知發現學習理論

布魯納認知一發現學習理論H勺重要觀點：學習日勺成果就是形成認知構造，學習日勺過程

就在于學習者積極地進行加工活動（自下而上），形成認知構造，即進行類目化的活動過程;

學習的條件波及知識的展現方式和學習日勺內在動機等。

2）奧蘇貝爾時認知同化學習理論

奧蘇貝爾明確辨別了機械學習和意義學習，接受學習與發現學習之間的關系，并闡明

了學生口勺學習重要是故意義口勺接受學習，是通過同化使知識構造不停發展口勺過程。他認為學

習過程是自上而下的同化過程，用同化來解釋故意義學習的內部心理機制。故意義學習H勺成

果是形成良好的認知構造。進行故意義學習的條件是：學習材料自身具有邏輯意義并且學習

者具有故意義學習的J心向；學習者的認知構造中必須有同化新知識的原有H勺合適概念。

3）加涅的累積學習理論

加涅認為，學習U勺復雜程度是不一樣樣的，既有簡樸的聯結學習，也有復雜、高級的認

知學習，并將學習按簡樸到復雜分為8種類型（信號學習、刺激反應學習、連鎖學習、語言

的聯合、辨別學習、概念學習、規則學習和處理問題的學習）。加涅用信息加工的學習模式

來闡明學習H勺過程，如圖1-1所示。

圖1-1學習的信息加工模式

有關認知主義學習理論尚有其他某些代表人物以及他們口勺學說，但認知主義學習理論

對學習的成果、過程和條件尚有如下某些共性的東西。

?學習的條件：重視學習的內部條件如枳極性、內部動機、過去經驗、智力等°

?學習的過程：學習過程是積極如積極進行復雜的信息加工活動的過程。

?學習的J成果：學習是形成反應整體聯絡與關系的認知構造。

3.建構主義學習理論

建構主義（Constructivism）學習理論是在認知主義學習理論深入發展的基礎上產生H勺

一種埋論。具最早提出者是瑞士著名心埋學家皮亞杰。

建構主義學習理論認為，學習H勺實質是：第一，學習是認知構造的變化。第二，學習是

個體積極建構自己知識的過程。

?學習的條件。建構主義認為，學習者內部的知識經驗、真實情境等原因是影響學習

的重要條件。

?學習的過程。建構主義認為，學習是學習者積極地建構內部心理表征的過程。學習

者從不一樣背景、角度出發，在教師和他人H勺協助下，通過獨特H勺信息加工活動，建構自己

的意義的過程。強調了這個過程H勺獨特性與雙向建構性，即“建構首先是對新信息日勺意義時

建構，同步又包括對原有經驗的改造和重組。”

?學習的成果。建構主義認為，學習的I成果是學習者形成自己獨特H勺認知構造。但這

里歐）認知構造不是加涅所指的直線構造或布魯納等人的層次構造，而是圍繞關鍵概念建構

起來的網絡構造口勺知識，線包括構造性知識，也包括非構造性知識。

4.人本主義學習理論

人本主義心理學是2c世紀50年代末誕生的，是在"科學主義”被人們信奉為時代精神

而人的情感、價值和需要卻被忽視H勺背景下產生H勺，人本主義的學習理論是以人本主義心理

學的基本理論為基礎的。人本主義相信，學習是個人潛能的充足發展，是人格日勺發展，是自

我的發展，是人II勺自我實現的過程，強調無條件積極關注在個體成長過程中的重要作用。

?學習的條件。羅杰斯指出，學生要實既故意義學習，必須依托一定口勺條件，這個條

件就是教師要營造一種自由、民主、友好融洽時充斥著關愛與真誠的學習氣氛。教師要為學

生提供學習的手段和條件：增進個體自由地成長。

?學習的過程。人本主義學習理論認為，學習日勺過程就是學生在一定條件下自我挖掘

其潛能，進行自我實現的過程。認為人皆有天賦的學習潛力，自幼就體現出對環境的探索,

對世界事物的好奇，并且均有實現自我的需要。

?學習日勺成果。有關學習的I成果，“人本主義心理學既反對行為主義有關形成一定刺

激與反應聯結的觀點，也不一樣意認知學派有關構建認知構造的主張；而是認為學習的目的

和成果是使學生成為一種完善口勺人，一種充足起作用的人，也就是使學生整體人格得到發

展”。

二、教學理論

現代教育技術將教學理論作為自己的理論基礎，是由于教學理論是研究教學客觀規律

的科學。教學理論的研究范圍重要包括教學過程、教師與學生、課程與教材、教學措施和方

略、教學環境以及教學評價和管理等。

教學理論日勺研究和發展為現代教育技術提供了豐富II勺科學根據。現代教育技術從其指導

思想到教學目II勺、教學內容確實定和學習者的分析，從教學措施、教學活動程序、教學組織

形式等一系列詳細教學方略的選擇和制定，到教學評價，都從多種教學理論中吸取精髓，綜

合運用，尋求科學根據。例如，斯金納H勺程序教學理論，布盧姆的目歐I分類理論、掌握學習

理論和評價理論，布魯納時以知識構造為中心的課程理論，奧蘇伯爾H勺”先行組織者”和加

涅時“九大教學活動（事件）”的教學活動程序等等，都在現代教育技術的實踐中被接納和

融合。

三、媒體傳播理論

現代教育技術是由媒體技術、媒傳技術和教學設計技術三者構成的統一體，因此媒體教

學的選擇和應用是現代教育技術必須考慮的問題。這里重要簡介對教育媒體運用進行了大量

研究的艾德加?戴爾的I“經驗之塔”理論。

L戴爾的“經驗之塔”理論

1）重要觀點

戴爾將人們學習口勺多種渠道統稱為獲得經驗，將多種經驗按照抽象程度的不一樣，由低到

高進行了劃分，把人類學習口勺經驗劃分為三大類11個層次（先是10個層次，后改為11個

層次），如圖1-2所示。

觀

察

的

經

驗

q觀摩示范

參與活動的經驗

設計的經驗一

直接的有目的經驗

圖1-2戴爾的“經驗之塔”

（1）做的經驗。塔底部的第一類別是做的經驗，包括直接的有目口勺H勺經驗，設計日勺經

驗和參與活動的經驗三個層次。

（2）觀測的經驗。塔中部的第二類別是觀測的經驗，包括觀摩示范，見習旅行，參觀

展覽，電視、電影，錄音、無線電、靜畫5個層次。

（3）抽象的經驗。塔頂部的第三類別是抽象的經驗，包括視覺符號和語言符號兩個層

次。

2）意義

研究戴爾H勺“經驗之塔”理論，對我們在選擇和運用媒體上有重要H勺意義。

（1）分析了學習者獲得經驗口勺來源、渠道或媒體，拓寬了我們對教學材料、教學媒體

的認識。

（2）把學習者所得到的經驗做了分類，并指出了某些經驗來自何種媒體或何種活動方

式，分析了各類經驗之間的關系，使我們認識到不一樣類型H勺經驗在學習中的作用，并認識

到要得到某些經驗，就要選擇某種媒體。

（3）指出電影、電視、廣播、錄音等媒體具有傳措“替代經驗”口勺作用，看到替代經

驗在教學中所起的重要作用，即它們是連接詳細經驗與抽象經驗的橋梁和紐帶。戴爾指出,

運用視聽教材學習所獲得的經驗，“既輕易轉向抽象概念化，也輕易轉向詳細實際化”。可見,

運用視聽媒體教學，既能克服老式教學要么過于詳細難以實現，要么過于抽象難以理解H勺弊

端，從而為現代教育技術在教育中的作用和地位奠定了基礎。

2.傳播理論

現代教育技術與傳播理論也有親密的關系，由于教育教學活動也是信息傳播活動，也有

信息傳遞與交流的過程，教育者、學習者、教學內容、教學媒體等要素是靠信息的流動才構

成了完整的教學系統。

傳播理論產生于20世紀40年代的美國，施拉姆（W.Shramm）最早研究傳播學，他集先

驅者的研究成果，把傳播規律作為一門學問進行獨立研究，從而形成傳播學。傳播學研究傳

播的基本作用與過程。

1）傳播及教育傳播

傳播一詞譯自英語Communication,也有人把它譯為交流、溝通、傳遞等。迄今為止，人

們對傳播概念日勺認識仍眾說紛紜。我們一般認為：傳播是人們通過符號、信號傳遞、接受和

反饋信息的活動，是人們彼此之間又換意見、思想、感情，以到達"相埋解和影響的過程。

可見，傳播是一種信息交流的互動過程，同步也是一種有目日勺日勺行為，即到達信息共享,

2）教育傳播系統模式

（1.香農一韋弗的模式。20世紀40年代，數學家香農（Claud.E.Shannon）出于對電報通

信問題和信息論時研究，提出了一種有關通信過程的數學模型。通過與韋弗（帕rrc.Weaver）

的合作改善，成為香農一韋弗模式（如圖1-3所示）。它在現代教育技術中H勺應用獲得了巨

大成功，也被常常應用于教育傳播。

圖1-3香農一韋弗的傳播模式

（2）拉斯韋爾的“5W”模式。美國政治學家拉斯韋爾（H.D.Lasswall）提出了一般傳播過

程的“5W”的直線模式（如圖1-4所示）。拉斯韋爾H勺傳播模式將傳者、信息、媒介、受者、

效果5個要素包括在一切傳播行為之中，闡明傳播的行為和過程是一種傳播過程日勺基本理

論。

圖1-4拉斯韋爾的傳播模式

（3）SMCR傳播模式。貝羅（D.K.Berio）提出的SMCR傳播模式（如圖1-5所示）比較全面

地表明了影響傳播效果的多種原因。他指出，傳播的最終效果不是由傳播過程中歐I某一部分

所決定，而是由構成傳播過程的信息源（Source）、信息（Message）、通道（Channel）和受

傳者（Receiver）4部分以及它們之間的關系共同決定的。4個部分所對應的J英語單詞首字

母組合起來，人們稱它為SUCR模式。用SMCR模式解釋教育傳播過程，闡明教育傳播過程是

由多種原因構成的，它們之間互相聯絡、互相制約，影響著教育傳播的效率和效果。為了提

高教育傳播效果，就應當改善教育傳播過程中各個原因口勺功能及其關系，使它們處在最佳

狀態。

信息源

傳播技術

文化

圖1-5貝羅的SMCR傳播模式

四、系統科學理論

系統科學作為一門介于自然科學和社會科學之間U勺橫斷科學，它U勺系統觀點、措施、原

理是各學科的措施論和基礎，被廣泛用來研究自然科學、社會科學、生命科學等各學科口勺共

性規律。

1.信息論、系統論、控制論

1）信息論

信息論的創始人是美國的數學家香農，他于1948年出版了《通訊的數學理論》一書，從

此奠定了信息論H勺基礎.信息論是研究系統中信息H勺計算、傳播、互換，儲存以及控制問題

的科學。

2）系統論

系統論的創立者是奧地利生物學家貝特朗菲（Bertalanffy）,他于1947年刊登了《一

般系統論》一文，從此奠定了系統論的基礎。系統論認為，系統是互相依存、互相作用的，并

與環境進行能量和信息互換的各個部分構成的具有一定功能淤J有機整體。3）控制論

控制論的創始人是美國的數學家維納（Wiener）,他于1948年出版了《控制論》一書，

從此奠定了控制論的基礎，控制論是研究系統控制和調整規律日勺科學。控制的關鍵是反饋,

無反饋不能實現控制。

2.“三論”對現代教育技術的意義

信息論研究信息問題必然波及系統和控制問題，系統論研究系統離不開信息的互換與控制，

控制論研究控制就是研究系統中信息H勺測量與控制問題，因此，“三論”之間有親密的聯絡。

“三論”應用到教育教學中有重要的J指導意義。信息論為分析與處理教育教學系統中信息傳

播特點與規律等問題提供了思緒與措施；系統論促使我們用整體的觀點、綜合的觀點來分析

和研究教育教學問題；控制論可以有效地調整和控制教育過程中II勺各個要素，實現教育過程

的優化。

13現代教育技術的作用

一、有效地增進學生信息素養的提高

二、有效地增進科學思維能力的培育

三、有效地增進教師專業發展

四、有效地增進基礎教育的改革

1.4現代教育技術的發展與趨勢

一、國外現代教育技術的發展

從“教育技術是教育中所應用的手段和措施II勺總和”一般涵義上來理解，教育技術與教

育同步出現。不過，以美國為代表的J教育技術界人士大都認為，現代教育技術出現于第二次

產業革命時期，是科學技術發展對教育影響的成果。他們把20世紀初期美國教育領域興起

的“視覺教育”運動當作現代教育技術日勺開端，認為現代教育技術的發展重要是沿著“視覺

教育一視聽教育一視聽傳播一教育技術”這一軌跡發展起來的。在這個過程中，媒體教學技

術、個別化教學和教學系統措施逐漸融合，直到20世紀70年代，人們才正式把現代教育技

術理解為包括媒體教學技術、個別化教學和教學系統措施三個方面的整體教育技術。其演化

過程如圖1-6所示。

圖1-6美國教育技術的歷史演化過程

二、我國現代教育技術的發展

現代教育技術在我國的發展，是以電化教育的萌芽和起步為標志的。因此研究我國現代教育

技術的發展歷史，離不開對電化教育的研究。縱觀我國現代教育技術日勺發展歷程，我們可以

以時間為軸線，將其發展歷史大體分為兩個階段，即電化教育的出現與初步發展階段，電

化教育與現代教育技術的迅速發展階段。

1.電化教育的出現和初步發展

2.電化教育與現代教育技術的迅速發展

三、現代教育技術發展趨勢

伴隨科學技術的飛速進步和現代教育技術有關理論H勺研究，以及現代教育技術實踐領

域的拓展，現代教育技術重要朝著如下方向發展。

1.現代教育技術作為交叉學科H勺特點將日益突出

2.現代教育技術將日益重視實踐性和支持性研究

3.現代教育技術將日益關注技術環境下的學習心理研究

4.現代教育技術的手段將日益網絡化、智能化、虛擬化

課外復習閱讀資料、預習規定及作業布置

1.現代教育技術的含義是什么？

2.四大學習理論的基本觀點各自是什么？它們對學生的學習有何指導意義？

3.為何說學習理論、教學理論、系統理論、傳播理論是現代教育技術啊理論基礎？

4.談談建構主義理論對現代教育技術所帶來的沖擊。

課后小結

作為公共課，本章一種重要目日勺要讓學生理解教育技術的概念與作用，培養學生的學習

愛好。

第2章數字化學習資源

講課形式：理論課■案例討論課口試驗課■習題課口其他口

目日勺與規定：

1.懂得數字化學習資源H勺基本類型與特點

2.掌握資源檢索工具的使用措施

3.資源下載工具的使用措施

4.夠運用網絡進行信息日勺交流與共享

5.夠組織基于網絡資源型學習活動

重點與難點：

1.掌握資源檢索工具的使用措施

2.掌握資源下載工具的使用措施

3.可以運用網絡進行信息的交流與共享

教學措施與手段：

多媒體教學、講授與討論

教學內容及過程：

2.1數字化學習資源概述

一、數字化學習資源

數字化學習資源是指通過數字化處理，根據學習者特性進行編輯的，可以在多媒體

計算機上或網絡環境下運行的供學習者自主、合作學習的，旦可以實現共享的多媒體材料。

二、數字化學習資源的特點

1.獲取的便捷性

2.形式的多樣.

3.資源的共享性

4.平臺的互動性

5.內容的擴展.

三、經典數字化資源的構建

1.多種形式的學習支持工具與平.

按照功能不一樣，分為支持

通訊學習工具

支持信息共享工具

支持創作學習工具

2.多種形式的網絡學習資.

電子書籍、教育網站、數據庫、電子新聞組、電子百科、數字圖書館、虛擬軟件庫、電

子期刊；多種形式的學習支持工具；課件（課堂演示、自主學習、模擬試驗、訓練復習、教

學游戲、資料工具等類型）。

2.2數字化學習資源的檢索

一、數字化學習資源的檢索工具

1.目錄型檢索工具

2.搜索引擎型檢索工.

二、數字化學習資源的檢索方略

I.目錄分類檢索法

2.關鍵詞檢索法

3.分類目錄加關鍵詞檢索法

4.無搜索引擎檢索法

5.專門搜索引擎站點檢索法

搜索技巧

1.關鍵詞、邏輯符號、猜測法、右切斷網址法、后綴名

2.搜索網站（獨立搜索引擎、元搜索引擎、智能搜索引擎）

3.列舉常用的搜索網站辨別其類型。

4.數字化學習資源的檢索措施及方略：目錄分類檢索、關鍵字檢索、合理運用邏輯“或、

與、非”和通配符

三、數字化學習資源的下載

1.HTTP協議資源下載：網頁、圖片、聲音、動畫、視頻、文字的下載。

2、P2P下載：什么是P2P

BT下載、電驢下載、迅雷下載

2.3網上交流與資源共享

一、網上交流

I.電子郵件地址構成：顧客名和主機名

電子郵件功能（討論）

2.BBSI為使用

3.OICQ日勺使用

4.blog的功能及使用

二、資源共享

1.WEB共享

2.FTP

3.共享硬盤

4.使用網絡通信工具

2.4基于網絡的資源型學習

一、教育博客

1.博客B勺概念和特點

1）易用性

2）思想共享

3）非線性與集中性

4）批判性與多元碰撞

2.教育博客H勺類型特點

教育博客按照參與者身份U勺不一樣將其分為三類，即學生為主的博客、教師為主的博客

和師生共同參與口勺博客。

3.教育博客U勺教學應用

1）博客作為教學中的工具

2）博客用于研究性學習

3）博客用于協作學習

4）教育博客對教師專業發展H勺作用

二、Wiki在教學中的應用

Wiki是一種“多人協作”模式的超文本協作系統。

課外復習閱讀資料、預習規定及作業布置

1.數字化學習資源有哪些？各有什么特點。

2.檢索工具有哪些？有什么特點？

3.運用檢索工具進行專業內容檢索。

4.教育博客有什么特點？教師怎樣運用博客增進自身專業成長？

課后小結

在信息社會中，數字化學習資源對老師或學生的重要信息來源。怎樣獲取信息資源是任

何一種公民必備的素質之一。

第3章教學媒體設計與應用

講課形式：理論課■案例討論課口試驗課■習題課口其他口

目日勺與規定：

1.理解常見教學媒體及特點。

2.理解多媒體技術有關內容，并掌握各類媒體素材采集和制作技術。

3.理解多媒體課件的制作過程和評價原則，并能結合有關章節制作簡樸H勺課

件。

4.理解和掌握數字化教育電視教材節目的制作過程。

重點與難點：

1.理解多媒體技術有關內容，并掌握各類媒體素材采集和制作技術。

2.理解多媒體課件的制作過程和評價原則，并能結合有關章節制作簡樸日勺課

件。

3.理解和掌握數字化教育電視教材節目日勺制作過程。

教學措施與手段：

多媒體教學、講授與討論、試驗

教學內容及過程：

3.1教學媒體概述

一、教學媒體的概念

一般而言,媒體是信息傳播口勺工具，即信息存儲、傳播、體現的載體。當這種介質或工

具被運用于教學活動當中、則被對應地稱為教學媒體。

二、教學媒體的特點

第一，具有可以體現事物的空間、時間和運動特性的能力，可以將教育內容形象化地展現,

形成了一定的體現力。

第二，可以突破時空限制，使已經加工和存儲的信息得到重現。

第三，具有較強內操作性，使教學內容和教學對象形成適時互動，可以教育對象較

強的參與性。

第四，不一樣的教學媒體具有不一樣的傳播范圍，廣度和深度上有所區別。

三、教學媒體的通用分類

感覺媒體(PerceptionMedium)

表達媒體(representalionMedium)

體現媒體(PresentationMedium)

存儲媒體(StorageMedium)

傳播媒體(TransmissionMedium)

教學媒體的構成

一般地，教學媒體重要由硬件和軟件兩部分構成。硬件重要指用于傳遞教學信息的多種

教學機器，如幻燈機、投影器、電影放映機、錄音機、VCD播放器、計算機以及MP3播放器

等；軟件部分重要指與對應硬件相匹配的教學材料或者資源，如幻燈片、投影片、電影片、

錄音帶、光盤、錄像帶、計算機課件、網絡課件以及其他數字化學習資源等。

教學媒體的分類

教學媒體的種類繁多，根據不一樣的原則可以劃分為不一樣的類型。

1)印刷教學媒體與非印刷教學媒體

2)非印刷教學媒體

教學軟件的類型

1)老式教學軟件

2)電子化教學軟件

3)計算機類教學軟件

3.2多媒體技術概述

一、多媒體技術概念

多媒體技術可以定義為：把聲音、文字、圖形、圖像等信息體現形式和計算機集成在一

起，并可進行人機交互的技術。

二、多媒體技術的特點

?多樣性

-集成性

?交互性

?動態性

?友好的顧客界面

?易開發、可維護性

三、媒體素材的采集與制作

1.文本素材的采集與制作

1）文本素材匹J常用文獻格式

TXT格式、WRI格式、DOC格式、RTF格式、WPS格式、PDF格式及HTML格式等。

2）文本素材的采集

?鍵盤輸入采集

?手寫板輸入采集

?掃描儀采集

?語音識別輸入

3）鍵盤輸入采集

手寫板輸入采集

掃描儀采集

語音識別輸入

4）文本素材的轉換

?PDF轉換成DOC文獻

?PPT轉換成DOC文獻

?Text文獻轉換成其他文獻

2.圖形圖像素材的采集與制作

1)圖形圖像的要素、特點

2)圖形是可修正的文獻，在文獻格式中必須包括構造化信息，即語義內容被

包括在對圖形的描述中，作為一種對象存儲。

3)圖像是不可修正的，在文本格式中沒有任何構造信息，因此沒有保留任何語義

內容，一般作為位圖存儲。

4)圖形圖像的分類及常用文獻格式

位圖矢量圖

5)圖形圖像素材的采集

?屏幕捕捉采集靜態圖形

鍵盤捕捉抓圖軟件捕捉視頻播放軟件中捕捉

?掃描儀采集圖形、圖像

?數嗎相機采集圖形、圖像

3.聲音素材的采集與制作

分類：聲音一般分為語言、音樂和聲響3種類型。

要素:音色、響度和音調構成了聲音的三要素。

常用文獻格式:MID(MIDI)格式、WAV格式、MP3格式、RA格式，尚有MP4.MOV、

VOC.RMkPCM、AIF、CDA.MOD等。

聲音素材的采集

?運用某些軟件光盤中提供的聲音文獻。

?通過計算機中的聲卡。

通過計算機中聲卡外JMID【接口，；或用連接在計算機上的MIDI鍵盤創作音樂,

使用專門的軟件抓取CD或VCD光盤中的音樂，生成聲源素材。

模乜換

A/D麥克風

數例嫩揚聲器

4.動畫素材的采集與制作

基本原理：動畫是指用形象和動作持續變化的圖形畫面來形成具有視覺動態感的圖像。

動畫信息依賴于圖像對事物形象的模擬，它由一系列具有相鄰關系的靜止畫面按照一定

的速率（一般*幀/秒以卜）迅速展現而得到c

動畫的基本要素：其基本要素包括幀（一幀即為一幅畫面）、播放速率（一?般為指單位

時間內播放I向畫面幅數，如12幀/秒）等。

常用到的動畫格式有GIF、SWF、FLC格式等。

動畫素材的采集與制作

?專業軟件制作

?使用素材光盤或從網上獲得

?使用專業動畫軟件制作

5.視頻素材的采集與制作

基本原理：運用人眼視覺暫留的生理現象和心理作用，在一秒鐘內迅速播放25?30個靜

態畫面，由這些迅速播放的靜態畫面在人H勺視覺神經中形成活動的畫面。

要素：視頻畫面重要由幀、播放速率、圖像尺寸等基本要素構

常用文獻格式:QuickTime格式、AVI格式、MPG格式、RM格式、ASF格式、FLV格式、

DAT格式及MOV格式等。

視頻素材的采集

?運用視頻捕捉卡采集

?運用超級解霸采集

3.3多媒體課件的制作與應用

一、多媒體課件

多媒體課件是以計算機為中心的I運用數字處理技術和視聽技術，按照教師H勺教學設計,

將文字、語音、圖像等多種媒體信息集成在一起，以實現對教學材料的存儲、加工、傳遞、

轉換和檢索曰勺計算機應用軟件或者系統。

多媒體課件可以分為如下幾種類型：

課堂教學型、個別化學習型、模擬仿真型、練習型、游戲型、資料工具型。

二、多媒體課件的制作

1■

三、多媒體課件評價的原則

1.選題精確,重點突出

2.創設情境，激發學生的愛好

3.制作畫面精美

4.配音效果完美

5.交互性強

6.銜接性好

7.制作過程精細

四、多媒體課件的教學應用

1.課堂集中演示教學

2.課堂學生自主（協作）學習

3.專業技能訓練

4.課外學生檢索閱讀

3.4數字教育電視教材的制作和應用

一、數字教育電視教材的概念

電視教材是一種用電視手段展現信息內容的教學材料，在數字教育電視節目制作中，對

于教學材料的產生、加工和教學信息的展現都是以數字化來貫穿和運作的。

二、數字教育電視教材設備系統

1.數字攝像機

一般H勺攝像機由鏡頭、尋像器和機身3部分構成，尚有某些其他輔助設備，諸如蓄電池、

三角架、話筒、磁帶和電纜等。

使用前H勺調整工作

（1）白平衡和黑平衡.調整保證色彩還原的對內性；

（2）中心重疊調整使（R（紅）、G（綠）、B（藍）三基色圖象完全重疊）。

使用H勺基本環節（1）打開機器、尋找目的（2）選擇色溫片（3）調整光圈（4）聚焦（5）

變隹

2.數字錄像機

3.非線性編輯系統

老式II勺線性編輯系統只能按照時間的次序進行編輯，過程是線性的。非線性編輯是一種

硬盤編輯方式，操作過程是由計算機編程來完畢H勺，對于素材的長短和次序打破了時間次序

的限制，編輯過程是“非線性”日勺。

非線性編輯系統（工作流程）

.................-根擬后導

-------------------斂豐信號

4.虛擬演播室系統

藍幕布

V7

三、數字教育電視制作過程

主要工作"

1.電視稿本、制片預苴討劃】利用文字史理軟件進行各種文案的寫作，

和制作時間表一便于加工和修改."

2.組建攝制殂“2.計算機化的演員數據庫-

前期法備，3美.工、動畫各種視聽資料3.數字化故事版、圖形圖像處理軟件和網絡

的準備3化資源一

4邦康和演示過程“4LCD和數字化的監控設備J

5.燈光和場景的布置”5.利用場景和燈光設計軟件進行模擬和制作/

內景現場制作和外景現場制一體化數字攝像機、全自動數字化照明控制、

作「數字化音頻記錄以及道具的智能化操作》

1素材的審查/1.非編系統索材審查的任意性"

2,素材的編輯和配音”2.非編軟件制作的方便豐富，數字音頻制作

后蝴消。3.節目的保存“的高保其性~

4.教材審定和編寫完成稿本3.硬盤、光盤數字化存儲方式3

和教學指導布一4.文字處理軟件一

四、數字教育電視教材的編制

（一）數字教育電視教材的類型：

1.按體現方式分：講演型（2類）、圖解型、演出型和示范型。

2.按課程內容長度分：系統性、專題性、插播性（或片段性）。

3.按教學目的分：政治思想教育片、知識教學片、技能教學片。

（二）數字教育電視教材稿本的編寫

電視錄像教材的編制過程就是將文字教材的有關內容轉變為電視錄像教材日勺創作過程。

編制故事片、電視劇需要劇本，編制電視錄像教材也需要?種類似劇本的文字材料、我們稱

作稿本。文字稿本：如同建筑設計圖，一般由專業教師或專業教師和導演共同合作完畢。分

鏡頭稿本：如同建筑工程口勺施工藍圖，是整個制片過程中所有創作人員遵照的根據，是對文

字稿本的再創作，一般由導演編寫完畢。

文字稿本曰勺編寫：

1.教案式：就是將文字稿本寫成教案式樣，合用于編制講授型電視教材。

2.對應式：畫面和講解詞左右分開寫，左邊寫畫面，右邊寫講解詞。3、穿插式：畫面和講解

詞穿插在一起寫，即寫一段畫面內容，接著寫一段講解詞。

?HI*r/ri講解詞

一位年輕的少婦默默地注視搖籃里甜睡的小寶寶，孩子啊！你快長大吧！美好的明天在等待著你！

文字稿本H勺編寫環節I.選題2.安排構造3.寫好畫面和講解詞

分鏡頭稿本的編寫：葉么是鏡頭和分鏡頭？所謂鏡頭，就是攝像機從開始拍攝直到停

止拍攝之間所拍下的持續畫面。將文字稿本上寫出H勺畫面意義，提成若干個鏡頭，以及由它們

構成鏡頭組去體現文字稿本口勺內容意義，這項工作過程就叫分鏡頭。

文字稿本：例子：”一種小孩在馬路上撿到了一分錢，把錢交給了民警叔叔。”

分鏡頭稿本：

1.全景，小孩在路上邊蹦邊跑，忽然停下，低頭；

2.近景，小孩低頭看；

3.特寫，馬路上的|一分錢硬幣；

4.中景，小孩彎腰下蹲拾錢；

5.全景，小孩向前方跑去；

6.近景，小孩將錢交給了民警叔叔。

分鏡頭稿本格式

恪_______。

黜姊畫幡微（SW解說郵

鏡頭的類別

(1)根據視覺距離的不一樣，有不一樣景別的鏡頭：遠景、全景、中景、近景、特寫等。

(2)按照攝象機鏡頭的運動方式不一樣，有不一樣拍攝技巧H勺鏡頭：推、拉、搖、移、

跟等。

鏡頭的組接

“切”的含義是鏡頭畫面時直接互換。“淡”(Fade)是指畫面逐漸隱沒或者由黑暗中

漸顯出來的變化過程。化(溶Dissolve)將前后兩個鏡頭日勺淡出和淡入過程重疊在一起便

形成了“化工疊(Sunerimnosition)假如將兩個畫面億出化入中間相疊過程固定，并延續

卞去,便得到相重疊日勺效果，叫做“疊二

課外復習閱讀資料、預習規定及作業布置

1.教學媒體、多媒體技術的含義。

2.多媒體課件的制作過程與評價原則？

3.制作教學視頻需要哪些硬件設備？

4.選擇所學專業內容制作簡樸的教學課件。

課后小結

教學媒體是教學實行的重要工具，選用與編制需考慮實踐教學原因。

第四章現代教育技術應用環境

講課形式：理論課■案例討論課口試驗課■習題課口其他口

目日勺與規定：

1.理解多媒體綜合教室的基本構成和功能；掌握多媒體綜合教室的使用措

施。

2.懂得多媒體網絡教室H勺基本構成和功能。

3.懂得微格教室的重要特性、基本構成及怎樣進行微格教學。

4.理解數字校園網口勺基本構造和功能，并可以運用校園網獲取和公布有關If、J信

息。

5.掌握現代遠程教育的概念，理解現代遠程教育的基本構成。

重點與難點：

1.理解多媒體綜合教室的基本構成和功能；掌握多媒體綜合教室的使用措

施。

2.懂得微格教室的重要特性、基本構成及怎樣進行微格教學。

3.理解數字校園網日勺基本構造和功能，并可以運用校園網獲取和公布有關的信

息。

教學措施與手段：

多媒體教學、講授與討論

教學內容及過程：

4.1多媒體綜合教室

一、多媒體綜合教室基本概念

多媒體綜合教室是根據教育教學需要，將投影功能、放音放像功能和多媒體計算機輔助

教學功能等集中在一起，各自發揮其作用而建立起來的I教學系統。它能以便、靈活地應用多

種媒體及多種教學軟件實行媒體組合教學。般來說，多種媒體應包括老式媒體：黑板（白

板）、書本、掛圖、模型、標本等。還包括多種各類電教媒體：幻燈、投影、擴音、錄音、

電視、路線、計算機等媒體。

二、多媒體綜合教室基本構成

1.簡易型多媒體教室

簡易型多媒體教室是在一般型教室的基礎上，配有幻燈機、投影器、展示臺、錄音機、電視機、VGA

轉換器、（液晶）投影機和電子計算機等。

圖4-1多媒體計算機與電視機聯接框圖

2.一般型多媒體綜合教室

1）一般型多媒體教室設備配置與教學功能

?般型多媒體教室基本配置有：中央集中控制器、多媒體計算機、視頻展示臺、（液晶）投

影機、錄像機、影碟機、功放、音箱、有線話筒（或無線話筒）、VGA分派器、激光教鞭等。

圖4-3多媒體教室中控系統連接示意圖

3）網絡型綜合多媒體教室

網絡型綜合多媒體教室是由計算機網絡設備、操作系統以及交G式教學軟件軟件形成的

一種由數據網絡和視頻網絡等構成II勺綜合多媒體教室。

三、多媒體綜合教室功能

1.以教師為中心的多媒體教室功能

（1）便于教師運用多種媒體輔助教學活動

（2）能運用多種媒體優化教學過程，突破教學重點、難點、提高教學質量與效率，

（3）多功能型多媒體綜合教室便于觀摩示范教學、還能擴大教學規模。

（4）能用于開展新型教學模式的教學試驗與研究，還能用于學術匯報活動等。

2.以學生為中心的多媒體教室功能

（1）為學生營造一種優良的自主學習環境，為學生進行個別化學習和小組學習提供多

種媒體的良好學習條件。

（2）便于開展學生個別化自主學習的教學試驗與研究。

（3）有助于學生參與和學習積極性積極性的發揮。多媒體綜合教室是電化教育深入發展區I

產物，也是此后的］發展方向，它的建設為創立新型教學模式，增進教育改革和教育現代化起

到一定作用。

4.2多媒體網絡教室

一、多媒體網絡教室概念

多媒體網絡教室是指在一般計算機機房的基礎上，通過對應日勺信息傳播媒體將各計算

機連接起來，實現教學及輔助管理功能H勺教學系統。

二、多媒體網絡教室基本構成

多媒體網絡教室一般由硬件系統和軟件系統兩部分構成。硬件系統一般以多媒體計算機

系統為關鍵，并可配有視頻展示臺、大屏幕投影、錄音機、功放等多種教學設備共同構成。

多媒體網絡教室構造圖如圖4-4所示。

學生機學生機學生機學生機學生機

圖4-6多媒體網絡教室系統構造圖

三、多媒體網絡教室的功能

多媒體網絡教室在設計上是有差異的，不一樣的多媒體網絡教室在功能上也不盡相似。大多數多媒體

網絡教室一般具有如下功能：

1.屏幕監視

2.遙控輔導

3.教學示范

4.師生對講

5.分組討論

6.消息發送

7.電子搶答

8.電子舉手

9.遠程控制

10.文獻分發

II.網絡影院

12.電子黑屏

13.遠程設置

14.課件公布

16.網絡考場

4.3微格教學系統

一、微格教學系統的基本概念

微格教學(microteaching)一般又被稱為“微型教學”，它是由美國斯坦福大學艾倫

(0.Allen)專家等人創立的一種運用現代視聽設備(攝像機、錄像機等)，專門訓練學生

掌握某種技能、技巧的小規模教學活動。

進行微格教學的一般措施是：由受訓者(人數以10人為宜)用10至15分鐘H勺時間，對

某個教學環節，如“組織教學”或“授新課”進行試講。試講狀況由錄像機記錄，指導教師

和受訓者?起觀看，共同分析優缺陷，然后再作訓練，直至掌握對的的教學技能。由于這?

訓練活動只有很少人參與、時間很短，并且只訓練掌握某一教學技能，因此稱之為微格教學,

也叫微型教學.

二、微格教學系統基本構成

1.微格教學系統基本構成

(1)主控室

圖4-23微格教學主控室

(2)微格教室

圖4-24微格教室

2）錄像、放像設備

3）傳聲設備

4）控制設備

5）照明設備

三、數字化微格教學系統的功能

1.客觀、全面的及時反饋評價功能

2.課后指導點評功能

3.雙向交流功能

4.實時遠程評價功能

5.用人單位遠程人材選擇功能

4.4數字校園網絡

一、數字校園網絡基本概念

所謂的數字校園網絡.就是為了滿足學校教育教學時需要，將分布在校園不一樣地點日勺

獨立計算機，通過通信線路和網絡協議連接起來，以實現資源共享和互相通信的計算機集

合。構建校園網的目口勺是在老式校園的基礎上構建一種數字空間，以拓展校園的時間和空間

維度，擴展老式校園口勺功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而提高教學工作、科研工

作和辦公管理工作的水平和效率。

二、數字校園網絡構造

1.按功能層級劃分

信息服務層

應用層

支撐服務層

基礎設施層

圖4-28校園網功能層級圖

2.按網絡連接構造劃分

（1）星狀拓撲構造

圖4-29星狀拓撲構造

（2）環狀拓撲構造

圖4-30環狀拓撲構造

(3)總線拓撲構造

圖”31總線拓撲構造

（4）樹狀拓撲構造

圖4-32樹狀拓撲構造

三、校園網的重要硬件設備

校園網的硬件一般由服務器、工作站、網絡互聯設圣、傳播媒質構成。

1.服務器

2.工作站

3.網絡互聯設備

(1)集線器(Hub)

(2)互換機(Switch)

(3)路由器(Router)

(4)網關(Gateway)

4.常見的網絡傳播媒質

(1)雙絞線

(2)光纖

四、數字校園網絡的功能

1.學習資源的公布與共享

2.提供師生信息交流平臺

3.網絡辦公管理

4.5現代遠程教育概述

一、遠程教育的基本概念

1.遠程教育及其特點

簡樸地說，遠程教育(DistanceEducation)是一種師生分離H勺、非面對面的教學組織

模式。它的重要特點有：

(1)在遠程教育系統中的教師和學生是分離的，學生與學生在大多數狀況下也是分離

嘰

(2)遠程教育系統中有多種傳播教學內容H勺手段。

（3）教師在教學活匆中的地位和作用發生變化，學生成為教學活動的中心。

（4）遠程教學系統是一種交互式的系統。

2.遠程教育U勺發展過程

表4-1遠程教育的發展過程

發展階段興起時間技術基礎教育形態

第一代19世紀中葉適合自學的函授印刷材料函授教育

第二代20世紀初期廣播、電視、錄音、錄象等視聽手段廣播電視大學

第三代20世紀末期信息技術，尤其是網絡技術和多媒體技術網上學習、虛擬大學

二、發展現代遠程教育的意義

（1）佶息社會的“知識爆炸”現象規定提高教學質量和教學效率。

（2）發展現代遠程教育是教育大眾化和科教興國的需要。

（3）信息社會需要對勞動力進行終身教育。

（4）現代遠程教育作為一種新興H勺教育思想和教育技術，能提供公平、廣泛和廉價H勺

教育方式，使教育效率大大提高。學習者不再受到地理位置和上課時間等原因的制約。

三、現代遠程教育的發展現實狀況

1.國外的發展現實狀況

2.國內的發展現實狀況

四、現代遠程教育系統的構成

現代遠程教育系統重要由三部分構成，即通信網絡、終端設備和教學資源。

1.通信網絡

2.終端設備

3.教學資源

五、遠程學習的關鍵特性

1.遠程學習強調自主學

2.遠程學習需要高質量的教學資源的支持。

表4-2老式教學資源與遠程學習資源對比

老式教學資源對教學的支持遠程學習資源對學習的支持

老式教學資源作為教師教學的輔助材料、在教師的遠程學習資源主導學習的所有過程，是知識足構的

引導下融入教學過程進而優化教學效果。有效平臺，體現學習過程和學習方略,更能激發學

生學習的內驅力。

老式教學資源的更適合老師使用，學生通過老師整遠程學習資源更適合學生自主學習，強調通過學習

頓好的系統化知識進行學習，教學資源的重要作用資源來營造良好的學習環境，為學生提供學習環境

在于系統化知識『'J展示。的支持，并提高學習資源的交互性。

教學資源可以是抽象的、不完整的和枯燥乏味的。遠程學習資源除了要具有系統性、完整性和趣味性

教師可以面對而對學習者進行指導，可以通過語言外，還應具有和教師遠程交流的輔助系統，以便學

講授來協助學生處理問題，使將個教學過程系統、完生及時處也學習過程中出現的問題。

善。

老式教學資源是將教師整頓好的知識傳授給學生的遠程學習資源更強調對協作學習和探索式學習的支

重要載體。目的在于啟發學生思索，接受教學內容。持，通過遠程教學資源為學生提供協作學習和支持

探索口勺平臺，而不是簡樸的將老式資源通過網絡進

行遠程公布。

3.異步協作歐I學習方式。

4.遠程學習需要更多的技術支持。

六、現代遠程教育實行的基本過程

圖4-33遠程教育實行的基本過程

課外復習閱讀資料、預習規定及作業布置

I.校園網絡的重要硬件設備有哪些？并簡述其作用。

2.什么是微格教學？掌握使用微格教學對教師開展教學技能訓練的措施和環節。

3.遠程教育含義及其特點？

4.什么是數字校園網？為何要建設數字校園網？

5.數字校園網的基本功能有哪些？舉例闡明。

什么是遠程教育？有哪些特點？

針對多媒體網絡教室的特點，選擇合適的教學內容，制定教學方案.在多媒體網絡教室進行

教學.教學結束后和同學們共同分析教學效果怎樣.原因何在。

課后小結

環境也是學