紅樓夢整本書閱讀教學(xué)實踐目錄CONTENTS引言初次閱讀階段專題性復(fù)讀階段總結(jié)與研讀階段非連續(xù)性文本教學(xué)探討總結(jié)與展望引言01貫高中三年學(xué)生為主體搭建閱讀舞臺教師新挑戰(zhàn)閱讀新要求整本書閱讀任務(wù)群概述貫高中三年，首任務(wù)群，整本書閱讀與研討，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。紅樓夢等名著入教材，成必修。相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀，整本書閱讀提出了全新的要求。它強調(diào)學(xué)生需要具備良好的耐心和毅力。整本書閱讀要求教師設(shè)計閱讀計劃和任務(wù)，并監(jiān)督指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀。教師需轉(zhuǎn)變角色，搭臺唱戲。學(xué)生唱戲，即學(xué)生通過閱讀來完成計劃和任務(wù)，從中獲得閱讀的經(jīng)驗和方法。強調(diào)學(xué)生主體地位。要“搭好”學(xué)生閱讀《紅樓夢》這個“舞臺”，了解他們的困難，設(shè)計一系列教學(xué)方案來解決他們的困難。紅樓夢教學(xué)現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)《紅樓夢》人物眾多，篇幅較長，故事并不驚心動魄，對閱讀能力不強、習(xí)慣追求情節(jié)起伏或短篇閱讀的學(xué)生來說，缺少閱讀下去的耐心。耐心不足紅樓夢筆法細(xì)膩，人情錯綜，人物形象復(fù)雜，對閱讀習(xí)慣粗疏的學(xué)生來說，自己閱讀可能錯過略過，無法體會。理解困難《紅樓夢》中大量富有文化內(nèi)涵的內(nèi)容和詩詞，對文化積淀不足和鑒賞水平有限的學(xué)生來說，無法理解。內(nèi)涵難解紅樓夢前后伏筆重重，暗喻眾多，閱讀粗疏、缺少思考的學(xué)生往往無法感知，而造成理解膚淺。感知膚淺在整本書閱讀教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)設(shè)計一系列具有驅(qū)動性的閱讀任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。個性化閱讀計劃階段，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求選擇章節(jié)進(jìn)行閱讀。作讀書筆記摘抄好句好段。專題性復(fù)讀階段，學(xué)生圍繞教師指定的專題進(jìn)行深度閱讀。寫專題性讀書筆記，摘錄相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行點評。總結(jié)與研讀階段，學(xué)生開展與《紅樓夢》相關(guān)的研究活動。寫研究報告或論文，課堂展示研究成果。實踐教學(xué)探索與成效任務(wù)驅(qū)動個性化閱讀深度解讀研究與展示初次閱讀階段02設(shè)計閱讀計劃學(xué)案與任務(wù)設(shè)計準(zhǔn)備閱讀材料閱讀監(jiān)督指導(dǎo)根據(jù)《紅樓夢》的規(guī)模和學(xué)生閱讀速度，規(guī)劃閱讀時間。確保學(xué)生有足夠時間通讀全書，同時避免長時間閱讀導(dǎo)致的疲勞。設(shè)計系列學(xué)案與任務(wù)，如內(nèi)容摘要、困惑與問題、階段心得等，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、反思與總結(jié)，促進(jìn)閱讀能力的提升。為學(xué)生準(zhǔn)備適合初次閱讀的《紅樓夢》版本，如注釋版或?qū)ёx版。提供必要的工具書，如字典、詞典等，幫助學(xué)生理解難詞。在學(xué)生閱讀過程中，定期檢查學(xué)案的完成情況，了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和問題，給予必要的督促和指導(dǎo)，確保閱讀質(zhì)量和效果。搭建初次閱讀平臺實施精讀與泛讀結(jié)合精讀與泛讀結(jié)合在初次閱讀階段，采用精讀與泛讀相結(jié)合的方式。對于重要情節(jié)、人物描寫和詩詞曲賦等，進(jìn)行精讀;對于一般情節(jié)和背景介紹等，進(jìn)行泛讀。集中指導(dǎo)與研討根據(jù)學(xué)生閱讀進(jìn)度和困難，組織集中指導(dǎo)與研討。通過講解、討論、分享等方式，幫助學(xué)生深入理解作品內(nèi)容、人物性格和藝術(shù)特點等。繪制人物關(guān)系圖在初次閱讀過程中，布置繪制人物關(guān)系圖的任務(wù)。通過梳理人物關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解作品結(jié)構(gòu)和人物性格，并培養(yǎng)其圖表整理能力。個性化閱讀計劃允許學(xué)生在教師指定的范圍內(nèi)選擇感興趣的專題進(jìn)行探究研讀。學(xué)生可自由組合成小組，利用課余時間進(jìn)行文化探訪，搜集相關(guān)內(nèi)容。閱讀交流會定期組織閱讀交流會，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得、困惑和收獲。通過交流，幫助學(xué)生拓寬視野，深化對作品的理解，并激發(fā)閱讀的興趣。匯報與分享學(xué)生以電子形式（PPT、視頻、帶有插圖的文檔等）向教師進(jìn)行匯報。在匯報后，進(jìn)行一次課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容可以為教師設(shè)定情境的任務(wù)活動。專題性復(fù)讀在初次閱讀后，布置一次由學(xué)生利用課余時間進(jìn)行的文化探訪任務(wù)。學(xué)生以自由結(jié)成小組的形式利用公共假期進(jìn)行有關(guān)《紅樓夢》主題的文化探訪。個性化閱讀幫助學(xué)生享受讀書的愉悅，形成自己的閱讀方法，深入理解傳統(tǒng)文化并進(jìn)行審美創(chuàng)造。從作品中汲取營養(yǎng)，跨媒介審視、豐富自己的精神世界。組織交流與分享活動深化對紅樓夢的理解分享與討論鼓勵學(xué)生自由結(jié)合成小組，分享對《紅樓夢》前五回的研究或?qū)懽骷记伞Ｔ谟懻撝邢嗷l(fā)，深化對作品的理解，并提升個人的閱讀和分析能力。閱讀深化督促學(xué)生大量查閱相關(guān)研究著作和文章，鼓勵閱讀方面有能力、有研究興趣的學(xué)生幫助其他同學(xué)深化認(rèn)識。通過互助學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對《紅樓夢》的深入理解。個性化評價第一階段主要以學(xué)生對待學(xué)案和任務(wù)的認(rèn)真程度作出評價，只要學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)案和任務(wù)了，無論閱讀理解深度如何，都算是“唱”好了這出“戲”。專題性復(fù)讀階段03教師引導(dǎo)選專題學(xué)生選定專題后，通過反復(fù)閱讀作品進(jìn)行深入探究，教師提供必要的指導(dǎo)與咨詢，幫助學(xué)生初步解決“無法感知匠心，理解膚淺”的難題。深入探究解難題分享成果促提升學(xué)生提交講稿，教師遴選后組織集中分享，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，拓寬視野。教師適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生享受讀書愉悅，提升閱讀方法與審美創(chuàng)造力。在專題性復(fù)讀階段，教師需引導(dǎo)學(xué)生自主選擇感興趣專題，如《紅樓夢》中楹聯(lián)或“死亡”等，以激發(fā)其閱讀興趣與探究欲望。確立復(fù)讀目標(biāo)與方向?qū)嵤﹤€性化閱讀計劃學(xué)案助力復(fù)在專題性復(fù)讀中，學(xué)案成為學(xué)生個性化閱讀計劃的得力助手，引導(dǎo)學(xué)生深入探究作品細(xì)節(jié)，培養(yǎng)自主閱讀能力與思維能力。深化閱讀法定制化閱讀通過學(xué)案的使用，學(xué)生不僅能夠系統(tǒng)地梳理閱讀心得與困惑，還能在教師的指導(dǎo)下逐步深化閱讀方法，提升閱讀效果與理解能力。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與興趣，提供個性化的閱讀計劃與建議，確保每位學(xué)生都能在復(fù)讀中取得最佳效果，實現(xiàn)閱讀能力的飛躍。123深化對專題的理解在專題性復(fù)讀中，學(xué)生需泛讀全書以捕捉主要情節(jié)與人物關(guān)系，為精讀階段奠定基礎(chǔ)。通過整體把握，學(xué)生將更深入地理解作品內(nèi)涵。泛讀尋細(xì)節(jié)于精讀中聚焦楹聯(lián)、死亡等專題細(xì)節(jié)，結(jié)合語境揣摩深意。雙管齊下，學(xué)生必能深化對《紅樓夢》的理解，挖掘其多層次價值。精讀到深層鼓勵學(xué)生帶著問題重讀《紅樓夢》，從全新角度審視作品，挖掘深層含義。通過思維碰撞，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的深入理解與獨到見解。重讀求新意進(jìn)行文化探訪任務(wù)文化探訪文化探訪任務(wù)促使學(xué)生走出課堂，實地感受與《紅樓夢》相關(guān)的文化氛圍。通過親身體驗，學(xué)生更直觀地接觸歷史遺跡與民俗風(fēng)情。搜集素材探訪中積極搜集與《紅樓夢》相關(guān)的內(nèi)容或紀(jì)念品，為后續(xù)的電子匯報提供豐富素材。學(xué)生親手整理資料，加深了對作品的理解與記憶。匯報成果學(xué)生以電子形式（PPT、視頻、帶有插圖的文檔等）向教師進(jìn)行匯報，展示文化探訪的收獲。這一環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的表達(dá)與創(chuàng)意思維。深化理解通過文化探訪與匯報分享，學(xué)生對《紅樓夢》所蘊含的文化元素有了更加深入的理解與領(lǐng)悟。這種實踐性的學(xué)習(xí)方式增強了學(xué)生的文化素養(yǎng)。總結(jié)與研讀階段04專題研討在高三選修階段，重點進(jìn)行專題研討，幫助學(xué)生深化對作品的理解。通過借助其他研究著作和成果，學(xué)生可更全面地探索作品，積累文學(xué)研究經(jīng)驗。傾聽與表達(dá)在研討過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極傾聽他人觀點，同時勇于表達(dá)自己的見解。通過思想碰撞和觀點交流，可促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、共同成長。研究報告學(xué)生需撰寫研究報告，選取作品中感興趣且具研究價值的專題進(jìn)行深入探究。報告內(nèi)容需體現(xiàn)研究的原創(chuàng)性和合理性，同時邏輯清晰、表達(dá)準(zhǔn)確。評價標(biāo)準(zhǔn)建立詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅關(guān)注內(nèi)容質(zhì)量，還重視語言表達(dá)和邏輯思維。鼓勵學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評估，同時引導(dǎo)他們相互評價，以促進(jìn)全面發(fā)展。深化研讀策略與實施搭建研究成果展示平臺組織《紅樓夢》閱讀法經(jīng)驗交流會，讓學(xué)生分享獨特方法和心得。通過相互學(xué)習(xí)和借鑒，幫助學(xué)生完善閱讀技巧，提升閱讀效果。經(jīng)驗交流會開設(shè)《紅樓夢》研讀匯報課，讓學(xué)生展示研究成果。通過匯報，學(xué)生可鍛煉語言表達(dá)能力，增強自信心，同時激發(fā)未來學(xué)習(xí)的熱情與動力。研讀匯報課定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍活動，邀請學(xué)生分享專題研究成果。通過學(xué)術(shù)探討和交流，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)扎實的學(xué)術(shù)功底。學(xué)術(shù)沙龍利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，搭建在線研究成果展示平臺。讓學(xué)生廣泛傳播研究成果，擴(kuò)大影響力，同時促進(jìn)與更多讀者的互動和交流。網(wǎng)絡(luò)平臺形成性評價教師評價終結(jié)性評價學(xué)生自評與互評在閱讀過程中，通過定期檢查和評估學(xué)生的閱讀進(jìn)度、理解深度以及任務(wù)完成情況，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)潛在問題。教師依據(jù)詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行公正、客觀的評價。通過反饋評價結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整努力方向，提升學(xué)習(xí)效果。在完成閱讀后，通過組織測試、撰寫評論或研究報告等方式，全面評估學(xué)生對作品的理解程度、研究能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，確保學(xué)習(xí)成果。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評估和相互評價，從多個角度審視自己的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)。通過反思和討論，學(xué)生可以更好地認(rèn)識自己，完善自己。綜合評價與反饋機(jī)制非連續(xù)性文本教學(xué)探討05非連續(xù)性文本，源自PISA評估，涵蓋數(shù)據(jù)表格、曲線圖、圖解文字等，非傳統(tǒng)句子段落形式，如清單、地圖、時刻表等，分圖表與純文字兩類。非連續(xù)文本特性當(dāng)前非連續(xù)性文本教學(xué)過于狹窄，僅側(cè)重于信息獲取與理解，而忽視了文本的其他重要方面，如信息的客觀性、可靠性等，未能全面體現(xiàn)非連續(xù)性文本的內(nèi)涵。教學(xué)內(nèi)涵不符非連續(xù)性文本教學(xué)與評價緊密相連，其定義和評價范圍限制了教學(xué)內(nèi)容，主要聚焦于信息獲取、整合與評價，導(dǎo)致教學(xué)被進(jìn)一步縮小為信息理解。非連續(xù)評價導(dǎo)向010302非連續(xù)性文本定義與特點為更準(zhǔn)確地體現(xiàn)非連續(xù)性文本的教學(xué)價值，應(yīng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，涵蓋信息獲取、整合、評價及實際應(yīng)用，確保教學(xué)與實際緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)擴(kuò)展需求04教學(xué)局限非連續(xù)性文本教學(xué)面臨內(nèi)容單一、深度不足的挑戰(zhàn)。當(dāng)前教學(xué)多局限于信息獲取與理解，對信息的客觀性、可靠性等關(guān)鍵方面缺乏足夠關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)涵狹窄。應(yīng)用脫節(jié)教學(xué)與實際應(yīng)用之間存在明顯脫節(jié)。非連續(xù)性文本教學(xué)未能有效引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題中，這限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的內(nèi)化和提升。教學(xué)擴(kuò)展為改善非連續(xù)性文本教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)層次，完善評價體系，并加強教學(xué)與實際應(yīng)用的聯(lián)系。這能幫助學(xué)生更全面、深入地理解文本。評價缺失在非連續(xù)性文本的教學(xué)中，評價體系的不足成為一個顯著問題。現(xiàn)有測試目標(biāo)框架未全面覆蓋信息的客觀性、可靠性、清晰度及完整性等關(guān)鍵評價要素。當(dāng)前非連續(xù)性文本教學(xué)現(xiàn)狀言語行為言語行為理論指出，言語不僅是表達(dá)思想的方式，更是行為的一種表現(xiàn)。這一理論在高中語文教學(xué)中得到了體現(xiàn)，通過任務(wù)群的方式得以實現(xiàn)。任務(wù)群以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生通過完成任務(wù)來獲取知識、提升能力。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新思維，確保學(xué)習(xí)過程既有效又充滿意義。在言語行為理論下，教師成為任務(wù)的細(xì)化設(shè)計者和學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者，而非傳統(tǒng)意義上的知識傳授者。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤按钆_”者。閱讀《紅樓夢》對于高中生而言是一項巨大挑戰(zhàn)，教師無需也無法為學(xué)生提供登頂路線。教師應(yīng)致力于為學(xué)生搭建不同的閱讀平臺。任務(wù)群收獲教師角色紅樓夢閱讀言語行為下的非連續(xù)性文本內(nèi)涵01020304總結(jié)與展望06耐心與理解經(jīng)過教學(xué)實踐，學(xué)生閱讀耐心顯著提升，能夠更深入地理解《紅樓夢》中的人物和內(nèi)容。審美內(nèi)涵通過教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生文化審美鑒賞能力增強，能更好領(lǐng)悟《紅樓夢》中的文化審美內(nèi)涵。匠心與深度教學(xué)促使學(xué)生在閱讀過程中積極思考，顯著提升了他們對《紅樓夢》深層含義的理解與感知。讀法積累在總結(jié)與研讀階段，學(xué)生學(xué)會了多樣化的閱讀方法，積累了豐富的文學(xué)研究初步經(jīng)驗。興趣提升教學(xué)實踐激發(fā)了學(xué)生對《紅樓夢》及古典文學(xué)研究的濃厚興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。教學(xué)效果與成果概述0102030405部分學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)了興趣下降的現(xiàn)象，將通過組織討論會、分享會等活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣保持存在問題及改進(jìn)措施深度引導(dǎo)教師在引導(dǎo)過程中可能過于注重表面情節(jié)，忽略了對深層含義的挖掘。將加