教學督導評教系統

建設方案

目錄

一、建設背景............................................................錯誤!未定義書簽。

二、建設意義............................................................錯誤!未定義書簽。

三、互聯網環境下教學督導評教工作的必要性和特點........................錯誤!未定義書簽。

四、網絡化評教系統日勺實行應用成效.......................................錯誤!未定義書簽。

五、建設目的............................................................錯誤!未定義書簽。

六、系統功能需求........................................................錯誤!未定義書簽。

1學生功能需求..........................................................錯誤!未定義書簽。

2教師功能需求..........................................................錯誤!未定義書簽。

3管理員功能需求........................................................錯誤!未定義書簽。

4督導專家功能需求.....................................................錯誤!未定義書簽。

5系統開發環境..........................................................錯誤!未定義書簽。

6性能需求...............................................................錯誤!未定義書簽。

7出錯處理需求..........................................................錯誤!未定義書簽。

8可靠性和可用性需求...................................................錯誤!未定義書簽。

七、總體設計............................................................錯誤!未定義書簽。

1.Java語言.............................................................錯誤!未定義書簽。

2.HTML語言.............................................................錯誤!未定義書簽。

3.數據庫...............................................................錯誤!未定義書簽。

八、系統功能模塊........................................................錯誤!未定義書簽。

（一）、門戶網站.........................................................錯誤!未定義書簽。

（二）、管理員后臺管理..................................................錯誤!未定義書簽。

（三）、學生登錄管理....................................................錯誤!未定義書簽。

（四）、評教查詢信息管理.................................................錯誤!未定義書簽。

（五）、督導評教范圍設置.................................................錯誤!未定義書簽。

（六）、評教時間設置....................................................錯誤!未定義書簽。

（七）、評教分析和報表輸出..............................................錯誤!未定義書簽。

（八）、評教指標管理....................................................錯誤!未定義書簽。

（九）、移動評教.........................................................錯誤!未定義書簽。

（十）、功能參數.........................................................錯誤!未定義書簽。

（十一）、培訓方案.......................................................錯誤!未定義書簽。

1.培訓規劃.............................................................................41

2.培訓目的.............................................................................41

3.培訓對象.............................................................................42

4.培訓計劃.............................................................................42

S,培訓教材..............................................................................43

（十一）、售后服務方案..................................................錯誤!未定義書簽。

1.服務目的.............................................................................43

2.服務原則與方略.....................................................................44

（1）奉行“開放式服務”的關鍵內容......................................錯誤!未定義書簽。

（2）基本服務原則.......................................................錯誤!未定義書簽。

（3）基本服務方略.......................................................錯誤!未定義書簽。

3.服務體系............................................................................45

（1）項目小組...........................................................錯誤!未定義書簽。

（2）在線客服錯誤!未定義書簽。

4.多樣與迅捷的響應方式.....................................................................46

5.售后服務時承諾............................................................................47

（十二）、價值與優勢........................................................錯誤!未定義書簽。

一、建設背景

（一）教學督導的重要形式

目前國內各大高校重要通過隨堂聽課、試驗檢查等方式對教學過程進行督

導評估，盡管形式有所不一樣，但基本內容相似。教學督導由教學督導辦

公室負責，督導人員包括督導專家和督導秘書，一般以院系為單位給每

3?4位專家配置1名秘書。督導采用計劃督導和隨機督導相結合，以隨機

督導為主的形式，將需要督導口勺教師一學期的教學安排告知督導專家，由

專家自行決定督導哪次課。每位講課教員在一學期內會接受3次督導，但

不知督導口勺是哪次課。督導成果口勺反饋采用：一是督導專家在聽課后，運

用課間休息時間，當面與任課教員進行交流和探討進行反饋；二是詳細的

督導意見和提議以書面日勺形式進行反饋，規定督導秘書在督導專家完畢督

導后兩天內反饋給任課教師；三是以簡報的形式，每月公布一次督導成果,

指出當月教師講課質量、教學設備、教學管理、學生學習等方面的狀況；

四是規定新任教師在接受教學督導后撰寫教學反思日志，對當次課進行反

思，明確哪些方面做得好、哪些方面做得不好以及怎樣改善，然后將反思

日志提交給督導專家，專家點評后再反饋給任課教師；五是必要時安排督

導專家和任課教員座談，進行當面交流。

（二）既往教學督導存在日勺問題

既往教學督導在教學質量控制和信息反饋中都起到了一定日勺作用，教

學督導工作也體現了一定W、j成效。不過伴隨網絡日勺普及和信息化的深入，

老式的教學督導模式需要進行改革。目前，督導工作實踐中存在三大重要

問題：

1.督導查課重要采用督導辦公室分發課表，專家進行查課的方式進行。當

課表變更或者出現調課時，任課信息無法及時更新給督導專家，會對專家

H勺查課帶來相稱多的不便。此外，制作H勺督導課表使用率比較低，不過工

作量大，一旦查課結束后就沒有其他作用，無法循環使用，制造了大量的

辦公垃圾.

2.目前督導專家意見表與學員意見表重要由督導秘書記錄，對于督導

秘書來說工作量較大。尤其是學員意見表日勺記錄，由于部分學員填寫意見

表時態度不端正，所有問題皆選擇同一選項。為此我們在問卷設計上進行

了調整，打亂了選項WJ次序，當學員在填寫問卷時假如選擇明顯矛盾的選

項，該問卷被作廢。因此督導秘書除了要對學員意見表進行記錄之外，還

需要對問卷口勺有效性作出甄別，增長了督導秘書的工作量。此外，目前教

學督導過程中重要進行的僅僅是記錄工作，對于教員個體的數據分析較有

限。

3.以往我校教學督導以檢查為重要方式，督導重要停留在“督”，即

聽課查課上，而“導”，即專家與教員之間的交流相對局限性，常常只有

課間的10分鐘可供使用。專家通過督導反饋表日勺方式對教員H勺所上課程進

行評述，不過這種單向日勺、遠距離日勺交流實際效果很有限，教員對于專家

的意見也難以進行直接反饋。此外，督導辦公室、督導專家與督導秘書也

需要一種平臺，提出對督導工作出J提議與見解，加深溝通與交流，并可以

以論壇口勺形式讓各位專家暢所欲言，對教學督導與教學質量的現實狀況進

行討論，共同改善教學督導工作，提高教學水平。

鑒于目前教學督導存在的局限性，需要建立科學的、高效的、先進的

教學督導系統，可以強化督導力度，提高工作效率，增進專家與教員的交

流，增進醫學教育教學水平和質量日勺提高.

伴隨教育部對高等教育的教學質量規定R勺不停提高，教育部印發日勺

《有關加強教育督導與評估工作日勺意見》日勺告知中指出“加強教育督導與

評估工作日勺重要性，教育督導與評估工作W、J性質，督導機構W、J職責：教育

督導與評估制度建設，以及怎樣加強和改善教育督導與評估工作的領導，

充足發揮督學日勺作用等方面提出了指導性意見。”可見教學督導工作是有效

提高教學質量口勺重要手段。要增進教學管理規范化，強化教學質量第一口勺

意識，就必須在學校建立健全正常［1勺規范口勺教學督導、檢查和評價機制，

怎樣對教學督導項目進行科學有效的I測評，就必須確定教學督導評價體系

和教學督導評價內容，并力爭其具有針對性、合用性、普遍性和廣泛性。

將評價內容和評價成果數字化，得到的量化表力爭具有可操作性和可反復

性，成果具有真實性和代表性。數據記錄H勺樣本量要足夠大，數據采集來

源于多級督導教學評價管理體系，有校級教學管理層、教學行政管理機構、

校教學督導組、全校教師和全校所有學生。數據記錄時機合理，記錄成果

日勺計算過程自動化程度高，處理速度足夠快，成果精確性強，可信度高。

國內外高校教學質量督導監控與管理模式，都在強調學生參與教師教學質

量口勺評價，國內高校大都已經建立起適合本校教學工作實際的質量監控與

保障體系，在網絡信息化的今天，充足運用互聯網優勢和特點，開展網上

評教已成為教師教學水平評估的重要形式和高校教學質量監控體系的重要

構成部分.

教學督導制度是現代教育制度不可缺乏的重要構成部分，是世界各國普遍

承認的（有效的教育監督制度，也是衡量一種國家、一種地區教育管理水平

高下的重要標志。通過教學督導可以引導教、學、管三方不停調整教學行

為，沿著學校的辦學思想、目的定位和改革思緒前進。我校在既往開展教

學督導的基礎上，嘗試構建基于網絡的信息化教學督導系統。

學生評教是教學督導的一種很重要的方面，然而其數據記錄的工作量卻是

比較大的，大多數從事教學督導的工作人員都是教育教學工作的專家，而

對計算機專業記錄軟件和編程語言并不精通，導致教學評教記錄工作滯后。

教學督導與評教急需運用互聯網的手段，發現運用平臺的強大的數據處理

功能，讓學生迅速輸入數據，減少差錯，提高數據的記錄效率，為教學督

導工作的開展奠定基礎。

二、建設意義

怎樣及時獲得公正、客觀的教師教學效果評估數據，并對其進行記錄

分析管理是目前高校教學督導管理工作的熱點和難點之一。目前，國內大多

數高校教學督導評價工作仍是通過發放紙質評價記錄方式進行，后期再由

教學督導部門將紙質評價記錄錄入Excel表格中，并對搜集到的數據進行

記錄分析得出評價成果，這種教學督導評價模式存在如下幾點問題。

1.反饋信息周期長使用紙質聽課記錄一般在一種學期或一種學年結束

才能將評價信息匯總，得到教學質量評價的成果和反饋的信息，有關評價、

監控日勺信息對于改善教學工作日勺作用明顯滯后，難以掌握教師教學狀況的

動態發展，不能很好地增進教師教學水平的提高。

2.評價成果不能反應教師教學過程的發展變化督導教師對各類教學工

作做出日勺評價數據只能反應某一階段日勺工作狀況，假如需要觀測某項教學

活動較長期口勺發展變化，以目前老式口勺工作手段來說較困難。假如需要擴

大記錄時段或者記錄范圍，調閱教師口勺歷史評價信息，觀測教師教學水平

的發展曲線，更是難上加難。因此，沒有信息技術手段的介入，就無法建

立系統性H勺評價方式措施，無法對歷史數據進行深度挖掘，以實現這些數

據日勺最大化價值。

3.記錄材料不易留存，信息日勺傳遞易發生內容失真由于督導活動往

往在詳細的教學場所中開展，活動過程中一般采用手寫的J老式方式記錄，

而后搜集、整頓、匯息、保留。采用面對面與教師交流，雖然當時效果很

好，但由于缺乏必要的文字等有關媒體的記錄，這些信息首先不利于保留,

另首先，信息H勺傳遞過程中還極易發生內容失真現象。

4.數據記錄采用人工方式，出錯率高督導教師在評價過程中所產生的

數據一般都直接記錄在書面材料中，最終由督導工作管理部門的有關人員

搜集整頓后再進行手工記錄，紙質數據錄入計算機中時工作量大，不僅嚴

重影響工作效率，在數據處理過程中也輕易出錯，產生誤差甚至錯誤數據。

5.人情分導致評分缺乏客觀性、精確性面對面的督導評議方式或多或少包

括了人情分，對于許多教師教學效果的（評價并不科學，也難說客觀精確。

尤其是在教學督導成績納入評先、職稱評估等工作后，會引起教師的反感,

導致對教學督導工作的不滿和抵觸。這些無疑是影響教師教學督導工作持

久、有效、深入進行的重要原因。

伴隨信息技術的（迅猛發展，為人們將計算機技術、網絡技術應用于教務網

絡管理系統提供了也許。發揮計算機在信息處理方面的強大優勢，以提高

高校教師教學督導評價的質量、效率和實時性。對實行全程教學質量監控

與評價，對增進教學質量全面提高、科學管理教學、考核等方面具有重要

的理論和現實意義。

高校教學督導目的在于加強和完善高校教學工作，是提高高校教學質量的

有效方式。提高高校教師教學督導評價的質量、效率、客觀性和公正性，建

立健全以人為本的督導評價機制和網絡化督導評價新體系，才能到達教學

督導工作科學、實用和規范的目的。

三、互聯網環境下教學督導評教工作的I必要性

和特點

（一）老式學生評教方式的局限性

督導查課重要采用督導辦公室分發課表，專家進行查課的方式進行

2.督導專家意見表與學員意見表重要由督導秘書記錄，對于督導秘書來說

工作量較大

3.學生參評率低，評教記錄成果不能反應教師的真實教學效果

（二）4.評價組織工作繁瑣，花費精力大，花費時間長

（三）5、評教成果記錄時間長，費時、費力，輕易出錯

（四）網絡化評教系統的設計開發的基礎和特性

1、很好日勺適應性

2、結合先進的高等教育教學理念，系統設計了科學的評價指標體系，

調整了以往評價指標內容與學生能力范圍不協調的問題，針對學生為

學習主體的特點，系統設計采用主觀和客觀相結合日勺評教方式，使評

教變成師生交流H勺有效途徑。

3、成果日勺真實性

4、提高了數據處理的效率，防止漏統、誤統與錯統，還可以從不一樣

角度、以不一樣方式對評價數據進行處理分析，更全面地對教師教學質

量做出評價。

5、過程口勺實效性

6、學生在評教過程中，可以隨時登陸教務管理評教子系統對教師的講

課質量等進行評價。教師可以理解學生對教學的需求及對本人教學質量

的評價，從而有針對性地進行改善，切實發揮學生評教對教師教學質

量提高的增進作用。

7、操作日勺客觀性

學生評教的數據（教務處數據記錄前）只有教師本人和有關領導可以查閱,

教師也可隨時對學生評教成果提出質疑，教務處組織教學督導組、專家組

和學生代表再次對提出質疑的教師講課質量進行抽查。

這樣，既體現了對教師的尊重，為教師改善教學工作留有足夠的時間和心

理空間，又能保證學生評教的客觀性。

四、網絡化評教系統的實行應用成效

動態評價，賣時反饋校、院兩級督導教師可隨時通過網絡選擇需評價

日勺課程，并通過網絡評價平臺可對被督導教師在教學過程中的變化多次評

價，提交評價信息，形成教師教學質量評價的動態成果。

教學評價成果實時查詢教師可隨時通過教務網絡管理系統查閱評價成

果，實時理解本人教學H勺得分狀況、督導員對本人教學工作出J評語和提議,

從而根據評價成果隨時調整自己W、J教學措施，改善教學工作。為保證評價

的有效性和可信度，校院兩級督導員對教師的評價實行匿名評價，不向被

督導教師公開參與評價督導員姓名o

客觀反應教師業務水平評價成果的記錄是基于教務網絡管理系統數

據庫，可實現對歷史數據或是目前數據多方位的匯總記錄，滿足使用者不

一樣的檢索查詢要求。對教師教學業務評價有橫向和縱向兩種對比記錄方

式。橫向對比記錄是以某時間點或某階段督導評價任務完畢時，某教師個

體與他人日勺評價成果比較。橫向數據日勺展示不僅使教師比較直觀地看到自

己在整個學校、院（教研室）所處時的教學水平，并且讓教師能清晰地意識

到自己在教學過程中存在［1勺局限性。縱向對比記錄通過對歷史數據的分析

處理，可以反應教師在某時間段教學水平的發展變化狀況。

數據處理公平公正初始評價數據自督導專家提交教務網絡數據庫，直

至形成評價成果都是由數據庫操作，系統管理員只是設置數據記錄的措施

和規則，并不發生修改數據日勺行為，在評價成果形成后，各方顧客包括督

導專家只能進行查詢C若督導專家需要更改評價成果，就必須再次向系統

管理員進行申請重新輸入初始評價數據，這樣嚴格控制了從輸入端到輸出

端人為干預評價成果形成H勺過程，保證了數據出J原始性以及成果的真實性。

數據記錄效率高管理人員直接通過互聯網進行評價成果W、J操作，極大

提高了教學質量檢查評估H勺效率，并能及時反饋信息，節省人力物力。督

導管理人員能通過系統中保留日勺講課教師評價記錄，跟蹤講課教師的教學

水平發展曲線及同學科其他講課教師R勺教學狀況，對講課教師的教學水平

進行全面、系統地分析并提出診斷意見。各級管理部門可通過網絡評議平

臺記錄數據，及時從宏觀到微觀時不一樣角度理解每一位教師日勺教學工作

狀態，不停改善教學管理工作。

該系統通過一段時間的試用后，收到了良好的效果。其長處重要體目前：

（-）大幅度提高了教學督導效率。

系統日勺建成實現了教學督導信息公布、成果反饋日勺有效及時，大大減少了

教學督導秘書口勺工作量，一改既往教學督導不夠靈活，不能動態實時反應

教學問題局限性，系統可以及時將教學督導中發現的多種問題反饋到教學

督導辦公室，有效提高了教學督導FI勺效率。

（二）充足發揮教學督導的“導向”作用。

（五）該系統日勺建成在教學督導專家、秘書、任課教師、督導辦公室間

架起一座橋梁，督導專家、被督導對象間可以針對教學督導中發現的

問題在網上實時進行深入討論，增進了互相間的溝通與交流，有效

發揮了教學督導日勺“導向”作用。

（六）及時有效反饋評教成果

將全校評價分析成果及各學院評價成果、分析圖表一起反饋給各二級學院

領導，以便各學院可以及時掌握本部門的整體教學水平和教師教學質量；

同步促使任課教師從自身找到問題之所在，不停改善教學措施，提高教學

水平。

五、建設目的

教學督導評教是教學管理的中心環節，是教學質量控制的重要手段；

為使教學督導評教工作深入規范化、制度化，增強督導的有效性、可操作

性和評教的客觀性、公正性、精確性，建設本教學督導評教系統：

1.為各教學單位、教學管理部門制定有關政策、規定和措施提供客觀

根據，為全面提高教學質量提供保障。

2、通過督導評教信息反饋，協助任課教師對的認識自己的教學能力，

理解自己口勺教學水平，以充足發揮自身的優勢，不停自我完善，推陳出新,

提高教學質量。

3、調動教師搞好教學工作的積極性和積極性，增進師資隊伍的群體優化,

有力推進教學改革和師資隊伍建設。

4.為教師評優、晉級、晉職及津貼分派提供重要的客觀根據。

六、系統功能需求

系統顧客有四類：學生、教師和系統管理員（簡稱管理員）、督導專家。

1學生功能需求

系統中的學生顧客的功能重要實現修改自己的信息，修改自己的登錄密碼，添加評估

信息。

2教師功能需求

系統中的教師顧客日勺功能是修改自己的密碼，查看自己日勺評估信息以及瓷看自己

H勺課程信息。教師用例圖如圖所示。

教師用例圖

3管理員功能需求

系統中的管理員重要是對教師與學生進行管理，其中重要需求是新聞管理，學生

管理，教師管理，基礎管理，指標管理，評估管理，評估成果查詢。

管理員用例圖如圖所示。

4督導專家功能需求

(1)查詢本院(系)教師評價信息和教師基本信息

(2)增長、修改、刪除本院(系)教師日勺領導評語

5系統開發環境

系統開發環境包括：

（1）VisualStudio2023

（2）SQL2023

（3）瀏覽器

6性能需求

（1）任何軟件均有它的性能需求。在精確規定的企業中，軟件性能是必須考慮的。

軟件性能重要從如下幾種方面展示、

（2）效率。時間就是金錢。在大型企業中，對軟件日勺效率具有嚴格的規定，一定

要控制好軟件日勺響應時間。

（3）磁盤容量。磁盤容量局限性會導致數據出現問題。因此要定期對數據庫進行

維護，導出備份數據。

需求問題。考慮對不一樣顧客的權限問題，設計不一樣的權限

7出錯處理需求

（1）系統出錯應具有一定H勺應急處理能力°重要表目前：

（2）輸入錯誤問題。在顧客輸入錯誤后，提醒顧客輸入對日勺的字符。

（3）盡量防止系統內部出現問題，導致系統出錯

輸入信息你、局限性時，提醒顧客補全信息

8可靠性和可用性需求

（1）確定輸入的界面，保證信息的格式符合數據庫規定

（2）制定可靠口勺維尹工作

七、總體設計

（一）設計思緒

I效學評價系統I

1.系統管理

包括評價指標管理、課程管理、人員管理等

2.教學督導評教

包括學生評教、同行教師評教、督導評教

3.成果查詢

包括學生查看評價成果、教師查詢評價分數及留言，教學督導按課程、教

師、部門查看評教成果日勺記錄數據。

（二）總體架構設計

（一七）本項目功能復雜、性能規定高，必須全面考慮基礎支撐平臺、資源、系統功窕與應用

平臺功能，做到統一設計、逐漸細化、模塊化實現，才能保證項目可以順利實行，到達預期

目的。本平臺具有先進性、可移植性、開放性和兼容性。

（八）系統采用架構技術，將業務處理、業務工作流程、數據原則、信

息互換、業務節點分布等內容進行了歸并和整頓，形成了一種系統的

應用平臺。它是一種網絡版的軟件系統，前臺有客戶端，重要是用來

采集數據，數據不用管理員自己輸入，通過互聯網由各個角色顧客

自行填寫，管理員進行審核。

（九）平臺功能設計

教學督導評教系統

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I系」管理I在線評價匿;果色詢I

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教

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師

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副

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1、教學督導評教系統是對教學狀態、教學效果進行評價，即學生、教師

同行、督導專家、學院領導等多種層次人員從各個角度對院系部教學

管理、教研室教班活動、任課老師教學狀態及效果、學生學習狀態及

效果進行評價。通過搜集這些樣本數據加工處理，形成多種匯總報表、

提供應教學管理人員、校領導，實現對全校整體教風、學風、教學質

量的把握、監控，預見問題并進行防備與整改。教學督導評教系統重

要由系統管理、在線評教、大數據記錄分析、成果查詢等部分構成。

2、系統管理

重要是對評教活動的組織者根據不一樣權限對評教活動中所波及的時

間、公告、顧客、班級、課程等進行管理

(1)個人信息管理

(2)每一種顧客均可對個人信息進行管理，包括密碼的修改(管理員可以

修改顧客日勺密碼，但不能查看顧客日勺密碼)，以使顧客信息能及時精

確反應個人日勺實際狀況。

(3)時間管理

(4)由系統管理員對評價時間、查詢成果時間進行設置，以便于對評教進

度進行整體控制。

(5)征詢管理

(6)本系統提供在線征詢功能，可以對平常教學及評教中的狀況進行在

線征詢，由系統管理員(教務處管理人員)在線回答，加強了學校教

學信息日勺雙向溝通。

（7）新聞管理

（8）系統管理員（教務處管理人員）可以在線公布教學質量評價有關信息、

新聞、公告，所添加H勺信息及時動態顯示在教學督導評教系統首頁。

（9）顧客管理

（10）根據不一樣權限對教學督導評教系統中出J顧客（包括督導專家、

教師、學生）信息進行管理（包括添加、修改、刪除）。系統管理員

（教務處管理人員）可以對所有顧客信息進行管理，教學秘書可以對

所屬院系部口勺顧客信息進行管理。

（11）教研室管理

（12）根據不一樣權限對教學評教系統中日勺教研室信息進行管理（包括

添加、修改、刪除依權限分派，系統管理員（教務處管理人員）

可以對所有教研室信息進行管理，教學秘書可以對所屬院系部的顧

客信息進行管理。

（13）課程管理

（14）根據不一樣權限對教學督導評教系統中的課程信息進行管理（包

括添加、修改、刪除）。系統管理員（教務處管理人員）可以對所有

課程信息進行管理，教學秘書可以對所屬院系部開設的、面向所屬院

系部的課程信息進行管理。

（15）班級管理

（16）根據不一樣權限對教學督導評教系統中的班級信息進行管理（包

括添加、修改、刪除）。系統管理員（教務處管理人員）可以對所有

課程信息進行管理，教學秘書可以對所屬院系部日勺班級信息進行管

理。

（17）在線評價

重要是學生、教師、督導專家、領導根據各自不一樣出J評教權限及評教指

標對教師、學生、同行、院系部、教研室做出評價。評價選項采用利克特

五級量表進行選擇評價。五級量表設有優秀、良好、中等、較差、極差五

個表達不一樣認同程度的選項，實際記錄成杲時按5分、4分、3分、2分、

1分計算，不一樣顧客權限分述如下：

學生：可以對教師教學做出評價

教師：可以對學生學習、同行教學及自己的I教學做出評價

督導專家：可以對教師教學、教研室活動、院系部教學管理做出評價

（18）領導：可以對教師教學、教研室活動、院系部教學管理做出評價

（19）成果查詢

（十）在整個教學評價結束后來，要對評價日勺數據進行多種記錄分析，

系統根據顧客不一樣權限顯示不一樣范圍的評價成果，包括參評人

數、平均分數，最高分、最低分；管理員和督導可以查詢全校教師的

評價成果；教師和學生可以查詢自己日勺評價和自己被評價日勺成果；督

導專家可以查詢自己日勺評價。

（十一）設計原則

1、規范性。

2、本平臺是學院信息化建設日勺構成部分，因此平臺波及數據構造及其

他規定必須符合學院信息化建設原則日勺規定。

3、實用性。

4、實用性是督評網絡平臺設計的首要原則，平臺n勺功能設計、開發與否

滿足顧客需要，與否便于顧客操作，與否實用是衡量平臺建設成功

與否的基本原則。

5、安全性。

6、安全性是督評網絡平臺日勺另一種設計原則.本平臺采用B/S和C/S相

結合的混合架構體系設計，可有效提高平臺的數據安全。

7、擴展性。

（十二）平臺能否滿足未來學校督評工作變化時的擴展規定決定了平臺

日勺使用壽命。本平臺采用面向對象的服務平臺和開發平臺，提高了系

統時可維護性和可擴展性。

（十三）技術選型

平臺具有先進性、可移植性、開放性和兼容性，支持原則化多媒

體課件。支持隨顧客使用量的增大而只需增長對應的硬件即可。

采用java語言作為重要的后端開發語言，前端界面的開發使用

原則的HTML,數據庫支持ORACLE、SQLServer>MySql等主流數

據庫。同步用至少的代碼量實現需要的功能模塊，盡量減輕頁面

的重量，減輕服務器承擔，提高頁面響應速度。采用B/S構造,

基于J2EE架構，頁面采用Web2.0AJAX開發，不需要另行安裝插

件就可以支持IE9及以上版本、safari、firefox、chrome等瀏

覽器。

1.Java語言

Java是一種被廣泛使用的網絡編程語言。伴隨Internet的發展,

Java語言以其強大的生命力得到了越來越廣泛的應用。Java語言

之因此受人推崇，是由于它確實稱得上是一種新一代編程語言,

具有面向對象、可移植性好、與硬件無關、系統強健安全、提供

了并發機制、性能高的眾多長處，并提供分布性、多線程、動態

性的支持。

Java作為一種重要的開發工具，它具有七個重要特性：安

全性、關鍵API、開放式原則、分布式和動態構造、面向對象、

多線程、內存管理。介于以上考慮，本次平臺開發選用JAVA語言。

2.HTML語言

HTML（HyperTextMark-upLanguage）即超文本標識語言或超

文本鏈接標示語言，是目前互聯網平臺開發應用最為廣泛的一種

前端開發語言，大多數瀏覽器均能直接識別，不需要服務器做任

何處理，因此用HTML語言開發時頁面速度比用其他語言開發的

頁面速度快，并且還能減輕服務器的承擔;為了減輕頁面的承擔,

需將頁面的頭，尾單獨提取出來，頁面的主體部分也按模塊或者

功能拆分。對CSS,JS等輔助性的代碼，需以單獨的文獻形式寄

存。這樣不僅以便管理，修改，并且還可以在顧客訪問的時候進

行緩存，減少網絡流量，減輕服務器壓力。

3.數據庫

平臺支持Oracle、MySQL、SQLServer等主流數據庫系統。

（十四）支持呢b服務器集群。具有安全方略和備份機制，可根據不一樣

的業務規定采用不一樣的安全措施，保證發生故障時不影響整個系

統的正常運行。提供各級數據備份機制可以每天非工作時段定期備份

數據庫。具有有關方略對知識產權進行保護。

（十五）性能設計

?平臺要向20230—30000師生開放，因此系統在穩定性、安全性、

可靠性方面要有嚴格的保障，預期到達如下性能指標：

?7X24小時不間斷運行；

?頁面響應不高于3秒；

?檢索響應不高于3秒；

?視頻點播響應不高于10秒。

八、系統功能模塊

該系統具有如下功能：

（一）、門戶網站

系統提供能充足展示學校教學特色的門戶首頁，可以實現新聞公告動

態顯示，有具校園代表性日勺大圖片展示區。具有信息公布和頁面自定義、

訪問記錄分析、統一檢索等功能；具有督導信息的展示以及后臺推薦控制

功能；具有多種信息排行展示；并且支持對本校課程進行檢索。

欄目例如：網站首頁、組織機構、規章制度、告知公告、工作動態、教學

督導、質量評價、友誼鏈接、下載專區、聯絡我們、學校主頁

（二）、管理員后臺管理

該模塊重要是對人員信息、課程信息、課程評比信息、系統管理信息。其

中對人員信息管理重要包括對學生信息管理、教師信息管理；課程信息管

理模塊重要包括添加課程信息、管理課程信息、專業課程管理模塊；課程

評比管理模塊重要實現的是對按照教師查詢評分狀況、按照課程信息查詢

評分狀況、查看評比成果；系統管理模塊包括對系統配置信息、評比項目

管理、賬戶管理模塊。對學生信息管理模塊重要實現對學生信息進行添加、

查看、修改、刪除和查詢等操作。對教師信息管理模塊重要實現對教師信

息進行添加、查看、修改、刪除和查詢等操作。課程信息管理模塊重要實

現的是對課程信息的添加、查看、查詢、修改、刪除。專業課程模塊實現

的是對專業進行選課。管理員登錄系統后，可對評教信息按照課程或教師

進行評比狀況查詢。評比項目管理模塊重要實現的是對評比項目進行添加、

查看、查詢、修改、刪除。賬號管理模塊重要實現的是對賬戶的添加、刪

除、密碼信息修改等操作。[3]

（三）、學生登錄管理

學生登錄模塊重要實現的是對評教課程信息H勺查看和對其進行評教。

學生評教管理模塊W、J流程圖如圖所示:

評教管理模塊流程圖

（四）、評教查詢信息管理

教師登錄模塊實現的是按照教師查詢、按照課程查詢評比成果。在該模塊

中，教師進行登錄，在登錄的時候需要輸入教師的顧客名和密碼，通過身

份驗證后，實現登錄。然后，教師可以根據教師的姓名或編號進行查詢評

教的信息，也可以根據課程查詢評比成果的狀況。

（五）、督導評教范圍設置

1.教學督導評教范圍承擔理論或實踐教學任務的所有教師（包括專、兼

職教師）的各門課程及理論教學和實踐教學的各個環節。

2.教學督導評教分學生評教、同行評教和學院評教（督導辦）三部分。

（六）、評教時間設置

理論教學（含課內實踐）評教一般安排在每學期隨時進行；實踐教學

評教根據各教學班實踐教課時間合適安排。院督導評教委員會采用不定期

督導聽課。督導評教每學期進行一次。

（七）、評教分析和報表輸出

對采集到的評教數據進行匯總記錄，以生動直觀H勺圖表形式展示給顧

客，并可以生成顧客指定格式時報表，生成評教分析多維數據視圖：提供

輸出報表打印

成果查詢

在整個教學評價結束后來，要對評價H勺數據進行多種記錄分析:系統

根據顧客不一樣權限顯示不一樣范圍H勺評價成果，包括參評人數、平均分

數，最高分、最低分；管理員和督導可以查詢全校教師的評價成果；教師

和學生可以查詢自己日勺評價和自己被評價日勺成果；督導專家可以查詢自己

的I評價。

班級匯總成果：顯示在本班有教學任務的教師被評價的匯總成果

教師匯總成果：顯示教師的所有評價的匯總成果

學生評教成果：按評價指標顯示學生評價教師日勺匯總成果

同行互評成果：按評價指標顯示教師互評的成果

督導評教成果：按評價指標顯示專家評價教師的匯總成果

（八）、評教指標管理

1.評價指標類別和評價指標項剪裁

系統對評價指標類別和評價指標項進行靈活的設計，管理員可以根據

不一樣步期日勺工作規定，對評價指標類和評價指標項進行剪裁

2.評價指標權重設定

在評教分析中，不一樣評價指標項的重要程度是不一樣樣的，系統中設計

修改權重的操作以適應顧客的需求

（九）、移動評教

移動端支持公布評教任務、問卷調查、學生評教、同行評教、數據記錄

分析及成果查詢。

在線評教

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中國移動4G下午4：33??。100%

<課程詳情<食品營養學1/21

課程內容評價

1.課程規劃科學合理，條理清晰，體系完整

A、非常同意（5分）O

B、比較同意（4分）*

食品營養學

G蔣愛民教授

、沒意見分）

以C（3

D、比較不同意（2分）

授課學期2017年上學期

課程屬性專業課

E、非常不同意（1分）

課程來源爾雅

評價周期本學期第二次評價第四教學周

其他說明請同學們如期完成評教任務

開始評價下一題

，????中國移動4G下午4：33（§>-fO?????中國移動4G下午4：33?，。100%

<食品營養學21/21<食品營養學

21、其他的建議或意見？（不超過200字）

提交成功!

感謝您的評價

O

確定

上一題提交

評教數據記錄分析

中國移動4G下午4：33(§>-rw100%IB*

<報告

匕食品營養學泛雅課程?

蔣愛民教授

xxi食品科學與工程學院

共60人參與評價

評分對比圖

平均分

學生推薦率

有75%的學生推薦了該課程

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成果查看

中國移動4G下午4：33

<有效意見

我們李老師授課時生動形象，極具幽默感，非常能

調動課堂氣氛，寓教于樂，激發學生無限興趣。這

也是李老師的課到課率極高的原因之一,李老師上

課條理清晰，容量大。

匿名用戶發表于2017年7月11日

李老師幽默風趣，上課氣氛活躍。

匿名用戶發表于2017年7月11日

老師治學嚴謹，要求嚴格，能深入了解學生的學習

和生活狀況，循循善誘，平易近人;注意啟發和調動

學生的積極性，課堂氣象較為活躍;上課例題豐富，

不厭其煩，細心講解，使學生有所收獲;半數認真工

整，批改作業認真及時并注意講解學生易犯錯誤;最

重要的是，段老師能虛心并廣泛聽取學生的意見和

反饋信息，做到及時修正和調整自己的教學。總

之，段老師是一個不可多得的好教師。我們李老師

授課時生動形象，極具幽默感，非常能調動課堂氣

氛，寓教于樂，激發學生無限興趣。這也是李老師

的課到課率極高的原因之一晰其課，學到知識。

匿名用戶發表于2017年7月11日

（十）、功能參數

1系統構成與角色設置

1.1系統構成

系統采用APP、WEB端及PC端三位一體模式。

1.2角色設置

顧客分派

重要包括管理員顧客、教師顧客及學生顧客三大類，其中管理員顧客

可分為校級管理員、院級管理員、專'業等三級（類）；教師顧客可分為教師、

督導人員、領導、同行等四類。

顧客名設置

教師顧客為教務系統號，學生顧客為學號，初始密碼為教務系統號、

學號；管理員顧客名及密碼由學校教務部門統一設定。以上顧客登陸系統

后可自行修改密碼，井設有密碼找回功能。

此外，目前學校新建系統一般都需要與統一身份認證系統實現集成。

針對學校正式崗位教職工（以人事處數據為準）和在校學生，系統需要提

供多登陸入口，支持通過統一身份認證登陸。統一身份認證登陸的顧客名

為學/工號，密碼為統一身份認證密碼。

角色權限

管理員顧客

校級、院級、專業三類管理后臺均可對所有課程評價信息進行查詢，及

對其進行篩選和匯總功能。其中校級管理后臺可查閱全校課程評價狀況,

院級管理員界面僅限于查閱本學院教師開設課程評價狀況，專業管理員界

面僅限于查閱本專業教師開設課程評價狀況。

教師顧客

“學生評價”模塊可以對學生進行“限定評價”操作；

可查詢本人每學年教學評價成果及各項評價詳細信息，含學生評價及

督導、領導、同行評價狀況；

也可根據講課狀況實時對教學班學生發起課程問卷等以便進行課程調

查及隨堂測驗。

督導、領導、同行顧客

除擁有教師顧客的上述權限外，還可以對其所評價（錄入）日勺課程信

息進行查詢和匯總功能。

學生顧客

學生可以對課程進行教學質量評價操作。

2評價模塊

課程評價根據評價主體的不一樣，重要分為學生評價、督導評價、領

導評價、同行評價等四