2016年12月，筆者有幸參加浙江省的教研活動，活動帶來的不僅是專業(yè)的思考，更是一份成長的向往。能否把這樣的教研氛圍帶回家，讓自己的身邊也有一群志同道合的專業(yè)成長伙伴，是筆者當初成立“冬青樹小組”的初衷。將其取名為“冬青樹”，是因為它易栽易種，自我生長，四季常青，希望我們這個團隊也如冬青樹一般，專注自我專業(yè)成長，保持常青的態(tài)勢。一、我們和樹一樣，擁有自主生長的愿望許多農(nóng)村青年教師為什么走上崗位三五年后就變得暮氣沉沉，完全沒有剛工作時的朝氣與動力？究其原因是許多農(nóng)村學(xué)校無法激發(fā)起教師前行的動力。“冬青樹小組”的誕生，是想營造適合教師成長的生態(tài)，滿足個體成長的愿望。最初“冬青樹小組”的組員只是自己學(xué)校里的數(shù)學(xué)青年教師，不到兩年時間，“冬青樹小組”產(chǎn)生了一定的吸引力，一些校外的教師也來表達想要加入的愿望。考慮到筆者所在的區(qū)域教育以農(nóng)村為主，鄉(xiāng)村教師正是推進共同富裕的主力軍，如果“冬青樹小組”能解決一部分教師發(fā)展受限的困境，將大家?guī)У綄I(yè)抱團成長的道路上，那豈不是也能為區(qū)域教育發(fā)展貢獻一分力量？于是，在金華市金東區(qū)教研員的協(xié)助與引領(lǐng)下，“冬青樹小組”開始吸納區(qū)域內(nèi)有強烈成長愿望的青年教師，并成為金華市金東區(qū)數(shù)學(xué)教研的一支重要生力軍。也有人問起：這與教研組又有什么區(qū)別？雖然都是團隊的模式，教研組更多是行政力量的推動，“冬青樹小組”更注重自主發(fā)展，通過招募與自主加入，形成共同的成長愿景，這一股自主的力量是團隊前行與凝聚的主要推動力。“冬青樹小組”的每一次“自助式”集中研修活動，都沉浸式地持續(xù)兩天以上，試講、演課、交流、討論，強度大，付出多，卻從未讓組員望而生畏，反而一次比一次更積極、更主動，也更愉悅。施芳園老師曾這樣回憶：當時，我們相約在民宿小樓里，門前是荷葉滿塘，白天大家一起頭腦風(fēng)暴、研討、試講，傍晚走在荷塘邊的小路上，聊著白天的收獲，感覺甚是美好。自主生長，自會醞釀出力量，可以抵御許多成長路上的困頓與疲乏。二、我們和樹一樣，擁有耐心扎根的定力在與時間的砥礪中，我們對抗不過寂寥，也抵擋不住熱鬧。于是，許多農(nóng)村教師在一陣子的熱情之后，選擇了專業(yè)道路的隱退模式。成長其實也是對耐心的打磨，像植物一樣，需要時間，需要精力，需要持續(xù)地積攢力量。在8年的時間里，“冬青樹小組”一共開展教研活動62場。在數(shù)字的積累與回顧中，我們試圖耐下性子來成長，也希望把“腳踏實地”幾個字通過一次又一次真實的活動，刻進教師的心里。“冬青樹小組”緊跟數(shù)學(xué)學(xué)科熱點，研討的主題愈發(fā)具有層次感。“數(shù)感”“精準教學(xué)”“基于學(xué)生經(jīng)驗改造的深度學(xué)習(xí)”等主題活動的開展將研討推向了更高層次。基于現(xiàn)場教研的擴展與時間的延伸，我們形成了“群智共享”教研活動，分為聽課前“討論一啟發(fā)”小組理論學(xué)習(xí)、聽課中“發(fā)現(xiàn)一實踐”現(xiàn)場教研和聽課后“反思一分享”經(jīng)驗分享講學(xué)。其中，“討論一啟發(fā)”在“探尋”階段完成，引導(dǎo)教師多層面發(fā)現(xiàn)問題，準備一堂課；“發(fā)現(xiàn)一實踐”和“反思一分享”在“思辨”階段完成，引導(dǎo)教師在學(xué)校的教研中探尋問題，并進行總結(jié)，形成經(jīng)驗成果。教師成長路徑逐漸從盲目走向清晰，從質(zhì)疑走向反思，從實踐走向影響。在形成結(jié)果的過程中輻射到更多學(xué)校教師發(fā)展共同體中，帶動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。裘欣璐老師仍記得在準備“量感”課例研討課時，每翻開教材和教參，心中雖有無數(shù)想法但卻總覺得無從著手。在“冬青樹小組”小伙伴的幫助下，他們一次次備課，一次次磨課，每每回首總熱血滿懷。這正是生長與扎根的一個縮影。三、我們和樹一樣，享受因成長而自由的喜悅成長很辛苦，但不成長更痛苦。這份痛苦源于專業(yè)滯后帶來的教學(xué)阻礙，比如，教學(xué)方法陳舊，課堂交流無法引起學(xué)生共鳴，知識點講不通透，得不到學(xué)生與家長的接納，等等。反之，成長帶來的專業(yè)自信與自由，恰恰是教師生命中喜悅的基點。對于教師而言，哪怕是每學(xué)期只認真研究一節(jié)課，只要圍繞這節(jié)課前前后后進行一系列的學(xué)習(xí)與思考，結(jié)合自身的教學(xué)進行深入的反思，找到自身存在的問題，并加以改正，進而形成屬于自己的經(jīng)驗，這就是有效的成長。在這個基礎(chǔ)上，如果還能借助對這節(jié)課的研究，學(xué)會某種研究方法，形成某種教學(xué)思路，養(yǎng)成反思與省察的習(xí)慣，那么成長的速度就會更快些。當然，如果能將眼界打開，不僅僅局限于某一節(jié)課，而是敏銳地捕捉更多的現(xiàn)象與問題，努力去解決問題，并形成解決問題的方案與辦法，那么這樣的教師專業(yè)發(fā)展的速度會更驚人。“冬青樹小組”的行走軌跡，讓我們看到了課堂研究延展之后的作用。“冬青樹小組”將“一節(jié)課”的研究做了延展，教師除了可以在課堂的40分鐘大放光彩，還可以在落筆撰寫科研論文、課題等方面快速成長。隨著小組研修模式的不斷變革，教師慢慢從抽簽上課的幸運者，變成承擔(dān)研修主題“微講座”的研究者。“微講座”的內(nèi)容可以是闡述研修主題的觀點匯報，也可以是對執(zhí)教教師教學(xué)設(shè)計的思考。這樣的學(xué)習(xí)路徑讓教師積累了寫論文的素材，他們逐漸成為課題論文的撰寫者，成為學(xué)校教育科研的骨干。專業(yè)的成就一定會帶來成長的喜悅，這是一份因具備專業(yè)駕馭能力的自由而獲得的欣喜。四、我們和樹一樣，共同撐起一片蔥寵的綠蔭教師渴望抱團成長，但又不知自己該如何發(fā)起，讓一片綠蔭既濃密了自己，也陰涼了他人。“冬青樹小組”抱著能讓更多人乘涼的初心，一路前行。2020年，“冬青樹小組”把課堂搬到網(wǎng)絡(luò)上，承擔(dān)了金東區(qū)所有小學(xué)數(shù)學(xué)微課的錄制。大家分工明確，忙中有序，全力以赴地去做一件有意義的事。短短十二天的時間，團隊成員共錄制了172節(jié)微課，點擊量超過了20萬次。8年里，“冬青樹小組”的足跡遍布金東區(qū)所有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，為區(qū)域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教師建立了新型的互動關(guān)系，創(chuàng)造了廣泛參與、互相支持的環(huán)境，打造出專業(yè)引領(lǐng)、資源共享的空間。團隊形成了適合本團隊教師特點的“群智共享”的教研新模式。“冬青樹小組”持續(xù)建設(shè)共享資源，將研修內(nèi)容、研修過程、研修素材、研修成果等上傳到微信群中，輕松地實現(xiàn)經(jīng)驗與成果的分享。同時，通過一次次的教研活動，逐步建立豐富的研修資源庫，方便教師隨時隨地重溫或按需搜索瀏覽、學(xué)習(xí)借鑒。自“冬青樹小組”成立以來，小組成員在各類比賽中榮獲省級獎項6項，市級獎項34項，區(qū)級獎項82項，有教師撰寫的論文發(fā)表在核心期刊上，有教師登上省級的舞臺上展示課和作觀點報告。