【摘要】幼兒教育與小學(xué)教育在教學(xué)上形成的差異造成了幼小銜接的坡度，在教學(xué)中融入教育戲劇的事件學(xué)習(xí)是幫助兒童實(shí)現(xiàn)從“浪漫期”到“精確期”過(guò)渡的有效手段。在教學(xué)中，教師可以采取以下三點(diǎn)措施：基于場(chǎng)境內(nèi)驅(qū)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；基于體驗(yàn)內(nèi)化，融合知識(shí)理解；基于經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)，促進(jìn)思維進(jìn)階?！娟P(guān)鍵詞】幼小科學(xué)銜接跨學(xué)科小學(xué)數(shù)學(xué)事件學(xué)習(xí)教育戲劇隨著教學(xué)改革的深化，教育部對(duì)幼小科學(xué)銜接提出了具體要求和建議，幼小科學(xué)銜接既包括知識(shí)的銜接，也包括兒童原有經(jīng)驗(yàn)、思維方式和行為習(xí)慣的銜接。懷特海認(rèn)為，人類(lèi)智力發(fā)展須經(jīng)歷“浪漫—精確—綜合”三個(gè)階段。“浪漫階段”又稱(chēng)“浪漫期”，是學(xué)習(xí)歷程的最初階段，也對(duì)應(yīng)著小學(xué)低年級(jí)。在這一階段，兒童若想通過(guò)具身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，則要有足夠多的觀察、接觸和體驗(yàn)?；诖耍疚囊匀?jīng)驗(yàn)事件學(xué)習(xí)中的“換牙”事件為主線(xiàn)，對(duì)幼小銜接背景下的跨學(xué)科教學(xué)展開(kāi)探究，力圖遵循兒童的年齡特征與思維發(fā)展規(guī)律來(lái)呵護(hù)兒童的“浪漫期”成長(zhǎng)。一、呀，掉牙了換牙是每個(gè)學(xué)生必經(jīng)的成長(zhǎng)歷程，面對(duì)搖晃的乳牙和新長(zhǎng)的恒牙，他們往往充滿(mǎn)好奇。他們?cè)趽Q牙過(guò)程中會(huì)遇到各種情況：吃飯時(shí)怕把牙磕掉而不敢大口吃飯，刷牙時(shí)碰到快掉的牙感到很疼，把掉了的牙收集起來(lái)作為長(zhǎng)大的標(biāo)志……換牙這件事一直困擾著他們，他們?cè)趯W(xué)校也經(jīng)常和同伴、教師討論有關(guān)換牙的問(wèn)題：人為什么要換牙？恒牙和乳牙有什么不同？恒牙從哪里來(lái)？牙齒會(huì)生病嗎？為什么要看牙醫(yī)？……基于學(xué)生在生活中提出的有意義的真實(shí)問(wèn)題，筆者所在團(tuán)隊(duì)以“換牙”這一事件為主題，結(jié)合學(xué)校全經(jīng)驗(yàn)課程，設(shè)計(jì)了長(zhǎng)程事件學(xué)習(xí)地圖（圖1）。這一事件學(xué)習(xí)涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、科學(xué)、道德與法治等多門(mén)學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生完整經(jīng)歷由換牙原因的調(diào)查探尋到牙齒種類(lèi)的深入研究，了解蛀牙的危害、正確的口腔護(hù)理及刷牙方法，全面了解“換牙”這件事，從而緩解焦慮和恐懼，平穩(wěn)度過(guò)換牙成長(zhǎng)期，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼小科學(xué)銜接。二、咦，怎么辦《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：嚴(yán)禁“揠苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)時(shí)，需要關(guān)注任務(wù)的目標(biāo)、形式、完成時(shí)長(zhǎng)?；诖?，筆者所在團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了如圖2任務(wù)鏈。第一項(xiàng)任務(wù)“伢牙大調(diào)查”，是學(xué)生基于換牙這件事產(chǎn)生的問(wèn)題而開(kāi)展的調(diào)查活動(dòng)。第二項(xiàng)任務(wù)“伢牙會(huì)認(rèn)識(shí)”和第三項(xiàng)任務(wù)“伢牙保衛(wèi)戰(zhàn)”，是“你好‘牙’”這節(jié)課包含的內(nèi)容，學(xué)生圍繞前期調(diào)查的換牙知識(shí)展開(kāi)交流，教師從旁指引和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)恒牙、了解蛀牙危害及保護(hù)牙齒的方法。學(xué)生在這一過(guò)程中將跨學(xué)科的事件學(xué)習(xí)與自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)建立聯(lián)系，從而在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)。第四項(xiàng)任務(wù)“伢牙我來(lái)秀”展示學(xué)生愛(ài)牙護(hù)牙的成果，如愛(ài)牙畫(huà)報(bào)、護(hù)牙統(tǒng)計(jì)表等。學(xué)生經(jīng)歷完整的換牙事件學(xué)習(xí)后，消除了對(duì)換牙這件事的恐懼情緒，掌握了保護(hù)牙齒的方法，還增強(qiáng)了健康生活和自我關(guān)愛(ài)的意識(shí)，滋養(yǎng)了勇于探究的科學(xué)精神。這四項(xiàng)任務(wù)都以真實(shí)問(wèn)題作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的切入點(diǎn)和突破口，激發(fā)兒童應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)、方法走向深度學(xué)習(xí)。而真實(shí)問(wèn)題又形成了環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，從而讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐、科學(xué)探究和數(shù)學(xué)計(jì)算等實(shí)踐活動(dòng)中提升核心素養(yǎng)。任務(wù)鏈中還暗藏著經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)線(xiàn)：經(jīng)驗(yàn)喚醒—經(jīng)驗(yàn)碰撞—經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)—經(jīng)驗(yàn)衍化，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)自然銜接，學(xué)生在事件學(xué)習(xí)中不斷完善經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)出螺旋式上升的認(rèn)知樣態(tài)。三、喔，這樣做幼兒園與小學(xué)在學(xué)習(xí)方式上存在差異。幼兒園階段的教學(xué)強(qiáng)調(diào)游戲與體驗(yàn)，小學(xué)階段更重視對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)?！蛾P(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，國(guó)家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實(shí)施，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。基于此，筆者對(duì)“你好‘牙’”這節(jié)課進(jìn)行了如下建構(gòu)（圖3）。盧梭指出，良好的教育應(yīng)能促進(jìn)兒童自然發(fā)展。在幼小銜接階段開(kāi)展長(zhǎng)程事件學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生積累更加全面、有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可采取以下三個(gè)措施：（一）基于場(chǎng)境內(nèi)驅(qū)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境生動(dòng)有趣、形式多樣的場(chǎng)域情境是兒童經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的“培養(yǎng)皿”。腦科學(xué)研究表明，人腦對(duì)信息的分類(lèi)與存儲(chǔ)有兩種形式：情節(jié)記憶和語(yǔ)義記憶。嵌入情境中的信息被稱(chēng)為情節(jié)記憶，語(yǔ)義記憶主要靠反復(fù)訓(xùn)練獲得。學(xué)生的記憶存儲(chǔ)方式主要為情節(jié)記憶，它依賴(lài)于個(gè)體極具個(gè)性色彩的體驗(yàn)與想象。知識(shí)來(lái)源于生活，而學(xué)生在生活中習(xí)得的是完整經(jīng)驗(yàn)，并不被分成多門(mén)學(xué)科，其認(rèn)知方式具有整體性。因此，筆者注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交往情境，進(jìn)而喚醒情節(jié)記憶?！澳愫谩馈闭?jié)課以解決真實(shí)問(wèn)題為主線(xiàn)。問(wèn)題1：我換了幾顆牙？問(wèn)題2：我為什么要換牙？問(wèn)題3：我掉的乳牙去哪里了？問(wèn)題4：乳牙和恒牙有什么不同？問(wèn)題5：牙齒會(huì)生病嗎？問(wèn)題6：怎樣保護(hù)牙齒？通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生深入探尋問(wèn)題背后的奧秘。本課活動(dòng)一“換牙知識(shí)小科普”是對(duì)任務(wù)一“伢牙大調(diào)查”的結(jié)果展示。在結(jié)合課前調(diào)查匯報(bào)所掉的牙齒位置時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了從模糊的口語(yǔ)化表達(dá)到清楚地用方位和序數(shù)描述牙齒位置的過(guò)程。在活動(dòng)一中，筆者還采用角色扮演的教育戲劇學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生分別扮演乳牙和恒牙，來(lái)共同學(xué)習(xí)換牙知識(shí)。學(xué)生佩戴頭飾后進(jìn)行角色扮演。生1：我是乳牙，小朋友還在吃奶的時(shí)候，我就長(zhǎng)出來(lái)了。現(xiàn)在小朋友長(zhǎng)大了，吃的東西越來(lái)越多、越來(lái)越硬，我有點(diǎn)咬不動(dòng)、嚼不爛了。沒(méi)關(guān)系，我的好朋友恒牙來(lái)幫忙。生2：我是恒牙，我住在乳牙樓下，我慢慢長(zhǎng)大，等乳牙和大家說(shuō)拜拜的時(shí)候，我很快就長(zhǎng)出來(lái)了。生1：恒牙比我本領(lǐng)大，我咬不動(dòng)、嚼不爛的東西，它可不怕。生2：我會(huì)一直幫你吃東西?？墒?，我要是不小心掉了，就再也沒(méi)有牙齒來(lái)幫忙了。場(chǎng)景化學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)需。學(xué)生以小組匯報(bào)和教育戲劇等形式與同伴分享?yè)Q牙原因，緩解因不了解相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生的負(fù)面情緒。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界的習(xí)慣。同時(shí)，在教育戲劇活動(dòng)中，學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)時(shí)空交錯(cuò)、視聽(tīng)交織的藝術(shù)世界，整合了各學(xué)科知識(shí)與技能，全身心地投入真實(shí)問(wèn)題情境中。（二）基于體驗(yàn)內(nèi)化，融合知識(shí)理解小學(xué)生主要通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)獲得間接經(jīng)驗(yàn)，幼兒園的兒童則是通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，這些直接經(jīng)驗(yàn)所承載的獨(dú)特價(jià)值應(yīng)在幼小科學(xué)銜接上得到彰顯。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，教師要讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用多種素材，充分調(diào)動(dòng)手腳、嘴巴、眼睛、耳朵等多感官參與，從不同角度去感受數(shù)學(xué)，進(jìn)而個(gè)性化描繪學(xué)習(xí)過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作密不可分，操作素材本身不蘊(yùn)含數(shù)學(xué)概念，經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生利用素材展開(kāi)深層次的思考，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)從游戲活動(dòng)為主向課堂教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)生的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。例如，本課活動(dòng)二“恒牙，你好”對(duì)應(yīng)任務(wù)二“伢牙會(huì)認(rèn)識(shí)”，聚焦“恒牙和乳牙有什么不同”這一核心問(wèn)題展開(kāi)研究。學(xué)生借助漢字字形認(rèn)識(shí)牙齒的名稱(chēng)，經(jīng)歷讀、貼、數(shù)、比、說(shuō)的過(guò)程，學(xué)習(xí)三類(lèi)恒牙的位置和數(shù)量。讀，是語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀；貼，是根據(jù)閱讀所提取的關(guān)鍵信息完成貼牙齒姓名貼的操作游戲，進(jìn)而給三類(lèi)牙齒分類(lèi)。然后，分別數(shù)出三類(lèi)牙齒的數(shù)量，比較每類(lèi)牙齒數(shù)量的不同，說(shuō)出數(shù)的方法和比的方法。學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)數(shù)，將計(jì)算和數(shù)數(shù)結(jié)合起來(lái)解決問(wèn)題。數(shù)感較強(qiáng)的學(xué)生能一眼就看出上排某類(lèi)牙的數(shù)量，借助對(duì)稱(chēng)性將上下兩排牙齒數(shù)相加得出結(jié)果，在數(shù)牙的過(guò)程中發(fā)展空間意識(shí)。通過(guò)對(duì)操作素材的使用，學(xué)生不但提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還鍛煉了觀察力、動(dòng)手力和創(chuàng)造力，更建立了良好的伙伴關(guān)系，從而促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)。（三）基于經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)，促進(jìn)思維進(jìn)階2歲至7歲兒童的思維特點(diǎn)主要表現(xiàn)為具體形象思維。就數(shù)學(xué)認(rèn)知而言，學(xué)生在幼兒園已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和操作經(jīng)驗(yàn)，形象思維得到較好的發(fā)展。學(xué)生在運(yùn)用歸類(lèi)、排序、比較、推理等方法的過(guò)程中，邏輯思維得到了初步培養(yǎng)。這些感性經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生的頭腦中留下了深刻印象，為學(xué)生今后小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。豐富多彩、妙趣橫生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而高質(zhì)量的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不應(yīng)僅僅止步于“趣”，更要發(fā)生在學(xué)生的思維挑戰(zhàn)點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)逐層深入的追問(wèn)、探討，推動(dòng)學(xué)生的思維向深處漫溯。語(yǔ)言是抽象的數(shù)學(xué)和形象的圖示之間的重要紐帶，教師應(yīng)從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，架起兒童化語(yǔ)言與學(xué)科性知識(shí)的橋梁。例如，本課活動(dòng)三“蛀牙來(lái)襲”，聚焦對(duì)“蛀牙”數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，引發(fā)學(xué)生對(duì)保護(hù)牙齒的思考?！斑@6顆牙都是蛀牙，怎么知道的？”這一問(wèn)題檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀能力；“到第三個(gè)月就有10顆蛀牙了，怎么數(shù)的？”學(xué)生在互相質(zhì)疑補(bǔ)充的過(guò)程中，深入感知牙齒分布的對(duì)稱(chēng)性，體會(huì)算法的多樣化。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)計(jì)算感受到，如果不及時(shí)清除蛀牙，那么隨著時(shí)間的推移，蛀牙會(huì)越來(lái)越多，由此產(chǎn)生保護(hù)牙齒的需求。通過(guò)不斷啟發(fā)兒童從數(shù)學(xué)的角度操作、觀察和思考，使已抽象出來(lái)的“形”“數(shù)”等進(jìn)一步數(shù)學(xué)化，脫離了對(duì)三維實(shí)物依賴(lài)的狀態(tài)，把數(shù)學(xué)材料轉(zhuǎn)化為心理操作的客體和認(rèn)知的載體，并運(yùn)用這些材料進(jìn)行再現(xiàn)、創(chuàng)造、推理與反思。學(xué)生在大方表達(dá)觀點(diǎn)的同時(shí)，還能主動(dòng)聽(tīng)取同伴的建議，在思維碰撞