運用情景語境策略提高高中學生的詞匯學習能力(中學英語教學論文)2011-11-27浙江省湖州二中邵寧寧

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[摘要]本文針對目前高中學生英語詞匯學習中存在的問題，提出了運用情景語境策略來培養詞匯學習能力的教學理念。文章結合教學實例，從理解詞匯、記憶詞匯和運用詞匯三個環節入手，闡述了如何運用情景語境策略進行詞匯教學，培養學生在情景語境中理解詞匯的習慣，最終提高詞匯學習運用能力。

[關鍵詞]情景語境，詞匯理解，詞匯記憶，詞匯運用

《普通高中英語課程標準（實驗）》對高中畢業生八級的詞匯學習要求如下：運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等等；在比較復雜的情況下，運用詞匯給所給事情命名、進行指稱、描述行為和特征，說明概念等等；學會使用3000個左右的單詞和400-500個習慣用語或者固定搭配。

過去的教學大綱對高中畢業生的詞匯量要求在2000詞左右，《普通高中英語課程標準（實驗）》除了在詞匯量方面提高了要求之外，對學生掌握詞匯的程度也有所提高。例如，學生需要了解詞匯所表達的功能、意圖和態度，這就意味著學生要在語境中體會詞匯的含義和用法。因此，詞匯量要求和對詞匯掌握程度要求的提高勢必鞭策教師和學生有必要改變原有的詞匯教和學的行為，提高詞匯教學效率。

一、高中學生詞匯學習中存在的問題

根據語言學習規律和學生的認知規律，筆者將詞匯學習過程分為理解詞匯、記憶詞匯和運用詞匯三個環節，以此來分析高中生詞匯學習中存在的問題。

1．理解詞匯環節

在做閱讀理解題時，涉及詞義理解的題目往往使學生感到無從下手，他們很容易混淆形似詞匯的詞義，進而影響對文章的正確理解。究其根源在于學生平時缺乏良好的閱讀習慣：大多數學生在閱讀時碰到生詞，不是先結合語篇上下文分析和推理詞義，而是馬上靠查閱詞典來獲得詞義。這樣的詞匯學習方式使學生通過語篇語境來把握詞義的能力得不到發展，也阻礙了其閱讀能力的提高。

2．記憶詞匯環節

許多學生記憶詞匯的方式都是比較單一，喜歡通過背誦教材附錄中的詞匯表機械地集中記憶，忽視了詞匯與其所在語境之間的聯系，也忽視了單詞的詞形和讀音之間的聯系，記憶效果自然就不理想了。

3．運用詞匯環節

理解、記憶詞匯的目的是運用，通過運用又可以強化對詞匯的理解和記憶。在平日學習中，不少學生為記憶而記憶，缺乏對詞匯的主動運用。由于沒有聯系課文語境，也沒有結合生活實際主動運用詞匯，因此在譴詞造句中存在生搬硬套或者套用中文句式的現象。

二、情景語境策略的定義及其意義

1．情景語境策略的定義

語境這一概念最初是由著名人類學家馬林諾夫斯基（Malinowski）于1923年提出的。他把語境分成兩類，即情景語境和文化語境（Thompson，1996，轉引自李麗君等，2009年）。情景語境（ContextofSituation）是指語篇產生時周圍的情況、事件的性質、參與者的關系、時間、地點以及方式等。情景語境可以幫助學生理解和掌握不同的話語背景、事件發生的時間和地點、個人經歷、參與者以及它們之間關系的詞語意義。情景語境策略就是根據教學要求和教學內容，創設一些貼近現實生活的語境，為幫助學生理解詞義，識記詞匯和正確運用語言提供生動的實例。

2．運用情景語境策略的意義

情景語境是語言信息的承載體。創設一定的情景對高中生學習英語詞匯有著積極意義。

（1）有助于準確理解詞匯

事實上，閱讀材料中的每個單詞與它前后的單詞或者其所在的句子甚至整個段落都有著緊密的聯系，因此，閱讀材料時，學生能夠在一定的情景語境中（根據選材、背景以及上下文等線索）準確推測出生詞的意義，是真實語言活動中的一項重要技巧。例如：有這樣一道詞匯理解題：

……Timeissomethingfromwhichwecan’tescape.Evenifweignoreit,it’sstillgoingby,tickingaway,secondbysecond,minutebyminute,hourbyhour.Sothemainissueinusingyourtimewellis,“Whoisincharge?”Wecanallowtimetoslipbyandletitbeourenemy.Orwecantakecontrolofitandmakeitourally.

Theunderlinedword“ally”inPara3mostlikelymeanssomebodyorsomethingthatis_________.

A.yourslaveandservesyou

B.yoursupporterandhelpsyou

C.underyourcontrolandobeysyou

D.underyourinfluenceandfollowsyou

此處提供的語段分析了何為時間。根據文中“Wecanallowtimetoslipbyandletitbeourenemy.Orwecantakecontrolofitandmakeitourally.”的對比意義，以及后句中and并列的關系可以得出B是正確答案。

因此，教師必須堅持整體閱讀教學，指導學生在語境中理解和分析語篇，并且在把握語篇的基礎上，運用預測、推斷、限制、解釋等多種閱讀技巧來理解生詞。

(2)有助于形象記憶詞匯

教師通過創設有效的情景語境來教學詞匯能活躍課堂氣氛，引導學生從單調、枯燥的抽象記憶轉變為豐富、生動的形象記憶，即盡可能讓圖片動起來，進一步刺激學生的大腦機能，從而增強記憶的效果。

例如：熱身活動----結合本單元的話題整合單元詞匯

教師可以將詞匯學習與課前的熱身活動緊密結合在一起，幫助學生明白本單元的重點詞匯。那么在導入單元話題時，可以通過頭腦風暴的形式，也可以展示生動形象的圖片，引導學生說出本單元的重點詞匯；也可以采取小組競賽、兩兩合作的形式，提升學生的積極性。

以NSEFCBook6Unit3閱讀課AdviceFromGranddad導入為例，該單元的中心話題是：ahealthylife，與此相關的生詞有：cigarette,alcohol,alcoholic,adolescent,stress,obesity,beaddictedto,haveaneffecton,getinto等等。教師可以呈現四幅圖片，引導學生說出相關的詞匯（下劃線標示），如：

S1:Adolescentsundergreatstressaredrinkingalcohol.

S2:Adolescentsaresmokingcigarettes.

S3:Adolescentsareaddictedtoplayingcomputergames./Adolescentsgetintothehabitofplayingcomputergames.

S4:Adolescentsaredoingphysicalexercises,whichisasortofahealthylife.

(3)有助于正確運用詞匯

記憶詞匯的目的是運用詞匯，只有學會運用才能體現學習詞匯的真正價值。同時，運用詞匯可以加深學生對詞匯的理解和把握。

例如：造句練習，復習所學詞匯

在每個單元的詞匯復習中，筆者都會根據詞匯中出現的重點詞匯（括號標示），要求學生用所學的重點詞匯來造句。

例如：

1．聽到我叔叔贊美吸煙讓我覺得尷尬，我希望其他人能做出自己的判斷而不會效法他。（awkward,judgment）

Ifeltawkwardhearingmyunclepraisesmokingandhopedthatotherswouldmaketheirownjudgmentandnotfollowhisexample.

2．男孩為自己的表現感到羞愧，當醫生將針管插入他的胳膊抽血的時他暈倒了。（ashamed,needle）

Theboyfeltashamedofhisbehavior.Hefaintedwhenthedoctorputaneedleinhisarmandtookoutsomeblood.

3．當杰克把最后一包香煙扔掉以后，他立刻覺得自己象一個從不吸煙的人。（packet,cigarettes,feellikeanon-smoker）

WhenJackthrewawayhislastpacketofcigarettes,heimmediatelybegantofeellikeanon-smoker.

4．專家們正考慮一項關于禁止向青少年販賣酒和香煙的提議。（ban,alcohol,adolescents）

Thespecialistsareconsideringaproposaltobanthesaleofalcoholandcigarettestoadolescents.

5．盡管寒冷，他還是跳入河里將落水的男孩從水中拉了出來。他冒了很大的危險，但孩子的生還使他感到很快樂。（inspiteof,takearisk,survival）

Inspiteofthecold,hejumpedintotheriverandpulledthefallenboyoutofthewater.Hetookagreatriskbutthesurvivaloftheboymadehimfeelextremelyhappy.6．因為有中國愛滋病策略支持項目的贊助，許多象濮存晰那樣的名人一直積極參加遏止愛滋病的運動。（dueto,campaignagainst）

DuetothesponsorofCHARTproject,manyfamouspeoplelikePuCunxihavebeenactiveinthecampaignagainstHIV/SARS.

三、詞匯教學設計與分析

1．教學內容分析

筆者執教的兩篇課文分別是NESFCBook2Unit1CulturalRelics和Unit4WildlifeProtection。

NESFCBook2Unit1CulturalRelics的中心話題是文化遺產---俄羅斯稀世珍寶琥珀屋的有關史實。主要內容是：琥珀屋的來歷和構造過程；為什么普魯士國王把它贈送了沙皇；它是如何成為稀世珍寶的；琥珀屋在二戰中的神秘失蹤以及新琥珀屋的重建。該文章的特點：（1）此文章是敘述類文章，此類文章要求學生在閱讀后獲取的信息主要集中在事實（facts）上，如故事發生的時間、地點、人物和發展過程（when,where,who/what,why/how）。(2)新的單詞和短語比較多，教師需要對這些新的單詞和短語進行處理，并且滲透詞匯學習策略，創設多種語境讓學生多次接觸、理解和運用這些詞匯。因此，此篇文章的教學將需要三個課時才能完成：

第一課時是側重對課文的整體理解，引導學生輸理文章的結構和事件的發展脈絡，滲透詞匯教學；

第二課時在復習已學課文的基礎上，學生繼續完成對細節信息的提取，并且重組信息和嘗試運用重點詞匯進行表達，提升所學內容；

第三課時的重要任務是詞匯的鞏固、擴展以及在新語境中的使用。

NESFCBook2Unit4WildlifeProtection以野生動物保護為主題，主課文講述的是Daisy在夢中經歷的一次奇特的飛毯旅行。通過女孩與藏羚羊、非洲象、猴子的對話，學生進一步意識到野生動物的生存環境日益惡化以及保護野生動物的行動刻不容緩。筆者借必修第2模塊第四單元課文執教第3模塊第四單元的語法部分。此篇文章的教學將在兩個課時內完成：第一課時是以整體理解文章為主，引導學生清理文章結構，滲透詞匯教學；第二課時則以語法教學和詞匯學習為主，同時鞏固第一課時的內容。

2．設計原則

（1）理解詞匯環節

由于各個單元的詞匯量很大，教師需要在備課的時候對詞匯進行整理，針對每類詞匯的特點設計相應的處理方式，并且為它們選擇最佳的處理時間。比如，筆者發現CulturalRelics的詞匯有以下特點：○1生詞45個，其中不少與文化遺產的特性有關；○2在詞匯表和課文中出現了很多短語，如thereisnodoubtthat,inthefancystyle,bedesignedfor,belongto,inreturn,decorate…with,add…to,insearchof,atwar,beworthdoing；○3教材中workbook42頁的練習三為針對這些短語設計的練習。

根據以上觀察和分析，筆者將本課單詞分為兩大類別：第一類是單個單詞，學生通過自己身邊的文化遺產來理解詞義。對于這些單詞，筆者決定在讀前熱身活動中調動學生已有的背景知識（如圖片所示），帶出相關的單詞，并為后面的詞匯教學埋下伏筆。

具體做法就是通過呈現這些湖州文化遺產的照片，教師引導學生探討這些文化遺產共同的特性。此時，生詞表中的不少單詞如rare,valuable,survive,amazing,fancy,design等等就可以順利引出了。

第二類單詞學生需要熟知道其搭配。筆者在第二課時設計了一些活動，讓學生掌握這些搭配并能夠運用[詳細做法會在原則2和3中具體闡述]

WildlifeProtection一文中的詞匯有以下特點：○1共有53個生詞；○2由于該課文描述的是Daisy通過與藏羚羊、非洲象和猴子的對話，進一步意識到野生動物保護的重要性和緊迫性，因此文中出現很多野生動物瀕臨滅絕的單詞和短語，比如endanger,threaten,decrease,hunt,loss,habitat,dieout,cutdown,giveoff,indanger,protect…from…等；根據以上分析，筆者將本課的詞匯融入必修第三模塊第四單元的語法教學。

第一步：教師可以通過呈現一份表格(如下圖)來討論野生動物瀕臨滅絕的原因，然后引導學生說出相應的詞匯，如：

AreportonsomeendangeredwildlifeinChina

AnimalProblemOnehabitatinChinaNumberbeforeconcernNumberafterconcern

Pandanotenoughfood:lossofbamboogrowingareasWolongNatureReserve,SichuanProvincenearlyalldisappearedabout1,600aftermorethan50reservessetuptoprotectbambooareas

MiludeerdisappearedfromChinaNanhaiziMiluParkBeijingnonemorethan2,500afterbeingbroughtbackfromUK

SouthChinatigertoomuchhuntinginthe1950sBaishanzuNationalNaturalProtectionZone,ZhejiangProvinceveryfewabout30-40remainafterbeingleftinpeacewithnohunting

S1:MaybethehabitatofPandasisbeingdestroyedforfarmlandormakesspacefornewhouses,becausetheylackfood,thebamboo,whichisdisappearing.

S2:Thepandawasindangerofdisappearing/dyingoutbecausetheydon’thaveenoughfood.

S3:TheMiludeerandSouthChinatigerwerebeingendangeredthroughoverhunting.

S4:ThenumberofSouthChinatigerwasdecreasingveryrapidly.

S5:Wecanhelpthembyprotectingthehabitats(theareaswheretheyareknowntolive)frombeingpolluted.

第二步：將WildlifeProtection的詞匯融入到必修第三模塊第四單元的語法教學中，這在原則2中具體闡述。

（2）記憶詞匯—創設語境，在復習中深化理解。

教師要在語境中呈現、理解、整合、記憶以及最終應用詞匯。無論哪個環節，都要盡可能利用語境引導學生對詞匯進行深入的理解和體會。

比如，CulturalRelics課文的詞匯始終都是在語境中體現的。在讀前，教師通過呈現照片來預先處理部分生詞；緊接著，教師通過與學生討論關于琥珀屋的構件以及來歷來處理詞匯，當然，所有的詞匯都是在談論琥珀屋的對話中自然呈現的，學生能根據上下文語境和圖片來明白和記憶單詞和短語意義（如下圖）

上面的兩個短語都是隨著教師的話語自然呈現的：

TheAmberRoomwasgiventhisnamebecauseseveraltonsofamberwasusedtomakeit.Theamberselectedhadayellow-browncolorlikehoneyandthedesignwasinthefancystylepopularinthosedays.Maybeittookthecountry’sbestartistsabout10yearsormoretodecoratetheroomwithgoldandjewels.

當然，本課最終的目標是讓學生能用這些詞匯來描述本地區的文化遺產，增強文化遺產的意識。筆者在進行詞匯教學時，在讀前熱身、課文學習和知識內化等環節都要增加與此相關的話題，使學生在每次接觸詞匯時都能將其和要談論的話題建立聯系，不斷擴展有關保護文化遺產的詞匯，這樣才能將語篇中的詞匯達到最終的運用環節，在不同的語境中得到自由運用。

在WildlifeProtection課文中，筆者將詞匯學習和第三模塊第四單元的語法相結合在一起。

首先，教師通過復習課文內容，引出語法教學，不僅幫助學生溫習了已學的單詞，還在已學單詞與語法教學之間建立了聯系，對于學生日后提取記憶非常有幫助。

T:WhathasDaisyexperiencedinthepassage?

S:Daisyhasexperiencedawonderfuljourney.

T:WhatDaisyhasexperiencedisawonderfuljourney.

T:Whatmakeselephantsnearlydieout?

S:Overhuntingmakeselephantsnearlydieout.

T:Whatmakeselephantsnearlydieoutispeople’soverhunting.

T:WhatdidDaisylearn?

S:Daisylearntthatweshouldprotectanimalsfrombeingendangered.

T:WhatDaisylearntisthatweshouldprotectanimalsfrombeingendangered.

……

（注：劃橫線的是主語從句，粗體字標出的是課文中的生詞）

（3）運用詞匯環節—創設語境，運用所學詞匯

記憶詞匯的目的是運用詞匯，只有學會運用，才能真正體現出詞匯的價值—做到“學詞不離句，詞在句中學”。同時，運用所學詞匯也能進一步加深學生對詞匯的理解和把握。運用情景語境策略能加強詞匯運用環節的教學效果。

以CulturalRelics為例，筆者設計了以下幾個步驟挖掘學生的潛能，培養學生的創新意識，使學生將本課所學詞匯與已有知識建立聯系，最終加深對詞匯的理解。

○1利用以重點詞匯構成的表格激活上節課的信息，并在語篇中強化詞匯的用法，目的是讓學生內化第一課時和第二課時接觸到的詞匯。學生根據復習的內容選擇相應的短語完成summary，目的是在語境中初步運用一些簡單的短語（粗體字標示）。

TheAmazingHistoryoftheAmberRoom

First,bedesignedfor…,inthefancystyle…

Then,belongto…

In1716…give…asagift,Inreturn…send…

Later…have…moved…add…to…In1770…complete…

1941wasayearwhen…atwar…secretlysteal…

Afterthat,whathappenedto…

○2創設對話語境—圓明園，讓學生在對話的過程中運用這些詞匯，并在運用的過程中掌握這些詞匯。例如，筆者提供了以下語境，讓學生用所學詞匯進行對話。（注：括號中的詞是給學生提示的詞匯。）

T:WhatdoyouthinkofthedesignoftheGarden？(inthefancystyle,decorate…with…)

S:ThedesignoftheGardenwasinthefancystyle(風格獨特),andallpalacesweredecoratedwith(裝飾)plentyofgoldandjewels.

T:WhydidtheemperorsbuildtheGarden?(serveas)

S:Itwasnotonlyaplacewheretheemperorslivedandworked,butalsoservedasareceptionsiteforimportantvisitors.(用作會見重要來訪者的接待場所)

T:Later,whatdidtheemperorsdototheGarden?(add…to…)

S:Later,Qianlongtoldhismentoaddmoretreasuretoit./Later,Qianlonghadmoretreasureaddedtoit.

T:WhatdoyouthinkoftheGardeninyouropinion?(thereisnodoubtthat…)

S:Thereisnodoubtthatthegardenisconsideredoneofthewondersoftheworld.

T:TowhomtheGardenbelongedtothelastemperor?(belongto)

S:Unfortunately,Xianfengisthelastemperortowhomthegardenbelonged.

T:WhathappenedtotheGardenin1860?(atwar,burndown,lieinruins)

S:1860wasayearwhenChinawasatwar.Mosttreasurewasstolenorremoved,whichpeoplenowarelookingfor.What’sworse,thegardenwasburntdowninlessthanfourdays.Finally,itlayinruins.

○3最后，對所學詞匯進行練習，從句子到語篇，得到最終的自由運用。學生最終要能夠選擇恰當的短語來完成對圓明園歷史的描述，如下：

TheAmazingHistoryofYuanmingGarden

YuanmingGardenwhichiscalled“GardenofAllGardens”wasfirstdesignedforKangxi,whowasawiseruleratthattime.ThedesignoftheGardenwasinthefancystyle,andallpalacesweredecoratedwithplentyofgoldandjewels.Itwasnotonlyaplacewheretheemperorslivedandworked,butalsoservedasareceptionsiteforimportantvisitors.Later,Qianlonghadmoretreasureaddedtoit.ThereisnodoubtthattheGardenwasconsideredoneofthewondersoftheworld.Unfortunately,1860wasayearwhenChinawasatwar.Xianfengwasthelastemperortowhomthegardenbelonged.Mosttreasurewasstolenorremoved.What’sworse,thegardenwasburntdowninlessthanfourdays.Finally,itlayinruins.Whatagreattragedy!

在WildlifeProtection教學中，筆者通過提供貼近學生實際生活的語境，讓學生在語法教學中運用所學單詞，如下。

T:Whatmakesbirdsendangered?

S:Thatthefac