一、現代教學的輔助形式——個別教學與現場教學（一）個別教學

概念：教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。它是班級授課制的一種輔助形式。

意義：個別教學強調發現、珍惜、發掘受教育者的良好個性潛能和優勢，彌補了班級授課制中平均、劃一教學的不足，是滿足特殊化教育需要、實現個性發展的手段和途徑。

要求：①發揮每個學生的潛力和積極因素，培養學生各自的優勢，克服各自的缺點；②既要針對個體，又要使個體不脫離于群體；③要制定詳細的個案分析，綜合運用各種教育組織形式，靈活運用各種教學方法，做好各項工作。（二）現場教學

概念：是指教師把學生帶到事物發生、發展的現場進行教學活動的形式。

意義：可以給學生提供直接經驗，豐富他們的感性認識；可以加深學生對書本知識的理解；可以培養學生發現問題和解決問題的能力；可以通過對祖國現代化建設成就的參觀等，使學生更加了解和熱愛自己的祖國。

要求：①目的明確；②準備充分；③現場指導；④及時總結。（三）現代教學的特殊組織形式——復式教學把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。它適用于學生少、教師少、校舍和教學設備較差的農村以及偏遠地區。二、其他教學組織形式（一）分組教學

1.概念：在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎上，根據學生能力、成績分組進行編班的教學組織形式。

2.類型：①外部分組：取消年齡編班，只按能力或成績編班；②內部分組：既按年齡編班，又根據成績分組；③能力分組：根據能力分組教學，課程相同，學習年限不同；④作業分組：根據特點和意愿分組，學習年限相同，課程則不同。問題：將分組分為四類，其分類標準是否一致？分組教學有何優點與不足？（二）道爾頓制美國教育家柏克赫斯特創建。教師不再講授，只為學生制定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立完成作業后，向老師匯報學習情況和接受考查。有利于調動學生學習的主動性，培養他們的學習能力和創造才能，缺點是不利于系統知識的掌握，對教學設施和條件要求較高。（三）特朗普制美國教育家勞伊德·特朗普。把大班教學、小班研究和個別教學形式結合起來。大班是所有學生一起上課；小班是把大班的學生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料；個別教學是由學生獨立完成作業。特朗普制具有班級授課制的優點，也有個別教學的長處，但管理起來比較麻煩。（四）貝爾－蘭喀斯特制也稱導生制，教師不直接面向班級全體學生，教師先把教學內容交給年齡較大的學生，而后由他們中間的佼佼者—導生去教年幼的或成績較差的其他學生。（馬融小先生制）（五）設計教學制美國教育家杜威首創，后由他的學生克伯屈加以改進并大力推廣。他主張廢除班級授課和教科書，打破傳統的學科課程界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關知識和能力。三、當前教學組織形式改革的重點（一）適當縮小班級規模，使教學范圍趨向合理化（二）改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用（三）多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動傳統的課堂座位排列形式是秧田型。目前，這種封閉的排列方式得到了改進。不超過25個學生，可以采用馬蹄型、圓型；25名