2024年語文《荷花》說課稿15篇

語文《荷花》說課稿1

一、教材分析

《荷花浸人教版小學語文第六冊第一單元的第一篇課文是葉圣陶先生的作品.寫了“我"

在公園的荷花池邊欣貨荷花開綻開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、朝氣盎然的美，表達了作者

酷愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而

且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學生隨著教學過程的推進，

入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培

育，促使學生在好學、樂學中漸斬懂得愛，懂得酷愛崇高，追求美妙。這對于三年級的孩子來說，

具有獨特的吸引力。

二、學生狀況分析

荷花對于三年級的孩子來說，具有獨特吸引力。我所教的三年級的孩子｛門思維活躍，接受

新事物較快，但由于生活在城鎮，對荷花在本課的教學中，我奇妙地運用多媒體技術引導學生相

識和觀賞荷花那不同尋常的美。

三、教學目標

依據學生和教材特點，確定教學目標：

I、學習本課的生字和由生字組成的新詞；

2、通過視察畫面、創設情景、深化感知課文,觀賞荷花的漂亮，培育學生的審美情趣和酷

愛大自然的思想感情；

3、有感情地朗讀課文；背誦課文。

4、學習作者視察事物、綻開合志向象的方法。

四、教學重難點

在信息技術環境下有機整合語文教學，將課文重點部分的文字形象化、音效化。促進學生

借助多媒體自主、特性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培育學生審美情趣和酷愛大自然的

情感這樣的教學目標。

五.教法和學法

教法

1、采納情境教學法，使學生感覺如臨其境,易于理解。

2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發學生學習課文的愛好，突破教學難點。

3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

學法：

1、遵循以學生為主體，老師為主導，訓練為主線的“三為主"原則，學生采納：看、聽、

讀、品的方法學習。

2、采納探究性學習方法，使學生在閱讀后自主探究合作。

六、教學過程

依據教學目標和重難點的設定，我把荷花其次課時的教學設定為四大環節：

（一）錄象引入，整體畛：！（在初讀課文和激發動機中一人情）

葉圣陶先生說："入境始于親.”新課起先，老師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們

對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環節來導入新課：今日，

我們先來個謎語"一個花姑娘，開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻

醉人心。”這么美的荷花，大家喜愛嗎？讓我們一起來觀賞。

我利用多媒體創設情景，把孩子C帶到荷花池。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、

思維、想象，"多頻道"運作，心情一下子被調動起來了，形成了"未成曲調先有情”的良好的

課堂基調。教學也因為生的入情，而進入了主動的狀態。

二）直奔重點，品嘗漂亮（在感受課文描寫的形象中——動情）

在觀賞畫面以后,我將以"作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢？”的這一過渡語讓孩子干

脆去學課文的二、三自然段.

由于學生的特性品質存在著諸多差異，同一種方法不肯定適合每一個學生。因此，我供應三

種方法讓學生選擇：（朗讀法、畫圖法、探討法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美；畫

圖法：用五彩的筆描繪漂亮的荷花；探討法：用語言和伙伴溝通學習體會。學生依據自己的愛好

和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生

的頭腦不再是貯存學問的容器，而是被點燃的火把，閃出才智的光線和特性的亮點。

在學習后溝通學習體會時，溝通的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出

理由更好。"荷花已經開了不少了.荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤。白荷花在這些大圓盤

之間冒出來。有的才綻開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都綻開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是

花骨朵兒，看起來飽脹得立刻要裂用以的。"

借助圖畫，通過自主學習，孩子們肯定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從"挨挨擠擠"

體會荷葉的茂密之美；從"碧綠、嫩黃"體會顏色之美；從"冒、飽脹、裂開"體會荷花的長勢

之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態的美。

1、在引導學生提出宣字后，我將采納以下步驟讓學生深刻理解"冒"

（1）換詞體會"冒"的妙處；

（2）讀課文體會怎樣長才叫"冒"，選一個喜爰的詞填到這句話中，大聲朗讀、專心體

會是不是這種味道？這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀宣是對"冒"字內涵的領悟。

（3）荷花冒出來的心情怎么樣？

（三）在領悟課文的神韻中——移情

精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑

將學生的情感引向深層，產生移情。1、借助比較區分；2、借助想象綻開;

3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿態"進行詳細描寫，因此我設計了

以下環節：1、課件展示：看圖想象說話，"這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態，有的，有

的，還有的。"小組探討，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最終一句話。探討：

作者為什么把這一大幅畫看作是"活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的

感情？這樣的設計，既熬煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達實力，而且加深了對荷花美的

相識，使學生更深地體會受到作者對荷花劇烈的寵愛之情，可渭一舉三得。

（四）在表情朗讀和語言訓練中一抒情.

表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了

學生自己的主觀感受。他們往任用恰當的語氣、語調、語速來表達，抒發他們對作品中人物、角

色、場景的情感。因此，在課文其次、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特殊是其次自然段，

還支配了背誦訓練。在反復品讀觀賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到

了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品嘗，而且促進了學生對美麗語匯

的積累內化，從而更好地抒發了學生的情感。學生有情，教材有情，”學生一教材"之間的

情感橋梁就是老師。由老師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推動，入情，動情，移情，抒情。

學生在充溢情感的課堂教學中學會酷愛生活,追求美妙。

七、板書設計

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現教學內容和教學

重點，我設計了如下板書

荷葉挨挨擠擠像大圓盤

3.荷花

荷花半開全開含苞

語文《荷花》說課稿2

我們中國的文藝創作歷來講究一個"情"字，”情者文之經"、”情動而辭發”等闡述都表

明"情"是"文"的命脈.小學語文教材正是“情景交融"的產物，每一篇都蘊含著作者豐富的

情感。今日我要說的《荷花》就是這樣的一篇美文。

《荷花》是九年義務教化第六冊書中第一單元的一篇精讀課文。本單元的課文都是寫景的文

章，多方位地呈現了大自然的美，旨在從語文角度培育學生的審美情趣。這篇出自于葉圣陶先生

之手不到400字的文章，描寫了夏日里一池荷花盛開時的情景，以及"我"沉醉在此景中，與

荷花融為一體的感受。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出

了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境之感。

本課是《荷花》教學的其次課時，依據課標要求及小學生的學習特點，制定如下學習目標：

學問目標：

深化理解課文內容，理解"挨挨擠擠"、"冒"等詞語的意思。

文力目標：

1、感受荷花的漂亮，體會作者豐富的想象。

2、有感情地朗讀課文,背誦課文。

情感目標：

培育學生的審美情趣和酷愛大自然的感情。

其中感受荷花漂亮的姿態，體會作者豐富的想象是教學的重點。理解"把眼前的一池荷花看

作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。

為了突出重點，突破難點，達到目標，我主要采納了以下兩種教法：

1、情景教學法：遵照學生的認知規律，充分發揮多媒體的作用，本著注意創設教學情境，

運用直覺領悟和心理體驗的思維方法,帶領學生進入藝術境界，讓課堂成為感知美、觀賞美、品

嘗美、探討美的自由空間。

2、以讀代講法："讀"是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，通過不同形式、不同

要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。

教學中，我以學生為主體，主要進行以下學法指導：1、比較學習法："有比較才有鑒別"，

通過比較，推敲語言文字，利于培育學生的語感。2、自讀自悟法：通過讀中想象、角色換位、

音樂渲染、競賽背誦等不同形式、不同要求的讀，引導學生主動學習，豐富語言積累。

本課的教學流程分四個部分進行：

一、利用媒體，創設情景

新課標指出，語文教學應激發學生的學習愛好，注意培育學生自主學習的意識和習慣，為學

生創設良好的臼主情境。心理學也告知我們，兒童的情感就像一條"小河"，要它漾起漣滴，泛

起微波，還須要外力的推動,就像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是如一陣微風靜靜拂過水面，讓

學生情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習有一種期盼的欲望和關注的心理。于是在課起先

時，我就把一池漂亮動人的荷花視頻呈現在學生面前。（課件）大家看，這"風吹蓬動"、"接

天蓮葉無窮碧”的美景呈現了與課文有關的情境，使學生不知不覺融入其中。在這種美的力氣的

驅使下，他們肯定會充溢熱忱地初讀課文，并初步感悟課文情感。正如前蘇聯教化學家贊可夫所

說："藝術作品首先要激發兒童的思想感情其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果」

我信任，有了這種"未成曲調先有情”的課堂基調，學生的學習肯定會事半功倍.

二、以讀助解，描繪情景。

本節課中，我力求突出語言實踐活動，特殊是讀的實踐過程，強化語言實踐，注意語言積累，

也是新課標中的一個重要觀點.孩子在初步感情課文情感并為之動情時，心情趨向高漲，應牢牢

把握契機，并順勢推動教學過程，從初讀進入精讀。精讀時力求做到：

1、在讀中有所感悟。在學生充分誦讀、整體感知課文的基礎上，老師引入：作者看到了這

么漂亮的景象，那他是怎樣用文字描繪這美景的呢？請同學們用自己喜愛的方式讀讀第2E出果

文。邊讀邊想，你覺得哪個句子寫得特殊美，說說你的體會。學生自讀課文，潛心品讀美的語言，

隨后組織匯報溝通。老幣做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要學生有所

感悟且言之有理，均予確定，但不作充分綻開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是

點上的層次，對少數重點語句，要重視學生的感悟狀況,并做出多元解讀。如"白荷花在這些大

圓盤之間冒出來"這一句，可以這樣引導學生解讀：先讓學生說說為什么覺得它美，學生會模模

糊糊地知道"冒"字用得好但他可能說不清究竟美在哪兒老師可以這樣引導："你能察覺‘冒‘

字特殊美就已經特別了不得了。大家想一想，‘冒’字還可以換成別的什么字？"（長、鉆、伸、

露、探、沖、蹦）

老師："那么請你專心默讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來

才可以叫做冒出來？"（用勁地、爭先恐后地、急迫地、興致勃勃地、喜氣洋洋地……）

接著，再出示多媒體課件，說："大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生氣勃

勃地冒出來的白荷花你們想想這些白荷花冒出來以后仿佛想干些什么？"學生可能會說："它

想到外面來透透氣!它想向人們展示它的漂亮!它想和我們交摯友!她還想看看這個精彩的世界廣

像這樣，通過多兀解讀，學生肯定能更深地理解語言，并使情感移入對課文描寫的對象上。

2、在讀中綻開想象

課文第三段并沒有對荷花的“姿態”進行詳細描寫，因此我設計了如下環節：要學生做出荷

花的姿態，并綻開想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態。有的有的

還有的這樣的設計，既熬煉了學生的想象力，訓練了學生的表達實力，而

且加深了對荷花美的相識，使學生更深地體會到作者對荷花劇烈的寵愛之情，可謂一舉三得！

3、在讀中表演、背誦、積累

學生的感受加深了，情感被激活了，他們會不行遏制地想抒發自己的情感,此時，讓他們同

桌互讀第4小節，并采納老僻口學生競賽背誦的方式，將他們的情感推向高潮.我想在反復品

讀觀賞后，荷花的美定會躍然紙上，呼之欲出，孩不門確定會不由自主地配上動作進行表演、背

誦。這一環節，不僅可以加深學生對課文語言文字的品嘗，而且可以促進學生對美麗語匯的積累

和內化，從而更好地抒發學生的情感。

三、角色換位，感悟情景，突破難點

我認為，《荷花》這篇課文最精彩的一處，莫過于第4自然段"我突然……"，它的精彩,

就在于此時作者已不是人群中的一個，而是荷花中的一朵，看荷花到了忘我的地步。設計時，我

受此啟發，將學生自身角色與荷花進行換位，讓孩子們變成一朵朵的白荷，整個教室的孩子就成

了一池的荷花。

在其次段中品嘗了"冒"字之后讓學生擺出自己最喜愛的姿態像白荷花一樣地冒出來，

此時的學生儼然一朵白荷，可能有的會低著頭，有的可能會翹著嘴，有的可能還會綻開自己的雙

臂……老師順勢說："看！這么多的荷花，一朵有一朵的姿態，看看這一朵，很美，看看那一朵，

也很美，假如把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不得！同學們，究竟

是誰畫出了這么一大幅活的畫？"面對這個難點，可能有同學認為是大自然，也有的同學認為是

國家，答案不一。那究竟是誰呢？大家冉看看，冉次出小課件，讓學生乂一次身臨其境，真實地

感悟荷花的芳香與漂亮，真實地感受到大自然的宏大與奇妙。此時，他們肯定會清晰地知道，這

個畫家就是大自然，教學的難點便迎刃而解。又如：在學生背誦第4段之后，趁他們還沉醉在

情景之中時，順勢問道："可愛的白荷花，你聽到小魚對你說了些什么呢？"這種角色換位，既

有利于訓練學生的想象實力，也避開了教學的模式化，效果應當會很不錯！

四、音樂渲染，升華情景

新課標強調語文學習方式的多樣化，因此,我準備將音樂搬到語文課堂上。舒伯特的《搖籃

曲》舒緩而美麗，與《荷花》一課協作正合適。我想學生有了前面的感情積淀作基礎，然后聽到

這支搖籃曲，不僅僅會身臨其境，而是整個身心都會浸到荷花池中去了。此時讓學生在音樂中自

主選擇學習活動方式，此時的學習

效果也應是最佳的。說不定，他們會和著音樂再讀讀課文，說不定他們想閉上眼睛想象那一

池的白荷舞動的景象，說不定他們會與蜻蜓、小魚綻開對話……

聞一陣芳香

看葉：挨挨擠擠碧綠

花：冒綻開活的畫

想自己是一朵荷花

板書緊密結合教學內容抓住重點詞語用箭頭表示文章的思路可以說是一個微型的教案。

我預設的效果是：

1、通過朗讀、溝通、感悟，讓學生理解了語言文字，豐富了語言積累，發展了語文實力。

2、構建了一個情景交融，富有誘惑力的課堂，學生的好學精神得到培育，學生在自主學習

中漸漸懂得酷愛大目然，懂得追求美妙。

這種自主學習的情景，也應當是我們語文課堂所追求的境界吧！

語文《荷花》說課稿3

一、教材分析:

1、本課在教材中的地位和作用：

今日我說課的題目是人教版/」浮語文三年級下冊第一單元第3課的《荷花》.

本單元所支配的課文學習都是與生活相緊密聯系，既寫景，又透露出情，很好地做到了人與

自然的情景交融。讓學生在接觸自然、感悟自然的同時，能夠更加地酷愛生活、酷愛自然。《荷

花》這篇課文是在小學語文閱讀教學中比較經典的一篇記敘式寫景課文，本文寫了作者葉圣陶爺

爺在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現得淋

漓盡致，同時也表達了作者酷愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入

情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨

其境的感覺。

2、教學目標：

(1)能讓學生正確、流^J、有感情地朗讀課文，背誦課文；

(2)感受文章精確、生動的表達，養成積累語言的良好習慣；

(3)提高學生的想象實力和語言表達實力，能讓學生觀賞荷花的漂亮，體會大自然的奇妙

奇妙，激發對大臼然的酷爰之情。

3、重點、難點：

(1)理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。

(2)培育學生的想象實力和語言表達實力。

二、說教法和學法：

在講這篇課文的時候，我會依據本課的性質及小學三年級學生的身理、心理特點和一些教學

理念，特設計如下教法、學法。

教法：我是這樣來教這篇課文的。本堂課以情感為紐帶，在這里，我就會注意以讀為本，順

學而導，品詞析句，讀中體驗，讀中想象，讀中悟寫，讀寫遷移。通過多種形式、多個層次的朗

讀，引領學生走進文本。

學法：關于在學生如何學的方面，我會以學生為主，把課堂還給學生，并且賜予學生足夠的

時間自主閱讀，圈圈點點，批批注注。在讀、說、想、寫、背的語文實踐中不斷夯實學生的語文

素養。

三、學情分析：

三年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的,生活閱歷終歸有限，對文中描繪的

荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，須要老師供應直觀的圖像幫助理解。所以在起先學習課文之

前，我會出示一些荷花的圖片，來提高學生I寸課堂的留意力和愛好。

四、教學程序設計：

那么依據教材特點以及學生實際狀況，在教學中，我設計了這樣四個環節：

(-)第一環節，在初讀課文和激發動機中——入情

對于小學中年級的學生，他們對新課的學習大都會形成一種期吩的欲望和關注的心理。因此,

我會以謎語導入新課，學生的心情一下子被調動起來，形成了"未成曲調先有情”的良好課堂基

調。這樣我的教學也因為學生的人情，而進入了主動的狀態。然后，請學生談談有關荷花的學問，

喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題

(二)其次環節,在感受課文描寫的形象中一動情

在學習語文的過程中，學生的情感總是與他們對教材的相識相連。而作者的情感是寓于他們

所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去相識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，

我會在引導學生從初讀進入細讀的過程中跑醮看情感用富有感染力的語言去描繪用圖畫的、

音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到、聽到，整個心靈都感受到，在學生眼前再現課文中

描寫的一個個活靈活現的形象。

教材中有一幅精致的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色調清麗，

充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料制成鮮活的課件進行展示，并可以配上富有

感染力的語言去描繪。

"那么我們課文哪一自然段詳細寫了荷花的美？”從而引入其次自然段的學習。在其次自然

段中，因為美麗的句子比較多，所以我就會讓學生來進行魄閱讀,讀一讀，你認為哪個句子寫

得最好。

（三）第三環節，在領悟課文的神韻中一移情

學生在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推動，從

細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、

景、物的形象，更重要的是通過形象寄予著作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描

寫的對象上，從而使已激起的情感深化。

我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產生移情。1、借助比較區分；2、借助想象綻開；

3、借助語言媒介。

課文第三自然段中沒有對荷花的“姿態"進行詳細描寫，因此我設計了以下環節：

1、看圖想象說話，”這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態，有的，有的？，還有的。“小

組探討，指名說，集體評議。

2、指圖引讀這一自然段最終一句話。探討:作者為什么把這一大幅畫看作是"活的畫”呢？

用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既熬煉了學生的想象力，又

訓練了學生的表達實力，而且加深了對荷花美的相識，使學生更深地體會受到作者對荷花劇烈的

寵愛之情，可謂一舉三得。

（四）第四環節，在表情朗讀和語言訓練中一抒情

表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了

學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達，抒發他們對作品中人物、角

色、場景的情感。

因此，在課文其次、三自然段中，我都設計了表情朗讀.特殊是其次自然段，還支配了背誦

訓練。在反復品讀觀賞后，荷花之美躍然紙上。此時，學生的情感愈加熱情，這一背誦環節，不

僅加深了學生對課文語言文字美的品嘗，而且促進了學生對美麗語匯的積累內化，從而更好地抒

發了學生的情感。

在課文的最終，我會讓學生富有感情地來朗讀整篇課文，以達到對本文的情感升華。"學生

一教材”之間的情感橋梁就是老師，由老師劉專遞情感，讓學生隨著教學過程的推動，入情，

動情,移情，抒情。學生在充溢情感的課堂教學中學會酷愛生活，追求美妙。

五、拓展延長：

在本篇課文學習的最終，我會讓同學們來賞析一下朱自清先生的《荷塘月色》，和同學們從

中一起體會并感悟這篇散文，來感受荷花另一種靜謐的美。

六、板書設計：

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現教學內容和教學

重點，我設計了如下板書：XX

語文《荷花》說課稿4

《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫"我"在公園的荷花池邊欣賞荷花，被如詩如畫的

美景沉醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的漂亮。在這一節課中，郭老師執教時最大的特點

是訓練了學生的語感，主要體現在以下幾個環節中：

1、媒體激趣，觸發語感。葉老說過"作者胸有境，入境始十親”。課堂伊始，郭老帥在板

書課題后，伴隨著奇妙的旋律，出示了一組靜態的荷花圖片及動態的池塘荷色，并引導學生或詞

或句地表達自己的感受，既快速地拉近了學生與文本的距離，又激起了他們親近文本的欲望，為

本節課的學習奠定情感基礎，讓學生快速地進入課堂教學中來。

2、充分誦讀，領悟語感。葉圣陶先生一向重視語文中的美讀，他說："所謂美讀，就是把

作者的情感在讀的時候傳達出來.設身處地，激揚處還他個激揚，委婉處還他個委婉……"依我

的理解，美讀就是讀者將作者文中當時的情感還原出來。要到位地還原，就要讀者沉入文中,體

會文意，與作者的心靈相通。郭老師的課中，抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復

品嘗，不僅讓學生觀賞作者遣詞造句的生動精確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達實

力。

運用個別讀、集體讀、想象讀、配樂讀等形式，實現了預定的訓練目的。在課堂上，通過多

層次、多坡度的多元誦讀，以及通過對重點詞語的解讀，還原了語言形象，又通過老師適時的點

撥，讓學生通過朗讀把自己的感受反饋了出來。

3、多元解讀，積淀語感。教學中，老師依據學生的學習反饋，適時引導學生對"白荷花在

這些大圓盤之間冒出來"作出多元的解讀。

師：你覺得哪個句子寫得特殊美？（指名讀說）

生1:我覺得這個句子寫得特殊美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

師：你們從這個句子聽出了什么？

生2:我覺得這個"冒"字寫得特殊美。

師："冒"字還可以其它字嗎？

生：（長、鉆、伸、露、探、沖......）

師：體會一下，怎么樣的長叫“冒"？

生：（用勁地、不停地、急迫地、筆直地、爭先恐后地、生氣勃勃地、興致勃勃地、精神飽

滿地、喜氣洋洋……）

老師在處理"白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這個句子上，應當是相當自然，引導得水到

渠成的。而學生們在課堂上的表現也是特別精彩的。聽課過程中，我感覺到孩子們已經逐步駕馭

了一些有效的學習方法：他們對詞句的品讀和感悟有肯定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其

是對“挨挨擠擠"、"冒"等詞的體會，讓課堂實現了真正的"在話"。并且，學生能通過朗讀

把自己的感受充分地表現出來，使得課堂里時時出現精彩的誦讀聲，，給課堂帶來了朝氣。

語文《荷花》說課稿5

一、說教材（30分）

1、教材的學問結構和邏輯關系（10分）

《荷花淀》是人教版中學語文第四冊第一單元的一篇現代小說，根據新教材的編排依次，高

一年級學習現代文，主要培育理解、分析現代文的實力，高二學生在此基礎上則著重培育初步觀

賞文學作品的實力。本單元主要培育觀賞小說的人物形象和語言的實力，后一單元的重點則是觀

賞小說的主題、結構和人物。這里體現了學問結構按部就班、實力培育不斷加深的邏輯依次。

2、教學目標（5分）

這個單元的總的教學目標是觀賞小說的人物形象和語言。依據這個目標和本文的特點，設訂

三個教學目標：

1）學習以簡潔傳神的對話和生動的細微環節描寫刻畫人物的手法。

2）學習本文充溢詩情畫意的景物描寫，理解“詩體小說”的特點。

3）學習白洋淀地區人民英勇抗日的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。

這三個目標不僅有認知目標，還有技能目標和情感目標。

3、教學重點和難點及其磁（10分）

教學重點：學習以簡潔傳神的對詁和生動的細微環節描與刻回人物的手法。

教學難點：學習本文充溢詩情畫意的景物描寫，理解"詩體小說”的特點。

教學重點的依據：

小說的三要素是完整的故事情節、生動人物形象和人物活動的詳細的環境，其中最重要的是

人物形象。本單元的重點就是熾賞小說的人物形象和語言，《荷花淀》塑造了一群以水生嫂為代

表的白洋淀婦女的形象她們既有中國婦女的傳統美德，又有解放區婦女的特點，他們勤勞和善，

溫順愛護，識大體、明大義，堅毅英勇。而作者主要通過簡潔傳神的對話和生動的細微環節描寫

來刻畫她們的，因此，我把這個作為本課的教學重點。

教學難點的依據：

在現代文學的長廊中，孫犁作為“白洋淀派”的代表人物，他的作品獨具藝術魅力。《荷花

淀》是一篇取材于斗爭年頭并以一次激烈的槍戰為中心事務的斗爭題材的小說，但是它與一般意

義上的斗爭題材小說有著截然的區分。它沒有詳細描寫斗爭中的硝煙充滿、槍林彈雨、血肉橫飛，

而是充溢浪漫主義氣息和樂觀精神，景物描寫充溢了詩情畫意，有"詩體小說"之稱。學生初次

學習這種作品，觀賞起來有肯定的難度。

4、各學問點簡析（5分）

1）詩體小說：是詩化了的小說，它選擇美麗的、富有地方特色的景物，運用清爽自然、富有

韻味的語言，勾畫了充溢詩情畫意的’藝術意境,富有浪漫主義色調。

語文《荷花》說課稿6

一、教材和學生狀況分析

《荷花》是人教版小學語文第六冊第六單元的第一篇課文是葉圣陶先生的作品。寫了“我"

在公園的荷花池邊撫玩荷花并睜開想象的事，贊揚了荷花婀娜多姿、朝氣盼望盎然的美，表達了

作者酷愛大自然的頭腦情感。課文作者因景入情，以情觀景，景象融會，不但寫出了荷花的豐姿，

并且寫出了荷花的神韻使讀者既賞心好看，乂有身臨其境的覺得。讓學生隨著教學歷程的推動，

入情、動情、抒懷、移情。課堂教學以心情為紐帶，變得更富勾引力，使學生的勤學精力得到造

就，促使學生在勤學、樂學中慢慢明白愛，明白酷愛名貴，尋求美麗。這對于三年級的孩子來說，

具有奇妙的吸引力。（點俄所教的三年級的孩不門頭腦活潑，擔當新事物較快，但由于生存在城

鎮，對荷花了解甚少。正是斟酌到這個特殊原因原由，在本課的教學中，我奇異地運用多媒體技

能引導學生了解和觀賞荷花那差別平凡的美。

二、教法和學法

教法：

1、采納情境教學法，使學生感覺如臨其境,易于理解。

2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發學生學習課文的愛好，突破教學難點。

3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

學法：

1、遵循以學生為主體，老師為主導，訓練為主線的“三為主"原則，學生采納：看、聽、

讀、品的方法學習。

2、采納探究性學習方法，使學生在閱讀后自主探究合作。（點）

三、教學目標和重難點

依據學生和教材特點，確定教學目標：

I、學習本課的生字和由生字組成的新詞；

2、通過視察畫面、創設情景、深化感知課文，觀賞荷花的漂亮，培育學生的審美情趣和酷

愛大自然的思想感情；

3、有感情地朗讀課文;背誦課文。

4、學習作者視察事物、綻開合志向象的方法。

本課的教學重難點是在信息技術環境下有機整合語文教學籽課文重點部分的文字形象化、

音效化，促進學生借助多媒體自主、特性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培育學生審美情趣

和酷愛大自然的情感這樣的教學目標。

（三）教學打算：CAI課件、貫穿課堂始終的音樂素材。（點）

四、教學過程

依據教學目標和重難點的設定，我把荷花其次課時的教學設定為四大環節：

（一）錄象引入，整體感知（在初讀課文和激發動機中——入情）

葉圣陶先生說：”入境始于親。”新課起先，老師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對

新課的學習,形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環節來導入新課：今日，

我們先來個謎語"開在炎炎烈日下，長在清清碧波中,身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。"這

么美的荷花，大家喜愛嗎?讓捌門一起來觀賞。（點）我利用多媒體創設情景，把孩子們帶到荷花

池。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，"多頻道"運作，心情一下子被調動

起來了，形成了"未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了主動

的狀態。（點）

（二）直奔重點，品嘗漂亮（在感受課文描寫的形象中——動情）

在觀賞畫面以后，我將以"作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢?"的這一過渡語讓孩子干

脆去學課文的二、三自然段。

由于學生的特性品質存在著諸冬差異,同一種方法不肯定適合每一個學生。因此，我供應三

種方法讓學生選擇：（朗讀法、畫圖法、探討法）朗讀法:用感情朗讀表達出你體會到的美;畫圖法：

用五彩的筆描繪漂亮的荷花;探討法：用語言和伙伴溝通學習體會,學生依據自己的愛好和特長

自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生的頭腦

不再是貯存學問的容器，而是被點燃的火把，閃出才智的光線和特性的亮點。

在學習后溝通學習體會時，溝通的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出

理由更好。（點）借助圖畫，通過自主學習，孩子們肯定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從"挨

挨擠擠"體會荷葉的茂密之美;從“碧綠、嫩黃"體會顏色之美;從"冒、飽脹、裂開"體會荷花

的長勢之美;從"有的.?????有的??????有的……"體會一池荷花千姿百恐的美。

1、在引導學生提出"冒"字后，我將采納以下步驟讓學生深^理解"冒"

⑴換詞體會"冒"的妙處；

（2）讀課文體會怎樣長才叫"冒"，選一個喜愛的詞填到這句話中，大聲朗讀、專心體會是

不是這種味道?這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀"冒"，是對"冒"字內涵的領悟。

隨后出示迫不急待、興趣盎然地長出來的白荷花，讓孩布門想象，綻開探討：它們長出來想

干什么?通過小組探討溝通，讓破子在團結協作的氛圍中更進一步地理解課文，養成孩不門擅長

合作、互助學習的良好學習品質。

溝通時，孩子的回答將思路開闊，富有情趣，這不僅是他們對語言文字的實踐，更是情感的

流淌、靈性的涌動。

2、在品嘗荷花的漂亮之后，我運用CAI課件再現畫面（點），感受一大幅活的畫，理解"畫

家”，激發學生酷愛大自然的情感.

3、我讓孩子O對著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備，加上自己對表

象的體驗，孩子^肯定會迫不及待地舉起小手、亳不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗得

到升華。這是與課文情感相碰捶產生的火花。這樣設計，借助文本而又超越文本，引導想象，既

發展了學生的形象思維，又加深壬里解和豐富了課文內容，培育了創建實力。

如詩的畫面，美麗的文字，讓學生自讀感悟，互讀點評，用聲音之美呈現文字之美、景物之

美。最終就能熟讀成誦，由讀到背，必將非常順當地達到實力目標中的背誦目標.

4、在部分學生用"畫圖法"描繪荷花時，我將激勵學生把自己想畫的內容畫到大黑板上，

它綜合運用文字、圖㈣、線條、色調等手段，變抽象為形象，強化表現力，讓學生的思想情操、

審美觀點受到感染和熏陶。

（三）體會意境、升華情感（在表情朗讀和語言訓練中一抒情）

課文的第四自然段是寫當"我"仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。這個自然段的學習,

我主要采納各種形式的讀來體會意境：（點）有自己輕聲讀，想象漂亮的意境;有配音像朗讀,感受

意境。在反復品讀觀賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出;還有圖文比照讀，學生定會不由自主

地發出感嘆，學生的情感也達到了高潮，這一環節，不僅加深了學紇寸課文語言文字美的品嘗，

而且促進了學生對美麗語匯的積累和內化。然后抓住第四自然段的省略號讓學生想象：（點）還有

哪些動物會來和"我"交談，可能告知"我"一些什么?一石激起千層浪，孩子的思維將又一次

被激活。這樣，不但培育了學生的想象實力，還訓練了學生的語言表達實力。（點）

（四）搜集信息、拓展學習（在操作創新的原動力中一移情）

我們要樹立大語文觀，構建課內外聯系，學科間融合的語文課程體系。課前，布置學生收集

有關荷花的資料在課上溝通。老師也將自己收集的資料與學生共享，我收集的資料有作者簡介、

荷花簡介、古文、古詩、各種圖片等。這樣，擴高校生信息量，拓展學生的視野，并讓學生在課

外分小組將收集到的資料辦成小報，并進行評比，學生通過實踐創新，綜合實力得到熬煉。（點）

五、板書設計

荷花

聞到芳香——視察形態一觀賞姿態一想象情景一回至覷文

抓緊色調美活化為荷花大自然

板書內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認^水平，能吸引學生的留意力，并能

引導、發散學生創建性思維，也為背誦有困難的學生理清了思路。（點）

六、教后小結

1.教學從整體到詳細，冉回到整體，思路清楚，脈絡分明。

2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品嘗,不僅讓學生觀賞作者遣詞造句的

生動精確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達實力。

3?多法品讀，內化語言。對于文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學本事。由于文章

的"美”是通過多種讀法咀嚼出來的。精確、流暢、有情感地朗讀，能使學生癡迷，孕育發生共

鳴，也只有熟讀才氣成誦，把課文語言內化為本身的語言。

4.教學中學路明白。全體學生在課堂上始終連結自主、主動、自動的運動。耳聽、眼看、口

讀、腦想、手寫，"全頻道"運作，"多功效"和諧，"立體式"睜開。

本課的教學安排，力圖以新的課程尺度為引導，樹立“大語文觀"的全新教學看法，奇異地

運用當代教化技能，優化課堂在局、革新閱讀教學，化靜為動，變無聲為有聲，實現學問與本事、

智育與美育的奇異融合。

語文《荷花》說課稿7

一、說教材

這篇文章是中學語文第一冊第四單元“昨日斗爭”中的一篇。本單元有三篇講讀課，分別是

《燭之武退泰師》，《荷花淀》和《赤壁之戰》。這三篇課文《荷花淀》描寫的是現代斗爭，其

他兩篇描寫的是古代斗爭，《燭之武退秦師》表現的是個體英雄形象，《荷花淀》表現的是群體

形象。與其他三篇相比，《荷花淀》中的斗爭環境是清爽的，安靜的，它的情節不事雕琢，語言

的簡潔清麗，恰如湖面上亨亨玉立的一株荷花，帶給人們以清爽的美感，濃郁的生活氣息。

二.說目標

學問目標：1、了解作家孫犁及"荷花淀”派的藝術風格；

實力目標：L學習運用生動傳神的對話描寫和細微環節描寫對表現人物形象的作用。

2、理解充溢詩情畫意的景物描寫對刻畫人物性格和推動故事情節發展的作用。

情感目標：培育學生爰生活、愛家鄉、愛祖國的宏大情懷,熠加民族目信念和驕傲感。

教學重點：理解對話描寫和細微環節描寫的作用。

教學難點：理解詩情畫意的景物描寫在表現人物和推動故事發展方面的作用.

基于對教材的分析和對教學目標的分析，我把教學的主要內容確定為"兩處人物對話

細微環節描寫，兩處景物描寫"。課堂上主要實行分角色朗讀和問題探究的方式來對這些內容進

行解讀和賞析.教學過程如下：

三、說過程

1、導入新課

斗爭，在人們的心中往往是殘忍的、恐怖的.很多作家在描寫斗爭時，總是不惜筆墨濃筆重

彩鋪寫硝煙充滿的景象，但也有部分作家用別樣的方式來寫斗爭，孫犁便是其中一位。《荷花淀》

就是這樣的優秀作品

2、整體感知，理清情節

⑴學生朗讀課文，概述文意故事情節,列出/」\標題（對學生來說，大體概括小說的情節不成

問題，在這里要求用四字4標題概括，更進一步訓練學生語言的概括實力。）

夫妻話別（開端）--探夫遇敵（發展）一助夫殺敵（高潮、結局）--成立隊伍（尾聲）

⑷就整篇文章發問：主子公是誰？

學生思索探討回答訂正，明確：以水生嫂為代表的一群農村青年婦女，描寫的是“群像"。

（此問題主要關系到對仝文主旨的理解,只有相識到主子公是群像，才能更好的理解仝文的

主旨。）

3、重點探討

1）兩處人物對話.

A.鑒賞“夫妻話別"一節的人物對話，

①分角色朗讀“夫妻詁別"一節，朗讀要力求讀出人物內心的情感。

②鑒賞對話

問題：請運用聯想和想像，結合上下文語境，仔細分析水生嫂的語言，說說這些話語表現了

水生嫂怎樣的內心情感和性格特點?這些對話對推動故事情節發展有什么作用?

a"今日怎么回來得這么晚?”-一表現了水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情

"她們幾個呢?"水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次摸索（關切）

"怎么了，你?"水生嫂察言觀色，感到事情有點蹊蹺，只得逼問（細心，機敏）

（以上幾句，表現了水生嫂趨護、溫JII頁、細心、穩重的性格和對丈夫的憂慮與關切。）

b"你總是很主動的。水生說出自己"第一個舉手"報名參與大部隊.水生嫂此時的心

境是非常困難的，在指責當中含著贊揚。

"你走，我不攔你。家里怎么辦?”

"你明白家里的難處就好了水生嫂感到自己的丈夫的貓是個好丈夫，擺正了家庭和

民族的關系，統一對丈夫和祖國的愛，決心用挹生產和生活的重擔。

（以上幾句對話，可用詞語替換法或比較重音語氣不同的方法，引導學生體會水生嫂識大局，

明大義的崇高品行）

c"你有什么話，叮囑叮囑我吧。水生嫂為了讓丈夫放心，自覺擔當任務。

"喙"…兩個"嗯”字,表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦、耐大勞的傳統美德，又有

新一代勞動婦女英勇戰斗的精神。

小結：“夫妻話別"對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸、摯愛丈夫、酷愛祖國，識大體

明大義的農村婦女形象，為后來寫水生嫂機靈英勇地與敵人斗爭，發展成為抗日游擊戰士作了鋪

墊，推動故事情節的發展.

（設置對這一部分的賞析，主要是要讓學生了解人物語言能夠褐示人物的內心世界。可能存

在的困難是分角色朗讀學生不好意思，要做好動員和鼓動;其次，學生的閱歷所限可能使他們理

解成年人的內心和情感會有