2024年語文《荷花》說課稿

語文《荷花》說課稿

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，是說課取得成功的前提.那么

說課稿應該怎么寫才合適呢?以下是制心整理的語義《荷花》說課稿，供大家參考借鑒，希望

可以幫助到有需要的朋友。

語文《荷花》說課稿1

一、教材分析

《荷花》是人教版小學語文第六冊第一單元的第一篇課文，是卜圣陶先生的作品。寫了“我”

在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者

熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而

且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學生隨著教學過程的推進，

入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培

養，促使學生在好學、樂學中逐斬懂得愛，懂得熱爰崇高，追求美好。這對于三年級的孩子來說,

具有獨特的吸引力。

二、學生情況分析

荷花對于三年級的孩子來說，具有獨特吸引力。我所教的三年級的孩子｛門思維活躍，接受

新事物較快，但由于生活在城鎮，對荷花在本課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認

識和欣賞荷花那不同尋常的美。

三、教學目標

根據學生和教材特點，確定教學目標：

|、學習本課的生字和由生字組成的新詞；

2、通過觀察畫面、創設情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養學生的審美情趣和熱

愛大自然的思想感情；

3、有感情地朗讀課文；背誦課文。

4、學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。

四、教學重難點

在信息技術環境下有機整合語文教學，將課文重點部分的文字形象化、音效化。促進學生

借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培養學生審美情趣和熱愛大自然的

情感這樣的教學目標。

五.教法和學法

教法

1、采用情境教學法,使學生感覺如臨其境，易于理解。

2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。

3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

學法：

1、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主"原則，學生采用：看、聽、

讀、品的方法學習。

2、采用探究性學習方法，使學生在閱讀后自主探究合作。

六、教學過程

根據教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定為四大環節：

(-)錄象引入，整體感知(在初讀課文和激發動機中一人情)

葉圣陶先生說："入境始于親。"新課開始，教師要讓孩子情感的河水蕩潦起來，使他們

對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環節來導入新課：今天，

我們先來個謎語"一個花姑娘，開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻

醉人心.”這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。

我利用多媒體創設情景，把孩子1門帶到荷花池。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、

思維、想象，"多頻道"運作，情緒一下子被調動起來了，形成了"未成曲調先有情”的良好的

課堂基調。教學也因為生的入情，而進入了積極的狀態。

二）直奔重點，品味美麗（在感受課文描寫的形象中一動情）

在欣賞畫面以后,我將以"作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢？”的這一過渡語讓孩子直

接去學課文的二、三自然段。

由于學生的個性品質存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學生。因此，我提供三

種方法讓學生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美；畫

圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語言和伙伴交流學習體會。學生根據自己的愛好

和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生

的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慈的光芒和個性的亮點。

在學習后交流學習體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出

理由更好。"荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤。白荷花在這些大圓盤

之間冒出來。有的才展開兩三片花蕊兒，有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是

花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。"

借助圖畫，通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠"

體會荷葉的茂盛之美；從"碧綠、嫩黃"體會顏色之美；從"冒、飽脹、破裂"體會荷花的長勢

之美；從“有的……有的……有的……"體會一池荷花千姿白態的美。

1、在引導學生提出"冒"字后，我將采用以下步驟讓學生深刻理解"冒"

（1）換詞體會"冒"的妙處；

(2)讀課文體會怎樣長才叫"冒"，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體

會是不是這種味道？這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀宣是對"冒"字內涵的領悟。

(3)荷花冒出來的心情怎么樣？

(三)在領悟課文的神韻中一移情

精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑

將學生的情感引向深層，產生移情。1、借助比較區別；2、借助想象展開；

3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了

以下環節：1、課件展示：看圖想象說話，"這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有

的，還有的."小組討論，指名說,集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：

作者為什么把這一大幅畫看作是"活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的

感情？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的

認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

(四)在表情朗讀和語言訓練中一抒情.

表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了

學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達，抒發他們對作品中人物、角

色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，

還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到

了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯

的積累內化，從而更好地抒發了學生的情感。學生有情，教材有情，"學生——教材”之間的

情感橋梁就是教帥。由教帥來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。

學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。

七、板書設計

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現教學內容和教學

重點，我設計了如下板書

荷葉挨挨擠擠像大圓盤

3.荷花

荷花半開全開含苞

語文《荷花》說課稿2

-謝十叫

1.以多角度，多種形式讀文，讀中求悟，以學定教，順學而導。

2.積極倡導自主、合作白浮習方式，讓學生自主分析、記憶，解決基礎知識，表達自己對

荷花的看法和感情。

3.活用資源，緊扣"美"，激發學生想像力。

二教材分析

本文用生動優美的語言描寫了荷花盛開的情景，以及"我"沉浸在此景中與荷花融為一體的

感受，向我們展示了一幅各具姿態、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達了作者對大自然

的喜愛之情。

三目標確定

本年段的學生在一、二年級閱讀能力的基礎上能比較迅速地隨文識字大致了解課文內容，

判斷課文中的精彩語句，為自主閱讀欣賞和理解課文提供了保證.通過衡量學情，根據新課標要

求，我制定了本課的教學目標：

(1)隨文識字，有感情地朗讀課文。

(2)播放光盤，觀看插圖，妙悟"美"，體會作者用詞的準確、生動，激發對大自然的

(3)體會作者的豐富想像，學習邊閱讀、邊想像畫面的讀書方法。

(4)要善于觀察、多了解大自然，熱愛大自然。

本課重點是了解荷葉、荷花的樣子，欣賞荷花的美麗，體會之中精彩的詞句，難點是培養細

心觀察的習慣，用準確生動的語言來表達。

四說教法，學法

"教有多法，但無定法."一個好的教法和學法是相融合的，也是相互推進的，根據新課程

基本理念，針對自己對教材的理解，在本文中采用了"讀中感悟"法，"想像理解"法，"自主

合作"法。

根據教材特點和學生認知規律，讓學生在教師指導下自覺主動地學習遵循以學生為主體、

教師為主導、訓練為主線的三為主原則，引導學生在讀中自學、讀u自悟、讀中自得、讀中展示。

五說教程

新課程標準指出學生是學習和發展的主體。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，

讓學生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學習.作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材

的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受，因此，我的教學設計如下：

-重組美景圖片：激發興趣，初識美

播放課件，請學生觀賞后說說感受，當學生談到"美"時，順勢而導，這么"美"的荷花,

作者如何用文字來表達呢？從而，進入新課。這樣，以直觀的畫面美感受、吸引學生，把學生限

于生活環境無法親眼目睹而又十分感興趣的內容呈現在眼前，激發興趣，增強學習主動性，讓學

習沿"美"的主線展開.

二整體把握，感知美

新課程第二學段的閱讀目標要求：“用普通話正確、流有感情地朗讀課文；初步把握文

章的主要內容，感受文章中生活形象和優美的語言。"因此，播放范讀課件，請學生一邊聽一邊

想像畫面，隨優美的音樂、畫面走入營造的生動情景中，整體把握課文，梳理出文章的脈絡，理

清作者的思路。

三理解課文，感悟美

結合圖片，與學生的讀思悟結合起來，幫助學生品讀欣賞精妙語句，領悟課文的美妙。

預設：學生自讀描寫荷花的重點段（第二一四段），勾畫出自己認為準確、生動的詞句，

想像畫面，思考：作者從哪些方面描寫了荷花？學生會談到對荷花的形狀、顏色、姿態幾個方面，

教師對學生所談到的作個小結?？隙▽W生的體會，與學生共同討論他們劃出來的詞句，體會"挨

挨擠擠”在文中的意思及作用，感受"冒"字用得好，從而了解荷花、荷葉的樣子，播放課件，

欣賞荷花的美。想像：這些白荷花，從大圓盤之間冒出來干什么？

領悟到荷葉的多，荷花生長的姿態，讓學生們帶著美的感情美美的讀，邊讀邊想象畫面，并

理解作者說：”如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起這句話

是什么意思？"活的畫"是什么樣？當同學們看到、感受到荷花的確很"美"時，順勢而導，給

學生插上想像的翅膀，想像自己就是一朵美麗的荷花，會想些什么？看到什么？聽到什么？學習

作者用優美的語言描繪了一幅美麗的圖畫，運用多種閱讀方式聲情并茂地朗讀文章。

文章的優美，具體生動的描寫手法，與圖畫的"美"，學生千富的想像力，為"感受作品中

生動的形象和優美的語言"起到了事半功倍的作用。

四統觀全文，深化美

以課件中優美的旋律再現課文意境，讓學生帶著自己的感受將課文誦讀一遍，再現荷花的美

景，將文字之美和感受之美融為一體，入情入境，受到美的熏陶。

11拓展與練習，不拘形式，表達美

新課標對第二學段的習作要求中提到："能不拘形式地寫下觀聞、感受和想像，注意表現自

己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。"

"頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要點燃的火把優美的文章、精美的圖片激

活了學生的思維，當提問到：’生活中，你喜歡的花，有多美，說來聽聽"時。學生們自由地談

開了，受到本課的啟發，學生們也能展示美的片段，由學生自由地表達對美的感受.

英國詩人基慈曾感嘆："美的事物是永恒的喜悅r語文課堂能幫助學生不斷感受語文的美、

生活的美，提高語文素養，升華生命價值！

語文《荷花》說課稿3

一、教材分析

1、分析內容

《荷花》這篇文章描寫了夏日里一池荷花盛開時的情景，以及"我"沉浸在此景中，與荷花

融為一體的感受。表達了作者喜愛荷花、熱愛大自然的思想感情。

2、分析學生

三年級學生思維活躍，求知欲望，樂于表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷

塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師運用多媒體技術引導學生通過朗讀去欣賞荷花刃壞同

尋常的美。我依據教材的內容和學生的特點制定教學目標為：

1、會認3個生字，學會寫草字頭的字。能正確讀寫"荷花、清香、挨挨擠擠、碧綠、蓮蓬、

破裂、仿佛衣裳、翩翩起舞”等詞語。

2、通過正確、流W、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，學習作者抓住特點的方法寫

荷花和荷葉，并學習運用"有的……有的……"仿寫片段。背誦第二自然段。

3、培養學生欣賞美、感簸的能力，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象。

教學重難點：

1、有感情地朗讀課文，理解"挨挨擠擠、冒”等詞語好在哪里。

2、理解荷花開放的種種姿態，感受荷花的美，培養學生的想象能力和語言表達能力。

二、說教法和學法：

依據本課的性質及小學三三級學生的身理和心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下

教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體

驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享

受和情感的熏陶。

三、教學策略

以讀為本，讀寫結合，充分利用信息僅技術資源。根據教材特點以及學生情況，在教學過程

中，我設計了這樣四個環節，依據教學思路我診斷出四個整合點。

四、教學過程

（-）利用謎語創設情景

教學這課時，我首先讓學生進入猜謎語這個環節，根據學生在生活中看到的荷花談談自己的

感受，然后進入新課教學，讓學生初步體會荷花的美。

（二提出關鍵字詞在文中的作用

我在教學第二自然段時，抓住重點詞語來感受荷葉和荷花的美。

1、理解"挨挨擠擠"，體會作者用詞準確恰當，以及感受荷葉的茂盛之美。

2、體會"冒"的妙處。

（三）朗讀課文，體會感情。

L了解荷花的三種姿態

師：在了解荷花的三種姿態時，利用書上插圖找出三個句子所寫的相應的荷花，圖文并茂,

直觀理解作者的用詞。

2、以填空的形式指導背誦，不僅加深學生對課文語言文字美的品味，而且促進學生對優美

詞的積累內化。

3、出示幾幅圖片，選擇其中一種進行仿寫，練習語言表達能力。

板書設計：

3、荷花

聞到：清香

看到：荷花一姿態多樣

荷葉

教學反思：

首先，課前準備不充分，在設計教案是不夠細化，導致課堂語言不夠精煉，每一個環節之間

過度生硬不自然。對多媒體的使用不夠熟練，不能及時應對所出現的問題。在學習第一段的時候

應該把課文在PPT上出示，學生從哪些詞句中體會到什么及時做板書。

在識字寫字的過程中，光想著把步驟走實，但識字教學沒有重點。"蓮蓬"應該讀輕聲。難

以理解的詞語沒有聯系上下文去進行深化理解，在朗讀課文時，應該有針對性的指導，光讓學生

讀出感情讀得優美，我沒有做示范也沒有進行引導所以朗讀課文就顯得沒有意義也沒有效果了。

出示填空，用想象補充句子是，要我旨示不明確，學生沒聽清要求，把前兩句例子讀了一遍，最

后才補充句子。當然,還存在老問題,對課堂時間的把控沒有計劃，在最后出示圖片讓學生選一

種自己喜歡的花練習寫一個片段是，應該趁熱打鐵預留幾分鐘的時間在課堂上完成。整個課堂氛

圍我也沒有調動起來，顯得死氣沉沉，老是那幾個同學回答問題，對其他學生的關注也不夠，總

之整節課隨意性比較大，感覺課堂效率不高，沒反思到的問題請各位老師提出寶貴的意見。

語文《荷花》說課稿4

一、說教法：

1、采用的教學方法及其槐（7分）

1）朗讀法：通過朗讀來體會人物對話中潛藏的深層含義，把握人物豐富的內心世界，從而理

解作品的人物形象，

2）討論法通過課堂討論，激發學生進行發散式思維訓練，讓學生思維的火花在討論中碰撞，

并且通過這樣的合作學習可以加深對問題的理解。

3）練習法：學以致用，通過練習法，讓學生對文章進行理性的分析，提高解決問題的能力。

2、準備使用的教具、學具和其他教學手段（3分）

《荷花淀》是一篇意境優美、語言請麗的詩化了的小說，為了幫助學生更好地理解文章特色，

本課用AUTHORWARE軟件制作課件。通過展示白洋淀優美的風光,播放優美的樂曲把學生帶

入審美享受的境界，同時運用課件，可以充分發揮學生自主學習的能力，加大課堂容量，提高課

堂教學的效益。

如果條件許可，可以讓學生利用課余時間，到INTER網上去瀏覽有關孫犁的生平、創作特

色，《荷花淀》的評價、關于"詩體小說”等知識，然后在進行信息的篩選，從中選擇有效信息，

然后以小組為單位制成POWERPOINT,用于課堂交流。這樣將會有助于文章的理解，同時也可

讓學生感覺到自主學習、資源共享的合作學習的樂趣。

三、說學法（10分）

1、教給學生的學習方法及其依據（5分）

現代社會是一個學習化的社會，學習化的社會要求每個人終身不斷地學習，因此，學校教育

決不是學習的終點。學校教育需要教給學生學習的方法，"受之以魚，不如授之以漁。"因此本

課主要教給學生"自主學習"和"合作學習"和"探究學習”的學習方法。

2、培養學生的操作技能和思維能力（5分）

本課主要培養學生通過品味語言分析人物形象的操作技能，培養學生展開想象和聯想，進行

概括、歸納的思維能力。

四、說教學過程設計（40分）

一）導入課文，創設情境

（在優美的《高山流水》樂曲聲中，徐徐展開白洋淀的風光圖片，老師再用優美的語言導入

課文，把學生帶入美妙的境界，使學生進入審美享受的情境，激發學生的求知欲.）

（）二）、出示目標,明確任務

教學目標，作為預期的學生行為變化，是語文課堂教學最核心的因素，是語文課堂教學的出

發點和歸宿，有效地教和有效地學開始于準確地知道達到的目標是什么。教學目標具有導向作用、

激勵作用和調控作用。簡單明了地揭示教學目標更有利于激發學生的認知內驅力，讓他們把學習

目標指向掌握目標。這樣學生就會帶著積極、愉快的情緒主動地參與課堂學習。

三）、整體感知，理清情節

《語文課程標準》特別強調"在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力"。本

文沒有復雜曲折的情節，因此在學生課前充分預習的基礎上讓學生用簡要的語言復述故事情節，

然后用四字短語精要地概括情節就可以理清文章的思路了，基本理解文章的主旨。

四）品味語言，把握形象

本文沒有具體描寫人物的外貌、服飾等而是通過簡潔傳神的對話來描寫人物豐富內心世界，

從而使人物栩栩如生。因此，通過品味人物的對話，讓學生把握作品人物形象。

語文《荷花》說課稿5

一、教材分析：

L本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記

敘文,本文寫了"我"在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿

池荷花的美表現得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大目然的思想感情。作者因景美而入情，以

情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既

賞心悅目，又有身臨其境的感覺.

2、教學目標：知識與技能：能讓學生正確流,有感情地朗讀課文，背誦課文；感受文章

準確、生動的表達，養成積累語言的良好習慣；提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生

欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

3、重點、難點：（1）理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。（2）培養學生的想象

能力和語言表達能力。：

二、說教法和學法

依據本課的性質及小學三生級學生的心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下教法、

學法：本堂課以情感為紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受

作者所描繪的美景。并隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情

感的熏陶。

三、學情分析：

三年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷

塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。

四、教學程序設計：

根據教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環節：第一環節讓學生對新

課的學習形成一種期盼的欲望和關注的心理。為此，我是這樣導入新課的：洞學們喜歡花嗎?

能不能說一下""小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準

備好了嗎？"以學生們喜歡，能提高興趣的方式導入新課，學生的情緒一下子被調動起來，形成

了"未成曲調先有情”的良好課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。

第二環節兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象

之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我在引導學

生從初讀進入細讀的過程中，飽含情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的藝術直

觀，讓學生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生

的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清

麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料制成鮮活的課件進行展示，使學生們直

觀的感受到了荷花各種不同的姿態，從而對于第二段的學習達到了預期的目的。

第三環節領悟課文的神韻，感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢

將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀,即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言

不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學

生的情感移入課文描寫的對象上，從而激起情感深化。我通過三條途徑將學生的情感引向深層，

產生移情。1、借助比較區別；2、借助想象展開；3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對

荷花的"姿勢”進行具體描寫,因此我設計了以下環節：1、課件展示：看圖想象說話，"這么

多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有的，還有的。"小組討論，指名說，集體評議。

2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是"活的畫”呢？用

這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓

練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛

之情，可謂一舉三得。

第四環節抒情表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式.表情朗讀雖然讀的是作者的

語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達，抒發他們對

作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第四自然段中，我都設計了小組合作，充分發揮

學生自己的主觀感受，自己小組內先自學，然后在小組內討論，最后小組匯報。在反復品讀欣賞

后，荷花之美趺然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一環節，不僅加深了學生

對課文語言文字美的品味，而巨促進了學生對優美語匯的積累內化，從而更好地抒發了學生的情

感。學生有情，教材有情，"學生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，

讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛

生活，追求美好。

五、板書設計：

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現教學內容和教學

重點，我設計了如下板書：

12.荷花

荷葉：挨挨擠擠像大圓盤

荷花：含苞荷花半開全開

這樣使學生能直觀地感受到荷花得美。

總之，這節課我抓住以下幾點設計教學過程：

1?抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬文嚼字，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句

落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。

2.多法品讀，內化語言。對于文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文

章的"美"是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生

共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規范的語言內化為臼己的語言。

3.全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，

“全頻道"運作，"多功能"協調，"立體式"展開。教師只是學生學習活動的組織者，引導者,

整個教學過程在師生的平等對話中進行。

4.形象直觀的課件展示，使學生在欣賞美的過程中，感悟美，享受美，進而達到去創造美。

語文《荷花》說課稿6

一、說教材

（一）、說課內容：《荷花》是人教版義務教育課程標準實驗教材第6冊第1單元的第3篇課

文。它是一篇寫景記敘文，寫了"我"在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花

婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1~

3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第4、5自然段）通過想象進一步描

繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出

了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身I臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級

學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育.

（二）、根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標

1.會認3個生字，會寫出12個生字。能正確寫出12個生詞。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡地部分，積累優美的語言。體會作者豐富的想象，學習

邊閱讀邊想象的讀書方法。

3.理解課文內容,感受荷花的美麗，培養爰美的情趣和熱愛大自然的感情。

（三）、教學重點：感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象，培養對大自然的體驗。

（四）、教學難點：理解"如果把眼前的荷花，比作一大?；畹漠嫞钱嫾业谋绢I可真了不起"

這句話的含義。

二、說教法：

為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：

1.圖文對照法："圖"是客觀事物的描繪，"文"是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫

面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理

解、想象。

2.以讀代講法："讀"是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要

求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。

學法：

1.讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。

2.比較法：”有比較才有鑒別"，通過比較、推敲，利于培養學生的語感。

三、教具準備：

掛圖、錄音機、課件

四、教學過程設計

我是緊扣"美"字進行設計的：

（一）、談話導入

出示《荷花》插圖，請學生說說有關荷花的古詩和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談

話后揭示課題。這樣的導入既展示了學生的文化素質、語言表達，也可以激發學生讀書、積累的

興趣。

（二）、初讀課文，學習生字詞

1.自由讀課文以后思考：荷花美在哪里?課文怎樣寫荷花的美？

（2）劃出生字新詞。

2.檢查生字新詞學習情況，并當堂反饋矯正。同時培養用詞造句的能力，因為三年級學生正

處于由詞到句、由句到段、由段到文的過渡。

（三）、細讀第二段

以"哪一段最具體t也寫了荷花的美"引入第二段學習這段具體而生動地展現了荷花的形狀

美，學生最感興趣，所以我就采用"直奔重點段”的方法。這一段教學的著力點是引導學生在讀

中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。

苜先指名讀文，然后找出這段的總起句和具體與荷花三句詁中的重點詞。接著就抓住具體與

荷花的三句話，進行教學。這樣先學后導，導練結合，有利學生自學能力的培養。這三句話的教

學我分三步走：

1、讓學生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應的荷花。

2、引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課

文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。

3、以"荷花是為除美，誰能把它讀得很美很美呢?"激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、

評讀。在教學完這三句話后，引導學生："紅花還需綠葉扶，花美，那么葉子呢?"通過看圖，

指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美.而"荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住

"冒"字進行教學的教師在掛圖上直觀演示后讓學生給"冒"字換個詞理解"冒"的意思，

再讓學生練習說"荷花是怎樣冒出來的?”比如開開心支;地冒出來，"冒出來仿佛想干什么?"這

一環節使學生積累豐富的語匯，培養超凡的想象力。最后，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應畫

面。

四、學習第三段

在第二段讀出美的基礎上。第三段的著力點是根據有關句子想象美、表達美，使美感進一步

深化。

1.出示投影：看圖想象，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的有的。

還有的它們真是啊!(1)小小組討論，再寫下來;(2)指名說。

課文中沒有對"姿勢”進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛煉學生想象力。又對第二自然

段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識?？芍^一舉三得。

2.指圖引讀這一段最后兩句話。

3.要求學生輕聲讀這一段，說說"為什么畫家如果能畫出這一池荷花可真了不起"進一步感

受荷花的千姿白態、生機盎然。同時化解本課難點。

五、學習第一自然段

以“作者為什么會去看荷花呢?”這一問題導入第一自然段學習。這一段較簡單，只有2句

話，所以只要求學生輕聲讀課文后，用"誰"、"怎么樣"或"干什么”的句式說說這一E殳主要

意思。

六、總結全文

引導學生從學法、課文內容等方面對本節課進行總結。

語文《荷花》說課稿7

尊敬的評委老師：

下午好！

今天我說課的課題副、犁的《荷花淀》。我遵循教學規律，滲透課改精神，突出學科特色并

結合我們學校所倡導的“活力課堂”教學模式進行設計，實現有效教學。

下面我將從教材分析、教法學法、教學設計等幾個方面進行說B月。

一、說教材

1.教材地位和作用

《荷花淀》選自中職語文第二冊第五單元單元學習重點是“欣賞小說的表現手法和語言"。

學生通過本文的學習，既能了解孫犁小說的藝術風格，體會"白洋淀派”小說的藝術特色,

還能提高自己的鑒賞能力、審美能力，接受愛國主義教育。因此其作用與地位是十分重要的。（本

課的地位和作用）

2.教材處理

本課內容信息量較大，涉及到的知識點多，包含有景物描寫、對話描寫、細節描寫、藝術風

格等，因此，我把本課分為兩個課時。本節課是第一課時，這一課時的側重點我放在學習課文刻

國人物性格和情感的寫法上，在這一基礎上先讓學生初步感知孫犁的作品。（辦法）

如此處理教材的目的，是讓學生不僅欣賞作品，還能學習人物刻畫的方法，達到提高學生寫

作水平的目的。（好處）

二、說學生

中職生的共性是學習比較被動，自主學習意識缺乏，文學作品的個性化閱讀水平差異較大。

(學生特點)設計的任務既顧及到學生的學習興趣，又考慮到學生閱讀水平的差異。因此，在教學

過程中，安排的任務要符合學生實際，還要注意任務的層次性，確保每位學生都有收獲。(因材

施教)

三、說教學目標

通過教材和學生情況分析，根據新課程思想，我確定本節課的目標如下：

1.知識目標：

學習通過景物烘托、細節描寫、人物對話來表現人物性格和情感的寫法。

2.能力目標：

(1)理解充滿詩情畫意的景物、生動的細節和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節

發展的作用，掌握學習小說的一般方法。

(2)培養學生運用聯想確象閱讀鑒賞文學作品的能力。

3.情感目標：

培養學生愛生活、愛家鄉、爰祖國的偉大情懷，增強民族自信心和臼豪感。

由此我確定了本節課的重、難點為：掌握刻畫人物的表現手法，體會孫犁散文化、詩化的語

言特點。

四、說教法

為了實現上述教學目標，我采取了以下的教學方法：

(1)多媒體展示法：利用多媒體在新課導入時，將荷花淀美麗的景色，純樸的生活環境呈

現出來，讓學生從視覺上先了解荷花淀的風景與人情。在品味對話時，播放視頻,讓學生體會傳

神的對話刻畫人物性格的方法。

（2）任務驅動法：在教學過程中設計了三個任務，學生以完成任務為目標，通過自主探索，

完成任務。采用任務驅動法可以鍛煉學生的自主學習和合作學習能力。

五、說學法：

學習過程中學法指導顯得格外重要，因為良好的學習習慣可以為學生的終身學習奠定基礎。

因此，我確定以下幾種學法：

1.自主學習法.結合任務，學生通過自主閱讀感知課文，理清小說情節。

2.自主探究法。理清情節后由學生自由誦讀、分角色朗讀，體會人物性格。

3.分工合作法。將學生分成小組，組內既有分工又有合作，完成人物性格分析，組與組之

間互相補充、完善。

六、說教學設計：（課堂教學過程）

第一個環節：創設情境，弓I入新課。（約2分鐘）

由多媒體展開白洋淀的風光圖片，把學生帶入美妙境界，激發學生的求知欲。

導語：孫犁筆下的荷花淀美麗、清新,充滿著安定、和諧的氣息,即使是在這里發生的戰爭

也沒有硝煙彌漫、血肉橫飛的場景，孫犁為什么能讓硝煙彌漫的戰爭場景變成這樣具有詩情畫意

的場景呢？

設計此環節的目的：好的導入，能營造適宜的課堂氛圍，為整節課奠定基調,為教學任務作

必要的鋪墊，為重點內容的講解提供提示。為此我用圖片給學生以視覺沖擊，迅速吸引學生的注

意，提出問題,設置懸念，激發學生探究的興趣。

第二個環節：講述新課，整體瞰口，理清情節（約5分鐘）

依據4語文課程標準灑別強調"在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。

本文沒有復雜曲折的情節，因此，在學生課前充分預習的基礎上讓學生盡可能用最少的字精要地

概括情節，理清文章思路，基本理解小說主旨。

1.簡介作家作品

小組推薦代表簡要交流課前查找的有關作者生平及作品資料。

設計此環節的目的：有人將作家簡介作為一個獨立的模塊，為了介紹而介紹，其實，了解作

者生平就是了解課文的寫作背景，掌握作品資料就是初步感知作品的寫作特色。因此讓學生查找

作者生平及作品資料是為課文的理解提供必要的輔助。

2.為小說情節擬小魂

夫妻話別（開端）一探夫遇敵（發展）一助夫殺敵（高潮、結局）一成立隊伍（尾聲）

第三個環節：探究與討論（約30分鐘）

任務一：品讀景物描寫，體會詩化語言（難點）

作為"詩體小說”的代表，《荷花淀》獨具藝術魅力。這個特征主要通過分析本文的景物描

寫來把握。由學生找出文中景物描寫，并思考：景物描寫有什么作用？

（1）第一幅畫面，白洋淀夜景的描繪。

（2）第二部分第二層,正午淀上風光的描寫。

（3）婦女們急中生智，把船搖進荷花淀，再對淀上風光作十分精彩的描寫。

分小組討論這幾段是如何體現景物美、語言美和意境美的。啟發學生可通過抽掉修飾性的詞

語和更換景物的喻體來加深理解。在仔細品讀以上幾段景物描寫之后，再引導學生歸納景物描寫

的作用。

任務二：細微動作，領會人物心理（次重點）

體會生動傳神的細節描寫：當水生說明天就要到大部隊上去，作品描寫"女人的手1旨震動了

一下想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一下。”

由兩名學生進行現場表演，其他學生觀看并結合表演進行評價，在此基礎上分析這些動作反

應了當事人當時什么樣的心理狀態。

設計此環節的目的：通過表演，學生直接參與活動，可以激發學生的興趣，并能更準確地體

會人物心理。

任務三：品味對話，分析形象（重點）

1.分角色朗讀"夫妻話別"一節，要求能切合人物身份，把握人物感情。

鑒賞討論：

請運用聯想和想像，結合上下文和語境，分析水生嫂形象。

2.俗話說："聞其聲可辨其人"，引導學生透過語言分析五位婦女的不同個性。

學生分角色朗讀"商量探夫"時五位婦女的對話，體會人物含而不露的復雜感情。

通過討論，明確此處寫出了委婉含蓄、直爽開朗、謹慎穩重、冒失僥幸、害羞忸怩等5種

不同性格。短短幾句對話，含而不露，情味雋永，耐人尋味，幾個鮮活的人物躍然紙上，她們忸

怩羞澀之態可掬，纏綿俳惻之情可鑒，充分表現了中國女性特有的含蓄美。

第四個環節：自評、互評、師評（約5分鐘）

學生討論過程中，教師巡視指導，解決個別學生問題。推選2~3組的答案進行交流，師生

共同評價，指出優點和不足以及完善的方法。

第五個環節：課堂小結（約3分鐘）

先讓1~2位學生總結本節;果學習的感受和收獲，教師再幫助學生總結本節課任務完成情況。

通過這種方式，在培養學生口頭表達能力的同時也檢測本節課的學習效果。

教學體會

在教學過程中，我體會到應努力提高自身素質，掌握綜合知識；針對學生的差異，因材施教；

利用多媒體教學可以讓課堂變得更加有效。

教學反思

在教學過程中應關注學生的動向，對于學生的回答要及時給子恰當的評價和鼓勵，力求幫助

學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能。

我的說課就到這里，請各位評委批評指正。

語文《荷花》說課稿8

一、說教材

《荷花》是蘇教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。課文按看荷花的順序展開，寫了公

園里一池美麗的荷花和"我"看荷花時并被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，抒發了作者對荷花

以及大自然的熱愛與贊美之情，是一篇培養學生語感、豐富語言積累的好教材。為此根據課程改

革和語文新課程標準的基本理念，確定以下教學目標：

I.知識目標：學會本課10個生字，1個生字只識不寫,理解新詞，能正確、流有感情地

朗讀課文、背誦課文。

2.能力目標：以學定教，引導學生讀僮課文。發展學生的形象思維能力，提高學生的審美情

趣。

3.情感目標：通過創設情景、借助媒體，品味詞句，深入感知^文，欣賞荷花的美麗，體會

荷花的神韻和作者熱愛大自然的情感。發展學生的形象思維能力培?？谔岣邔W生的審美情趣。

這樣確定教學目標，符合本課特點，能切實培養學生的語感，仝面提高語文素養，使語文學

習具有趣味性、審美性，體現工具性與人文性。

二、說教學重、難點

其中1、2兩個目標是本課的教學重點，而體會荷花的神韻，體會大自然的美,深化學生的

閱讀感受則是教學的難點。

三、說教學程序

根據三年級學生形象思維匕較發達的特點，我打算采用多媒體輔助教學，旨在創設良好的學

習環境，調動學生的興趣，激發學生情感，使他們投入課文所設置的情景中進一步發展學生的形

象思維能力，提高他們的審美水平

第一課時：設置形象生動的情境，引導學生借助漢語拼音正確、流利地朗讀課文，從整體上

感知課文內容，獲得初步的情感體驗;在語境中認識10個生字，重點指導讀好后鼻音的生字"蓬、

夢"，多音字"骨"；指導生字的書寫時，重點注意"蓬”是上下結構的字，"翩"字要寫緊湊。

第二課時

（一）復習舊知，設問激趣.

針對本課生字的發音特點出示重點新詞