PAGEPAGE1《燕子專列》設計理念《燕子專列》是一篇人文情驚較濃的文章，因此本設計力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀式之中，以詳細的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們愛護動物的博大愛心。教學流程一、置境設疑，誘發閱讀動機1.創設情景:多媒體呈現站臺上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告辭的畫面。2.質疑:隨著汽笛一聲長鳴，老師娓娓道來—在歐洲瑞士的一個車站，一列美麗舒適的空調列車正打算啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特別的客人—燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢?（略停)信任同學們肯定想知道答案吧。(通過設問句誘發學生的閱讀動機。)二、初讀課文，整體感知內容1.快速感知課文主要內容師:請同學翻開課本第六課――燕子專列（老師相機板書課題)，讓我們邊讀邊想，比比誰的答案最正確。（學生快速掃瞄課文)2.學生自由讀課文后匯報學生匯報的時候，老師依據學情引導，要求學生先詳細講講，然后再用一句話概括，反之亦可。(閱讀心理學講，閱讀應當是先由整體到局部，然后再由局部到整體。先讓學生整體把握課文內容，能為局部感知作好認知與情感上的鋪墊。引導學生先詳細講后概括講既是整體感知內容的須要，也是一種較好的語言訓練。)三、再讀課文，掃清閱讀障礙1.提出學習要求師:請大家依據下面的閱讀要求，認仔細真地讀課文，假如遇到困難可以請教老師或同學。多媒體出示閱讀要求:一依據音節讀準生字字音;二把課文讀正確、讀通順;三不理解的詞語聯系上下文想一想。2.學生可獨立學，可同桌合作學;老師座間巡察，個別指導、答疑3.等學生充分學習后，老師逐項檢查，予以訂正落實第一步，多媒體出示課后不帶音節的生字，抽生認讀，努火車”鞏固;其次步，請五名學生分段落依次讀課文，相機作好個別句子的朗讀指導，使個別讀與全班讀適當結合;第三步，學生提出不理解的詞語，師生依托課文感知大意即可。(閱讀要求的逐步落實，既是落實學生常規性語言學問的須要，也是為進一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎。)四、研讀重點，感悟人文情懷1.感悟燕子面臨的“麻煩”師:春暖花開，萬物復蘇，成千上萬只燕子高興奮興地從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內卻遇到了麻煩。原委是什么麻煩呢?請同學們在課文第2自然段中畫出相關的句子，讀一讀，想一想。(l)匯報。⑵指導朗讀“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎全部昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經特別疲憊，再加上找不致食物，啼饑號寒，面臨死亡”借以體會燕子所面臨的艱難境況。(3)想象成千上萬只燕子癱瘓在雪地里的場面。2.感悟政府決策的宏大師:正值這些燕子處于生死攸關的關鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策?（引導學生明白，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微乎其微了。但政府卻確定用專列送燕子回北方，真是了不得的舉動。）3.感悟居民奉獻的愛心師:居民知道了這個消息以后，表現怎樣?(l)多媒體出示句子:聽到消息以后，居民們_____走出家門，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅硬的山路，_______找尋凍僵的燕子。(2)依據課文內容把句子補充完整。(3)想想從橫線上的詞語讀懂了什么。（引導學生透過“紛紛”“滿天飄舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危急狀況后的著急心情，體會人們不畏寒冷、不辭辛苦挽救燕子的博大產愛心。）(4)讀句子，想象成百上千的居民丟著急而又耐性地四處找尋燕子的感人三場面。(5)感情朗讀。4.感悟貝蒂付出的真情師:讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上，她跟隨爸了爸媽媽一天就救援了十幾只凍僵的燕子，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點也不在乎。（相機引導學生觀看課文中的插圖)(l)想象她一成天遇到什么困難，是怎么克服的?(2)小貝蒂不在乎的是什么?她在受乎的又是什么?⑶朗讀第4自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。(感悟層面由淺入深，層層推動。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進一步體會政府、居民和貝蒂的愛心;政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在四個層面的感悟上，都是以詳細語言為載體，讀中悟情，體現了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念。)五、續讀課文，喚醒生命感受1.體會送別的感人場面師:這些冰天雪地中啼饑號寒的燕子，等待它們的好像只有死亡，但因為政府的宏大決策，居民的愛心奉獻，貝蒂的真情付出，它們卻走進了美麗舒適的空調列車，并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車緩緩啟動，在人們送別與祝愿的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢?—同學們，假如你就是車廂中的一只曾經被居民或貝蒂救援的燕子，在你即將告辭他們的時候會對他們說些什么呢?想好了，請寫下來。學生獨立寫話――打算發言――真情誦讀。2.與貝蒂關切溝通師:列車在人們的視線中慢慢遠去，大家接連離開站臺，然而貝蒂卻依舊遠眺著列車遠去的力一向，揮動著凍得僵硬的小手，為車廂中的燕子們祝愿……同學們，你們肯定知道此時此刻的貝蒂內心深處的語言，也肯定有許多的心里話想對貝蒂說。請同桌的同學相互說說。韋唯演唱的《愛的奉獻》輕輕響起，學生在真情而悠揚的背景音樂中表達內心真實的感受。(教學環節的設計以及老師大段的獨白，目的在于進一步喚醒學生在閱讀過程中萌動的愛心，升華學生的情感品質，催生學生愛護動物的意識，實現從感悟、積累到運用的語言訓練。尤其是在其次個“創生”環節中，學生在背景音樂的渲染下，情意達到高潮，意味著教學目標的全面達成。)教學反思：《燕子專列》是人教版三年級下冊的一篇閱讀課文，本文講解并描述的是人們關愛愛護燕子的感人至深的故事，它表現了人類對動物的博大的愛心，一種濃濃的關愛之情貫穿于整篇課文。我在教學這篇課文時，直奔主題，教會學生“點”“線”“面”。首先牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住“點”與“面”中重點詞理解和體會，感受文章中所蘊涵的情感因素，并通過朗讀傳達出來。一、一“線”貫穿全文在讀熟課文的基礎上，我提出問題：“這篇課文敘述了一件什么事？”學生回答：“課文敘述了瑞士人民愛護、救助燕子的事。”“這件事說明白什么？表現了什么？”我緊跟著問了一句，學生們都明白：“說明白人們喜愛、關切燕子，表現了人們對燕子的關愛之情。”“對，說得好！”我馬上板書出“關愛”二字，并小結道：“人們對燕子的關愛之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線，敘述了事情的前因后果，請同學們看看作者實行了怎樣的敘述方式。”我要求學生用列小標題的方法寫出文章的敘述步驟。如：①燕子專列打算啟程→②氣溫驟降燕子遇險→③政府居民齊心救助→④燕子專列歡樂開動可以看出，作者實行了倒敘的方法，先將事務的結果呈現出來，然后講解并描述整個事務的過程。全文圍繞主線講解并描述的“政府呼吁，居民找尋，專列運輸”幾個情節，字里行間無不體現出人們對燕子的關愛之情。二、“點”“面”結合抒情在引導學生體會人們對燕子的關愛時，我首先引導學生去感受瑞士政府的關切——專列運輸、電視廣播呼吁，作為一個政府下這樣的吩咐難能珍貴。然后專心去感受每個人為愛護燕子、關切燕子做出的努力。在講解并描述這一內容時，我教給學生“點”與“面”的學問。老師講解：文章在表現了人們關切、救援燕子時，所實行的方法是先敘述全部人的行為——“面”的描述，再選取“點”——一個代表性的人物的情節描寫。有“點”有“面”，“點”“面”結合，真實地抒發了人類對動物的關愛之情。我要求學生找出“面”和“點”的內容，細細品嘗語言文字，抓住重點詞句理解體會。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現了居民們的真心關切。在對“點”——一個叫貝蒂的小姑娘的描寫中，用三句話來敘述：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，找尋凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救援了十幾只燕子。她的臉凍得通