12兒童離開家庭，離開幼兒園，進入學校學習，角色發生了轉換，對自我需要有一個新的認識，同時也面臨對新環境的心理適應。編排入學教育這部分內容就是為了幫助學生盡快完成角色轉換，適應新的入學教育以兒童的口吻“我上學了”引領兒童走進學校生活，凸顯了兒童的主體地位。內容分“我是中國人”“我是小學生”“我愛學語文”3“我是小學生”角色的轉換，再到“我愛學語文”學科的定位，將情感熏陶、習慣養成與語言學習進行了有機整合。第二部分以“我是小學生”為主題，開啟小學生學習生活的快樂旅程。通過聽讀兒歌《上學歌》，體驗“我”背著書包去上學的喜悅與自豪，同時又讓兒童有一個鮮明的角色轉換意識，知道從今天起，將要從家庭生活或幼兒園生活走向更有規律、有計劃的小學學習生活了，第三部分以“我愛學語文”為主題，以圖文結合的方式，呈現了一些基本的語文學習活動：讀書、寫字、講故事、聽故事，激發兒童學語文的興趣。讓他們知道讀書、寫字是語文學習的基本內容，初步了解讀書、寫字的正確姿勢和執筆方法；以聽、講兒童喜愛的經典故事為切入口，通過觀察插圖，感受講故事的樂趣，激發學習語文的熱3學生一張張動人的笑臉傳達出快樂、幸福的情緒。畫面右上方配有文圖，引導學生觀察畫面中的遠景，說說看到了什么，從中了解雄偉的門，可以讓這些學生說說自己的感受。升G旗時，要立正向G旗敬注目禮。在初步認識G旗的基礎上，教師過程中，體現語文性，充分進行聽、說、讀的語文實踐活動。如，能41.播放歌曲《大中國》，提問：這首歌唱3.出示插圖，提問：圖上這些小朋友都是中國人嗎？為什么他們知道我們國家的哪些代表性建筑？（教師事先可準備相關圖片進行展5本課呈現了一首流行于上個世紀五六十年代的兒童歌曲《上學歌》，它曾伴隨一代又一代的小學生走過童年時代。歌曲調簡潔歡快，凸顯“我是小學生”這個主題。圖畫中紅紅的太陽掛在天空中，小鳥在歡快地飛翔，同學們背著新書包三兩成群，有說有笑地走在上學的路上，表達了小學生快樂上學的情緒與樂觀向上的態“我是小學生”既點明小學階段快樂的學習旅程的開始，又借助兒歌提示做一名小學生“不遲到、愛學習、愛勞動”等一過圖片觀察、兒歌聽讀，學生可以初步感受同學間的純真友情，激發認識同桌、周圍同學及老師，熟悉教室，參觀校園，感受同學的【教學重點】認識同學和老師；參觀校園，熟悉教室；初步感受建議教學時，采用多種形式聽讀、跟讀，讓學生感受兒歌的韻律，體1.激發學習興趣，感受上學的喜悅。教師可以引導學生按的順序觀察圖畫，說說同學們是怎樣的，感受習的快樂。還可以引導學生聯系自己，說說第生”。多種形式朗讀兒歌。教師可以通過范讀、帶讀，讓學生聽2.認識老師同學，了解學校生活。認識老師和同班同學。教師可以先簡單介紹班級的總人數及男、女生人數，呈現課程表，介紹各學科任課老師。接著以同桌、四人小組等形式，組織學生相互認識，然6后可以請學生上臺，進行簡單的自我介紹：“我是生?！薄拔医小痢?我特別喜歡什么或者有什么特長。”科學實驗室、美術室、音樂室、電腦室、心理輔導室等專用教室；認識與他們在校生活密切相關的地方，如廁所、傳達室、食堂、衛生教師還可啟發學生說說讀小學和讀幼兒園有什么不同、對新學校有什么印象、認識了哪些新同學等。組織學生交流自己印象最深或者最喜歡的地方，引導學生關注變化，接受環境改變，激發學生熱愛學學生最基本的要求，教師可借助兒歌，引導學生看圖說說哪些時候不能遲到，什么樣的行為是愛學習、愛勞動的行為。開學第一周，各學科都有入學教育的內容，教師要重視學科特點，在觀察圖畫、讀兒歌的基礎上，凸顯語文學科聽說能力的培養，引導學生自我介紹時能說小學生，有禮貌，見到老師敬個禮，見到同學問聲好，快快樂樂丁零零，上課了，快進教室來坐好，書本文具放整齊，等待老師兩個板塊。第一、二幅圖以良好的讀寫習慣為主題。第一幅圖上，一位女同學正在讀書，她坐姿端正，身體自然放松，雙手拿書，書本直7立略向外傾斜，眼睛和書本保持一尺左右的距離。第二幅圖上，一位男同學正在寫字，作業本平放，他頭正、肩平、背直，胸離課桌一拳，眼離本子一尺，兩臂平放桌上，左手按本，右手執筆。他用右手拇指和食指握住筆桿下端，距離筆尖約一寸，同時用中指在內側抵住筆桿，無名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心彎曲，筆桿握得松緊適度，筆桿上端稍稍向右偏，緊貼虎口上，與紙面約成45°在津津有味地講故事、聽故事，從他們的頭飾中可以看出，一名男生正在繪聲繪色地講述《西游記》中的故事，另三名小學生聽得津津有味。4名小學生都戴著頭飾，這可以讓學生既了解故事的內容快樂和意義。初步體會讀書、寫字的正確姿勢和正確的執筆方法，為【教學重點】了解語文學習的基本內容，感受語文學習的快樂和這一板塊的學習，重在激發學習語文的興趣，了解語文學習的基字”，說說圖上的同學在雙手拿書向外傾。干什么，再說說自過書、寫過字。給學生充分展示的機會，激發學習語文的興趣。還可以引導學生聊聊會讀書、會寫字可以做什么，讓學生覺得學習語文很8雖然學生在入學前已或多或少地接觸了讀書、寫字，但第一次正規地學習讀書、寫字的姿勢，因此起步的練習十分重要。教師先要引導學生認真觀察圖畫，知道什么是正確的讀書、寫字姿勢和執筆方法，在觀察的同時教師要邊說邊示范演示，然后讓學生模仿圖可以讓每個學生說說自己的姓名，嘗試寫寫自己的名字。學生寫得怎樣，老師不要提要求，重在以這種方式讓學生感受正確的寫字姿勢和執筆方法。在這部分的學習中，教師也可以隨機落實語文課堂常課堂常規有關的兒歌，激發學生學習的興趣。正確的讀書、手離筆尖一寸，寫字姿勢和執筆方法，是在長期的學習過程中逐漸形成慣的養成，眼離桌面一尺。對學生嚴格要求，隨時提醒，及在觀察圖片的基礎上，師生交流讀過的故事。教師可以先示范，可以是《西游記》片段，也可以是其他故事。學生聽后可以簡單說說聽懂了什么，感受講故事、聽故事的快樂。在此基礎上，啟發學生說說還知道哪些故事，還想聽哪些故事，讓學生在小組里講講自己知道激發讀書興趣。從入學起，就要鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料，多讀書。教師可以出示各種精彩的故事書，讓學生明白學習語文教師要在今后的語文學習中，有意識地引導學生多閱讀，擴大閱讀9這是第一個識字單元，編排了《天地人》《金木水火土》《對韻字、看圖識字、象形字識字、對對子識字等多種識字方法，讓學生在教材將識字編排在拼音學習的前面，關注了學生已有的學習經驗，符合學生的學習心理。不僅可以讓學生體會漢字學習的樂趣，還可以發揮漢字對拼音學習的幫助作用，根據漢字的讀音有效突破拼讀難點，本單元在教學上有別于其他單元的學習，重點是借助聽讀和聯系生活經驗來學習漢字。教學時要充分聯系學生的生活，運用多種識字方法和具體形象的直觀手段，幫助學生建立漢字音、形、義之間的聯故事”和本單元后的“快樂讀書吧”，引導學生和大人一起讀故事，體驗從本單元開始，學生就進入正式的語文學習。要從起始階段，就注意培養學生良好的學習習慣，特別是寫字和朗讀的習慣。寫字姿勢要正確，對照田字格里的范字，按筆順規則正確書寫。朗讀課文，要學生認識世界、了解世界。第一組3個字向我們呈現了畫面中3個主【教學重點】通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方法，認識生聲，單個字讀要注意讀到位。由于學生還未學習拼音，建議借助圖輕人、男人、女人”，教師手舉對應的生字“人”示范讀，學生跟舉法展示各種生活場景：鋪滿土的叫土地；鋪滿沙的是沙地；長滿草（3）日常交流正音。“你我他”是日常交流用語，可字”，并把生字卡片“你”遞交給學生；一手舉生語文老師”。出示生字“他”，指學生問“他叫什么名字”，并把生字卡片“他”遞給這名學生。在交流遞送生字卡片的過程中正音識記生字。復雜，“你、他”帶有相同的部件。教學中可以借助圖片、動作、生活1.朗讀指導。這是學生第一次學習朗讀課文，因此讀正確朗讀教學的主要內容。由于學生還沒有學拼音，因此教師要重視正確我”的聲調都是第三聲，三字連讀時，“你”要讀成半上，與第二聲相號。朗讀時，教師應結合內容理解，引導學生一組三字連貫讀，要避2.理解運用。在語境中理解運用?！疤斓厝恕钡摹澳阄宜钡慕虒W可以三人小組互相交流，理解三者之間的關系。通過拿著生字卡片進行自我介紹、詢問他人的方式，在交流中鞏固生字，如，“我叫李小明。”“你叫什么名字？”“他是你的同桌同學嗎？”交流的形式，但要重在生字的識記、認讀，避免將這一實踐活動變成1.國畫《一望大江開》。配合課文，用一幅畫家傅抱石的“天地人”來源于《周易·說卦》，天地人被視為宇宙系統中最為重要的三大要素，它們既相互獨立，又緊密聯系?！安拧笔侵副举|，“三才”是三方面具有實質的內容，在《周易》中具體指天道”就是天道、地道和人道了?！疤斓馈笔顷幒完柕馈笔侨屎土x?！叭胖馈钡奶接懞驼撌鲈诖呵飸饑鴷r期已經相當廣泛，在古人啟蒙讀物《三字經》中也有“三鈴聲響，坐坐好。腰挺直，腳放平。手放好，頭擺正。眼睛看老2.教師出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖觀察：你看到了什三、形義結合，學習“天地人”學習漢字“天”。教師邊講解邊板書“天”察字形和圖畫的相似性，幫助學生識記字形。出示男人、女人、老人談話交流，學習“你我他”人。師生對話，引出“你、他”。教師提問2.仔細觀察，認識“你我他”。引導學生觀察漢字，找一找“你、他”教師請三位學生上臺，引導學生選生字卡片并交流。如一名學生土，作為構成宇宙萬物及各種自然現象變化的基礎。五行之外，最重要的就是天地日月了。天在上，覆蓋萬物；地在下，衍生萬物。太【教學重點】通過聽讀等方法，認識生字。認識田字格，學寫漢【教學難點】讀準“三、四、上”的字音。觀察、仿照范字，能在機出現四行對韻歌。在聽讀中，可以采用全班讀、同桌讀、個人讀等誦讀方式，如教師讀第一行，學生讀第二行；教師讀第一句，學生讀教師可以借助圖片、做動作等方式，利用學生的生活經驗和已有：（有的學生學前已認識這些字，教學中要引導學生聯系生活實際，說說（2）簡筆畫識字。學習“上、下”時，可以提供大地和蚯蚓的圖片，引導學生認識大地、樹干和樹根，最后通過找鳥和蚯2.寫字。認識田字格。本課是學生首次學寫漢字，要讓學生認識培養良好習慣。寫字教學要注意良好寫字習慣的培養。本課是學生第一次動筆寫字，寫字姿勢很重要，要關注每個學生執筆和寫字姿勢。執筆方法的掌握是難點，有些學生在幼兒時期已形成了不規范的執筆方法，需要教師手把手地教，一對一地去糾正。教師可以引導學生回顧“我愛學語文”中了解的寫字姿勢和執筆方法，對照圖片擺好執筆和寫字姿勢，并要求學生在動筆前仔細觀察田字格中的范字，注意教學時，可讓學生觀察獨體字的筆畫占位，然后教師范寫，同時讓學本課是學生第一次在語文課上學習兒歌。教學時，教師要重視示范和帶讀，引導學生能根據兒歌的節奏讀正確，讀流利，不唱讀，不在聽讀、跟讀的基礎上，讓學生試著自己讀一讀，鼓勵學生看清文字后，把每個字讀準確。這時允許學生以較慢的速度讀，以認讀漢字為主，重點是讀正確。本課語句排列整齊，朗朗上口，具有韻律木、水、火、土、上下、日月”等詞語，其片和生活實際，讓學生初步感知，請學生在圖中和生活中找一找有關的事物，了解生活中和它們相關的事物?！吧舷隆笨梢岳蒙?、地在下即可。“日月”不僅可以理解本意，還可以聯系生活說說今天是“×月×日”，明天是“×月×日”，對于“金木水火土”的理解，要避免對五行的介紹。重在讀讀背背中識字、積累，適當引導學生聯系生活，初步了解日常生活中相關的3.課后練習。課后安排了兩道練習題。第一題“朗積累。課內要采用多種方式朗讀，從熟讀到背誦，做到不漏字、不添字，養成良好的讀書習慣。第二題“認識田字格”，這是第字，教材呈現了一個帶生字“上”的田字格，并注明田字格中關鍵的兩本冊教材在課后安排了兩類字，雙橫線中的字只要求認識，田字格中的字要求會寫。要求會認的字，結合語境能正確認讀、換一個語★本冊教材寫字部分出現了筆順跟隨，對它的學習要求是怎樣從本課開始，教材對每一個要求寫的字都標注了筆順跟隨，用顏色的變化動態呈現每個字的筆順。筆順是用來指導和幫助學生正確寫木金土是構成世界的基本要素，它們之間相生相克，這就是既簡單又二、學習“一二三四五，金木水火土”畫著不同數量（少于5）動物的圖片，讓學生數一數，木：出示樹木的圖片和象形字，告訴學生“木水：出示水的圖片。水是大自然的生命之源，引導學生說說水的三、學寫筆畫，練寫生字“一、二、三”（1）出示帶有“上”字的田字格，教師講解田字格的作用，于書寫的工整美觀。引導學生觀察田字格中的字，字要寫在田字格的都有自己的名稱。引導學生說一說“一、二教師講解寫字姿勢，分兩步邊講解邊示范。執筆時大拇指和食指臉對臉，中指指節抵后面。執筆位置離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼（2）引導學生從書空“二、三”中了解寫字時筆順是領。學生嘗試寫漢字“二”，教師重點指導上橫短，下橫長。學寫漢字“三”，教師重點指導學生比較三橫的長短有區別，強調中間一橫最本課是看圖識字，讓學生認識簡單的身體部位。課文分兩部分：第一部分是一幅含有生字的圖畫，畫面展示了學生熟悉的生活劇人物形象，讓學生形象地感知坐、立的規范，引導他們養成良好“坐、立、行”的規范。教師要讓學生用上生字進行日常表達，在語境中正音，激發學生認說圖中人物在干什么，如，“兩個小女孩站在花叢邊欣賞花?！薄耙晃恍∨⒂檬种钢欢浠ㄕf：‘這朵花（2）組詞正音。如“手”的讀音是翹舌音，要重點正音結合，理解字義，識記字形?！翱?、耳、目目”的圖片，讓學生將實物、圖片與漢字聯系起來，發現漢字字形和（2）借助俗語識記?！白?、站”兩個字結構相對2.寫字。這是學生第二次練習寫字，教學時仍然要重視寫字習慣的培養：要求學生在動筆前先仔細觀察田字格中的范字；寫得不鐵絲的方法來教新筆畫橫折、彎鉤。將形狀類似橫折、彎鉤的鐵絲伸直成一直線，再彎曲成橫折、彎鉤，讓學生形象感知這兩個筆1.朗讀指導。課文以兩句大家耳熟能詳的俗語，分立坐行臥，告訴學生要養成良好的學習生活習慣。朗讀指導時主要“站”和“松”處于同一句，前者是翹舌音，后者是平舌音；“坐”和“鐘”處于同一句，前者是平舌音，后者是翹舌音。這兩處連起來讀時學生有一定的難度，由于學生還沒有學拼音，因此教師應多示范，多讀出韻味，體現含義。兩句俗語讀起來朗朗上口。教師可以通在語境中理解課文。可以讓學生看圖讀句子，借助課文插圖，想想說說“站如松”“坐如鐘”的意思，同時理解“如”就是“像”的意思。還可以引導學生聯系生活來感受，如讓學生觀察松樹樹干的筆直挺拔、挺立不動的樣子，再回憶在生活中你見過哪些人“站如松”，如“JFJ叔叔站崗，雙手握著槍昂首挺胸”，也可以引導學生回憶自己在3.課后練習。課后練習旨在引導學生聯系生活實際了解身體部位的作用，發展學生的語言表達能力。教師可以讓學生通過做做說說，在實踐中鞏固運用這些漢字。交流中可呈現相對應的生字，為“目”字第二筆是橫折，但是看起來與橫折鉤有些類似。這里的國”等，這些字的第二筆也是橫折，而不是橫折鉤。這類字在書寫的2.調查體育活動課或體育比賽中，哪些運動項目主要靠手，哪本課采用象形字識字的方法，旨在讓學生感受漢字的文化內字用圖文結合的方法展示，揭示了象形字觀物取象、以象示意的特點。圖片與漢字對照，便于學生理解字義，識記字形，初步了解象“日、水、山、石”是翹舌音，教師要借助不同的語境、不同的方語境中讀準生字。如，“日”本義是指太陽，直接與太陽相關的詞有“日光、日出”等，根據“日”延伸表示時間的詞有“日記、日期”等。又如“石”，可以借助圖片認讀正音，如“沙石、鵝卵石”，了解用石頭做的物品有“石凳、石墻”等。（2）交際溝通正音?！吧健⑺迸c風景有著密切生說說自己家鄉的山水。如，“我的家鄉有一座玉皇山，特別秀麗?！薄拔骱叹G碧綠的，非常美麗?！苯柚粘＝涣鬟M行正生活聯系密切，有的學生學前已認識，教學中可以引導學生聯系已有的生活經歷，說說在什么地方看到過這些字，還可以讓會認的同應呈現的8個象形字結構比較簡單，在圖片的幫助下學生容易理解和識記。教學中可以重點引導學生觀察圖畫，發現字形與字義之間的聯系，在圖文對照中理解字義，結合字義識記字形，了解象形字的構字規律。如“日”，可以先出示實物圖畫，讓學生看一看，說一說；接著出示漢字“日”，根據圖片的意思知道“日”指的就是“太陽”，“太陽”也可以用一個“日”字來表示。學有余力的話還可以出示“日”字演變過程的不同字體，了解“日”字的演變過程，使學生進一步了解字義，識記字形，最后通過組詞等方式，在運用中進一步理解字處。啟發學生發現漢字與圖畫之間的聯系?？梢愿嬖V學生，有一些漢字就是從圖變化而來的。我們看到字就可以想到這一事物，了解手、山石、水田、火山、山地、田地、上山”。2.寫字。教學時要注意寫字習慣的培養。要求學生在動筆前先仔細觀察田字格的范字，注意寫在格子中間，養成少用橡皮擦的習慣。結合“日、田、禾、火”的書寫，認識筆畫捺、點，可先用卡片認識筆畫并指導寫法?！叭铡迸c“田”可以引導學生通過比較，發現它們在字形上的區別。“日”窄窄長長的，上下一樣教師可以根據歸類朗讀課文。教師帶讀時，可以在行與行之間2.理解運用。本課生字既是典型的象形字，又是生活中常用的漢字。教學時，在學生充分觀察圖畫的基礎上，啟發學生自己發現漢字與圖畫的關系，從而理解字義；還可以充分利用學生的生活經還可以在同一個句子中用上同一行的兩個字，體現兩者的關學生借助已有的學習基礎，運用觀察、想象等方法自主學習，進一步感受象形字形義結合的特點。可以讓學生先嘗試自主學習，完成1.每人發一張寫有本課生字的紙條，要求學生在紙的字，讀一讀，再把這些認識的字讀給同桌聽，互相教一教。重點2.聯系生活，啟發學生說說生活中是怎么認識這些字的。（平片、甲骨文的同學，找到對應的“朋友”。同一組排范寫，學生練寫。反饋點評后，學生對照自己寫的字，再書本課是根據啟蒙讀物《聲律啟蒙》和《笠翁對韻》編寫而成的韻文，音韻和諧，朗朗上口。課文以自然景物為題材，借助對韻歌的形式，讓學生在識字的同時初步感受漢語的音韻節奏，提升學習是雙字對的形式，呈現山清水秀和柳綠桃紅的美麗景色。整篇課文的學生受方言的發音影響，容易把“風”讀錯,教師需于學生還未學習拼音，主要靠多種形式的示范朗讀來正音。教學時可以采用多種方式趣味朗讀課文，在反復朗讀和背誦中幫助學生讀口。教師可以創設朗讀的氛圍，播放錄音或教師范讀，然后學生跟片，與一位學生示范邊對對子邊找生字，然后引導學生同桌對對子。通過師生、生生找生字對對子，既認讀生字，又了解課文內（1）圖文對照，理解字義。“鳥”字可回顧前一圖片及古今漢字，引導學生小組合作，找到對應的圖片和字。再引朵里飄落下來；“風”中間的撇和點就像刮風丹花、菊花、梨花”等詞語，還可以列舉生教師在示范時，要邊示范書寫，邊說新筆畫名稱，讓學生也跟著書這是一篇節奏明快的對韻歌，讀出節奏韻味是本課朗讀的重點。同時在朗讀中引導學生感受對子間的對應關系，感受對韻歌呈1.朗讀指導。教師在范讀時，可以把對應的事物名可以引導學生采用拍手讀、同桌對讀、男女生對讀等多種方式誦是后鼻音。在聽讀、跟讀的基礎上，讓學生同桌之間誦讀，讀準字2.理解運用。借助圖畫，感受對應關系。本課分單字對和雙字如“云雨、風雪、花鳥、山清水秀、桃紅柳綠”。教師可以借助簡筆畫、圖片或微課分別呈現。讓學生看著圖，說說通過單字對的學習，學生初步了解了對子間的相互對應，教學單個生字，借助生字卡片，引導學生單個認讀。在此基礎上，讓學“綠”對“紅”，最后將生字組合成詞語。對對子與成語、對聯和古詩的關系十分密切。教師可以充分聯系學生已有的積累，在古詩、對聯中尋找對子，嘗試在不同的語境律的啟蒙讀物。按韻分編，包羅天文、地理、花木、鳥獸等。從單字對到雙字對、多字對，聲韻協調，朗朗上口，從中可以得到語音、詞匯和修辭的練習。在諸多版本中，清朝康熙年間車萬育所作詞匯、修辭的訓練。作者李漁，號笠翁，因此叫《笠翁對韻》。全書按韻分編，包羅天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等的虛實應對。從單字對到雙字對、三字對、五字對、七字對到十一字對，學生將生字卡片按照不同的類別進行歸類，發現“云、雨、雪、風”這是本冊教材的第一次口語交際，以學生喜愛的游戲來營造自然輕松的交際氛圍，學生可以在游戲中快樂地交流，減輕互動交流的心理壓力。教材用圖文結合的方式提示了游戲的做法，并以小貼初入學的小學生，有的膽子小，不敢在陌生人面前說話；有的說話聲音輕，表現力不強。因此在第一次口語交際活動中，首先要幫助學生建立交際的對象意識，在游戲中體驗大膽說和注意聽，養1.初步建立口語交際的對象意識。說話有自信，能“我說你做”連起來的意思是什么。讓學生讀一讀游戲的規則，明確發指令是游戲有效開展的基礎。通過發指令練習，讓學生感受、體驗“大聲說”該用多大的音量才是合適的，才能讓全班同可以教師先示范，再讓學生練習，如教師發指令，讓聽見的學生舉起手：“全體起立?！薄澳型瑢W坐下。”教師音量逐漸增大，直至全關注個別膽小、說話聲音比較輕的學生，多給予表現機會，多鼓觀察插圖，辨別對錯，明確要求。充分利用教材中的插圖，引哪條腿、怎么抬腿沒有明確要求，抬左腿、抬右腿，向側抬、向前抬、向后抬等都符合指令要求。教學時，可讓學生看圖辨一辨，說說哪個小朋友做對了，哪個小朋友做錯了，再分析動作做錯的原輕，別人聽不清楚。在分析錯誤原因時可以采用貼圖標的方式，適時出示“聽”與“說”的要求。還可以模擬圖片情境，讓一個學生來發布老師可增設一些游戲內容，在反復游戲的過程中進行強化。引導學生“大聲說”，可讓說的學生面向大家，逐漸提高音量，話的音量說，再放大聲音說，直至全班同學都聽見，但切忌大聲喊鼻子?！薄罢埬憷《?。”也可和同桌合作做，如手?！薄罢垖ν佬σ恍??！边€可指向其他事物板?！薄罢埬銓χ巴庾鲆粋€鬼臉?！狈诺阶雷酉??！薄罢埌训首訌淖雷酉旅婺贸鼋柚螒颍€可開展互動交際。游戲結束后，教師可以引導學生對彼此的表現給予評價，也可以針對不足，真誠地提出改進的意語文園地一“識字加油站”是一首謎語詩，將數字“一、二、三、四、五、“字詞句運用”安排了3組容易混淆的形近字，引導學生在比較字形中理解筆畫的重要地位，讓學生在區分中鞏固。“書寫提示”一是提養成良好的寫字習慣?！叭辗e月累”編排的是古詩《詠鵝》，引導學生學習積累經典詩文。“和大人一起讀”，編排的是一首學生熟悉的兒歌《小兔子乖乖》，讓學生在有趣的聽唱活動中和大人一起讀兒歌，體驗課外閱讀的快樂。本次語文園地，可以按照板塊內容按順序教學，也可以進行板板塊整合教學?！白R字加油站”和“書寫提示”都與數字“一”和“十”的比較，引導學生了解漢字多一筆或少一筆的不同，可以經驗，引導學生唱兒歌、講故事。還可以聯系生活，說說碰到類似背誦的學生作背誦展示，還可背誦其他古詩，激發學生積累古詩的1.整體感知，理解謎語詩。教師可以逐句誦讀，創2.比較識記。說說自己用什么方法來記住這3組漢字。如，加），3.猜字游戲。請一名學生上臺，可以用故事、謎語、古詩、畫畫、表演等多種方法描述漢字外形，但不能讀出漢字字音。由全班4.組詞練習。根據漢字的字義，同桌分工，每人給一個漢字組1.引導學生回顧學習寫字時要求的書寫坐姿及執筆生示范演示，教師特別強調執筆姿勢：“執筆離筆尖一寸，大手指距離；胸離桌子一拳；眼離桌面一尺，大約一個手臂的距離?！?.指導學生書空同組的兩個漢字，發現兩個漢字共同的筆順規4.指導學生仔細觀察田字格中兩個生字的位置，交流提醒關鍵2.多種形式朗讀古詩。以教師領讀、學生跟讀、伙伴互讀等方“和大人一起讀”是一個全新的欄目，需要家校之間的密切配合才能有效開展。建議在開學之初，教師利用家長會的時間，將本學期語文學習的一些基本要求，尤其是這個欄目的編排意圖介紹給家長，并對如何與孩子共同閱讀做一些具體的指導，引導家長重視閱讀，關注孩子的閱讀狀況。作為本冊教材的第一次讀”，教材充分利用孩子已有的生活經驗，編排了一首孩子耳熟能詳的兒歌。孩子可以借助聽一聽、唱一唱的方式，在有趣的聽唱活動中和大人一起讀兒歌，實現口頭語向書面語的讀”的成就感，激發課外閱讀的動力。孩子目前還不能借助拼音閱讀，大人可以稍微多指導一點，對孩子閱讀中遇到的困難給予及時的幫助。這首兒歌生動有趣，大人可以和孩子采用分角色朗讀的方式共讀這首兒歌，增強閱讀的趣味，讓孩子一開始就體會到和別人★“日積月累”中的古詩與作為課文的古詩相比，教學要求有什“日積月累”中的古詩，以讀讀背背為主，內容理解不做古詩的意思不需要講解。作為課文的古詩，教學要求除了讀讀背背，還承擔著識字寫字的任務。教學中，還可以結合插圖，借助一“和大人一起讀”是激發學生閱讀興趣、加強學生課外閱讀的一人”，主要是指孩子的父母，也可以是孩子的其他家人師、高年級同學，只要是比孩子的年齡大，可以和孩子一起閱讀的這個欄目的設置旨在引導學生課外閱讀，擴大學生的閱讀視野，教授基本的閱讀方法。教師要注重閱讀環境、閱讀氛圍的營造，讓學生愿意參與閱讀，注重閱讀內容的討論、閱讀過程的分本次“快樂讀書吧”由4幅場景圖和4段提示語構成，內容分別指向閱讀的方式——和爸爸媽媽一起讀、和同伴讀、自己讀；閱讀容，能講故事給同學聽；閱讀的期待——學了拼體會閱讀的快樂，產生閱讀的期待，樂于和大家分享課外閱讀【教學重難點】體會閱讀的快樂，產生閱讀的期待，樂于和大書?！苯涣鲿r，要重在對“經?！薄昂桶职謰寢屢黄鹱x”“有趣”“故事書”等關鍵詞語的生活化理解。要從入學前的“聽”導到上學了和爸爸媽媽一起“讀”故事書。并通過畫面的觀察，感受分展示。通過閱讀，學會講故事只是其中一種收獲。會背兒歌和童謠，在閱讀中認識漢字等，都是閱讀的收獲。重在分享課外閱讀帶“書店”，點明了課外閱讀的地點，“圖畫書”，點明了閱讀的內容。交流時，圍繞這三個方面，討論課外閱讀還可以就什么時候在什么地方讀什么書等問題，讓學生結合實際，集思廣益，為課外閱讀的開要讓學生明白，學了拼音就能借助拼音認識漢字，認識了漢字就能“快樂讀書吧”的學習，比其他課文更注重對現實生活的指導。教學時，要注意聯系生活，切實指導學生的課外閱讀，幫助學生解標。再如，第三個場景提到的閱讀地點只是書店，圖書館、閱覽室書吧”。每個學生帶一本書來，作為閱讀資源，定期更換一次。學生可以自主地選書閱讀，教師每周也有意識地抽一定時間，從中選一本書，開展師生共讀一本書的活動，從而激發學生的讀書熱情，真1.學生準備好一項課外閱讀成果展示，如，講一個（4）你和爸爸媽媽一起讀了哪些書？從書中，你知道了哪些知根據學生的表現，適時肯定和鼓勵，頒發“故事六、討論如何建立班級“快樂讀書吧”教材在每一課都提供了整合的情境圖。這些情境圖既表音又示形，符合一年級學生的學習心理，降低了拼音學習的難度，增加了拼音學習的趣味性。呈現全部可拼讀音節并帶聲調，方便學生進行安排了兒歌朗讀，讓學生在讀讀拼拼中運用、鞏固所學拼音，使拼拼音的學習，要以趣為先，以讀為主。教師要引導學生自主觀察情境圖，在圖畫中自主發現拼音的音、形元素，以幫助學習；還可以根據圖畫編故事，激發學生學習拼音的興趣；字母的學習，注意結合游戲和活動，教師可激發學生的想象力，自編手指操、順口溜、兒歌等強化識記；音節的拼讀可結合學生的生活經驗和第一單元的學習內容進行，使音節拼讀練習和具體的人、事、物進行意義對接；生字、詞語的教學可以借助圖畫展開，注意音、義結合。值得注意的是，本單元的生字、詞只需會讀、會認即可，不需要書寫，也不需要進行具體的字形分析；兒歌的教學旨在鞏固拼音和激發學習的興趣，教學時可采用多種形式的朗讀，不要求理解和背誦。拼音的書寫，要重點指導學生對照四線格的位置進行書寫，注導學生觀察情境圖，了解圖上畫的是誰，它們在干什么，再在看圖要做好示范，讓學生仔細觀察，反復模仿練讀，還可以利用錄音帶和光盤，指導正確發音。同時，可以聯系生活中熟悉的事物的讀發音方法。如，“嘴巴張大ɑɑɑ,嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee”。出插圖中與字母形狀相似的部分。每個學生對拼音字母的形狀、發的女同學的側影是ɑ,爸爸的方向盤是o，盤起來的蛇很像e。成，分成三格。從上往下分別稱為上格、中格、下格。再引導學生離桌面一尺，胸離桌邊一拳，手離筆尖一寸。書寫過程中，要注重教師要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法?？梢越柚n文中小āāā,加油上坡ááá,下坡又上坡ǎǎǎ,快速下坡ààà?！崩蠋熓痉蹲x讀準第二聲和第三聲比較難，老師要注重方法，多示范、反復練，及時矯正。第二聲和第四聲的聲調符號很容易混淆，可以借打普通話的每個聲調都有調型，如果把握不好高低升降的特點，就會出現調型錯誤。比如第一聲起音不夠高，隨后音高再上升，有點兒像第二聲；第二聲常見的錯誤是起點太高，升不上去，聽起來不像升調而像平調，或者是先降后升，聽起來和第三聲差不多；第三聲常見的錯誤是前半部分沒降到最低點就急于上升，曲折度不夠，聽起來像第二聲。有的學生很難發出先降后升的降升調，要么是降后沒有上升，要么是直接升沒有先降，這些問題都要注意及時糾正；第四聲常見的錯誤是起調偏低，降不到最低點，把降調念成：（試先教聲調，然后在韻母學習時結合聲調一起來教學，以增加聲調勢提示學生聲調走勢及調型，同時結合生活創設語境，學生就更容起來，不僅可以有效降低難度，還可以讓學生體會到學習拼音的用一般來說，學生的拼音學習應該以模仿為主。如果學生能夠結合口語準確讀出字母的音，那就完全沒有必要再給學生講發音方法發音方法在什么時候最適用呢？如果學生通過模仿不能讀準音，或者某兩個音近字母學生總是混淆，沒有辦法準確區分，這時候，發音方法的指導就派上用場了，可以通過具體的方法指導，讓所以，不需要逐一告訴學生每一個字母的發音方法，是否需要普通話共有四個聲調。第一聲，叫陰平聲。發音時，聲帶繃到最緊，始終沒有明顯變化，保持音高。第二聲，叫陽平聲。發音時，聲帶從不松不緊開始，逐漸繃緊，到最緊為止，聲音由帶從略微有些緊張開始，立刻松弛下來，稍稍延長，然后迅速繃第四聲，叫去聲。發音時，聲帶從緊開始，到完全松弛為止，聲音調值是聲調的高低升降的變化，也就是聲調的實際讀法。為了地描寫聲調的調值，一般采用五度標記法：畫一條豎線作比較高、高；再在比較線的左邊用橫線、斜線、曲線表示聲調的音高變方，那就是拼音王國。拼音王國中有很多拼音寶寶，認識它們，你們就藏在這幅圖畫中。誰能看圖說說：圖上畫的是什么時候？都有在學生的說話中引出單韻母ɑ,板書ɑ。（4）提問：你有什么好辦法讀準ɑ?可以利用插圖，借助“啊”讀準ɑ的音，并學編口訣：大聲唱歌ɑɑɑ,張大嘴巴ɑɑɑ。坡時要加油，下坡又上坡，下坡省勁跑起來真快?！闭垖W生動腦筋想一想：你發現開小汽車的方法和韻母的四聲調教師邊講邊示范：寫字時，首先要坐端正。凳子離開桌子一定距離，身子坐正，眼睛看前方，兩手放在桌子上，左手在下，右手1.讀準音。教師要充分利用情境圖引導學生說話，衣服、一個男孩、一棵樹、一只烏鴉、一條小河、一條魚、一只烏龜；五個字母……將學習拼音與既有知識相結合，由舊知到新知，提編成兒歌幫助學生掌握發音要領，還可以和學生一起編字母口型竿上掛著的衣服、樹杈、烏龜殼和吐泡泡的魚，找出它們之間的聯（2）游戲、生活記字母。教師可以和學生一起做做字母手指正調。教師要重點指導學生讀準第二、三聲?？梢岳萌粘Ｉ钪械某Ｓ迷~語指導學生練讀，如：í,阿姨的í（姨ǐ,螞蟻的ǐ（蟻）；ú,蜈蚣的ú（蜈）；ǔ,五個的ǔ（五）。圖畫，找到圖與字母之間的相似部分，如衣服袖子和衣身之間的皺寫。為了幫助學生更好地掌握這一規則，教師可以通過編童話故事，創設情境幫助學生掌握，并根據故事內容編成順口溜，進一步y兩筆寫成，占中格和下格。書寫時要注意左斜要長些，伸到下去兩點這樣的特殊拼寫規則時，若還采用讀讀記記的方法，可能只會事倍功半。低年級的孩子喜歡聽故事，教師要盡可能把枯燥乏味著蝴蝶結。她戴上聲調帽子的時候，就把蝴蝶結遮住了，她頭上的ü上標調兩點不能省去的規則：小魚(ü)沒有眼睛就看不見了，這可不行，快要下雨了，它游到水面上來吐泡泡，把聲調帽子一聽可開心了，趕緊擦掉眼淚，戴上帽子，和大y媽媽一起出去玩故事教學對于一年級小朋友有較強的吸引力，教學中可以經常韻母ü,音節yu?！睅椭鷮W生對相同讀音、不同意義的字母和音節加），3.情境圖故事。在一個美麗的小山村里，住著一家人，他們的房屋多漂亮！屋前有一條小河，草地上曬著衣服，烏鴉正停在大樹上休息。小河里，魚兒跳出水面吐著泡泡，烏龜開心地游來游去， （拿出卡片i、u、ü)由于他們年紀太小，路又不熟悉，怎么辦，（“韻母iuü,三個要出門。聲母來帶路，大y帶iü,大w帶小u。他們手拉手，成了一家人?！弊釉谂郎剑狡碌蔫F桿上懸掛著一只音響，音響里正在播放音“p”、鐵桿與音響的組合提示p的形。兩個孩子第三部分是“爸爸、媽媽”兩個詞語，其中“爸、媽讀準音。教學本課，教師可以從情境圖入手，引導學生看圖說發出。由于學生不容易讀準聲母的本音，教學時老師要多種方法結合進行教學，如可以采用呼讀音，在聲母的本音后面加上元音字母o，使發音響亮、清楚。學生反復跟讀，在實踐中領悟發音方法。綠爸帶我爬山（p迎著大風（f）爬上坡（p音響里面正廣播（b愛護花草不亂摸（m）。”門、拐杖”等與字母相似的部分，借助實物感知字母的形，或者做做6，像哨子；p像反寫的數字9；m像兩扇小門，兩個山洞；f像一根右半圓、左彎豎和右彎豎。教師可先讓學生觀察每個字母的筆畫筆順和每一筆在四線格中的位置，然后邊示范邊讓學生跟著書空，幫本課開始學習拼音方法和帶四聲的聲韻相拼音節，教師要通過教學拼讀方法前，要先帶領學生復習單韻母及其四聲，為學習拼讀音節做好準備。然后指導學生觀察示意圖，借助女孩使勁推卡讀得響亮些，然后快速連讀成音節。教師以“bɑbɑ”為例進行示難度，特別是定調有困難，教學時要從圖畫入手，讓學生說說圖上畫著什么，然后借助圖上具體的事物“豬八戒、拔蘿卜、打靶教學中通過個體拼讀，同伴評議等形式，引導學生自主拼讀教材中拼讀練習時，還可以讓學生把音節與熟悉的事物聯系起來，進強趣味性，還可以將音節做成拉動式卡片讓學生反復練習，以掌握頭發，我的爸爸喜歡跑步?！卑纸Y合詞語“爸爸”來認讀，詞語是重疊形式，字形相同，在詞漢語里只存在陰平、陽平、上聲和去聲四個聲調。但在語音序列中有許多音節常常失去原有的聲調，而讀成一個又輕又短的調子，它不是四聲之外的第五種聲調，而是四聲的一種特殊音變，念bābo。教師要充分利用教學資源，可以借助圖片普通話是有聲韻拼合規律的，一些特殊的韻母有其特別的拼合），），），“佛”（fo）；而韻母e只與非唇音聲母相拼，例），），），），唇閉合，把氣堵住，發音時，氣流從鼻腔透出成聲，聲帶顫動。發f時，上齒接觸下唇，形成一條狹縫，讓氣流從狹縫中摩擦而出，聲音方案》根據注音字母傳統的讀音，在聲母的后面加上一個響亮的3.情境圖故事。星期天，大家都到公園里玩耍。一對兄妹正在山腳捉迷藏。妹妹躲在山洞門后，哥哥蒙著雙眼正用手小心地摸一起比賽誰爬得快。半山腰，音響里播放著優美的樂曲，好像在給4.拼音游戲：找伙伴，拼一拼。學生兩人合作，可以是同桌合作，也可以自己找小伙伴合作。一個同學手拿聲母卡片，一個同學6.做“好朋友”游戲：一名學生手拿“b”卡片，另“ā、á、ǎ、à”,迅速組成四個音節，帶領大家鞏固拼讀。學生用鼠標點擊氣球，練習拼讀音節。拼讀對了，氣球就會徐男女生進行拼讀音節比賽，讀準音節的聲調，選其中的音1.讀準音。讓學生觀察情境圖，說說圖上畫著誰，部位。教學時，教師可用一些形象可感的動作，幫助學生在體驗活l，初學時不少學生很容易混淆，可以編一些順口溜，幫助學生加以易混淆?？梢宰寣W生通過合作探究的學習方式，弄清它們之間的區就是f。也可以啟發學生編順口溜，幫助記憶新學的字t兩筆寫成，占中格和上格。書寫時要注意橫比較短，寫在比第導學生復習單韻母及其四聲，為順利拼讀做好準備?？梢哉{動學生導學生運用已學過的兩拼音節的拼讀方法，先個體拼讀，然后同伴評議。教師還可以將音節做成拉動式卡片或翻動式卡片讓學生反復 路、泥土”，聯系圖畫和生活實際講解意思：“馬2.兒歌。兒歌《輕輕跳》用擬人的手法描寫了小兔和小狗的可音節，然后再由同伴帶讀、反復拼讀來鞏固新學的音節。還要圈出兒歌中要求認識的生字，通過伙伴合作的方式進行復習。兒歌要反復朗讀，基礎好的班級還可以熟讀成誦，培養學生學習漢語拼音的馬教學時除了聯系課文插圖外，還要結合學生的生活經驗進詞或說話，如“不會、不敢、他不來了”，體會到“不一些學生發音時會感到困難。除了前述的“捏鼻法”，教師還可以用“掩耳法”指導：捂住耳朵，發n時，耳膜可以時，耳膜沒有明顯的鳴聲。在學校舉辦的藝術節活動中，小明神氣地敲打著鼓，小敏隨著音樂深情地跳著舞，精彩的表演博得了在場觀眾的陣陣掌聲。我們生字。左邊是兩幅圖，一幅圖上是一只小浣熊支著畫架在畫畫，另學。如，發音時可以讓學生把手掌打開，手心對著嘴感覺氣流的強兒歌，還可以聯系學生平時熟悉的一些事物、動作的讀音，編一些分發揮想象來記憶，教師在課前也可以收集一些圖片幫助學生記1.兩拼音節。教師要引導學生運用前面所學的方法拼音節，先個體拼讀，然后和同伴互相評議。對學生不易區分的ɡù、kǔ、hǔ,教師要加以重點指導。拼讀練習時，要和學生熟悉的教師要借助拼讀示意圖講清拼讀規則，然后聯系學生熟悉的事物以方法。教師可以借助口訣講清拼讀規則，然后在具體事物或圖片的教師可以根據拼讀教學習慣的不同，或是班級學生學習拼音的拼讀音節，特別要指導讀好“huàhuà”的三拼音節及“畫除了課本中的插圖，教師還可以讓學生說說自己看到過的“畫”，并向同學介紹自己擅長畫的事物，在交流中讓學生自排球、打籃球、打乒乓球”等活動圖片，讓學生在說話的同時發現這教學的重點是鞏固本課新學音節的拼讀。教師可以先放手讓學生拼讀已學的音節，圈出不會讀的生字，通過伙伴合作的方式進行復習檢測，然后再由教師或同伴帶讀，反復朗讀?；A比較好的學生，伸。左手在上，手心代表口腔上腭，右手在下，手背表示舌面。右手像蹺蹺板一樣指尖（代表舌尖）向下，手腕部分上抬碰到左手掌三拼連讀對一年級的小學生來說，是一個很難掌握的技巧，需要長期的練習，不是一朝一夕的事。教學時，教師可以利用漢字或生活中的具體事物讓學生讀出音節，再出示聲、介、韻三拼連讀的出示西瓜、南瓜、冬瓜、黃瓜的圖片或實物，讓學生說說這些是什么。在學生不斷發出“瓜”的音以后，出示音節ɡuā,并告訴學生ɡuā3.情境圖故事。早上，玲玲來到公園玩。河里的小蝌蚪擺著長玲玲坐在湖邊的一張椅子上，拿出水壺仰頭喝水。一只白鴿銜教師板書ɡuā的三拼過程：ɡuāɡuā,并告訴學生：中間ɡuāɡuā,學生跟讀?！肮薄┑谌糠质恰按罘e木、下棋”兩個詞語，其中“棋”字。左邊是兩幅圖，一幅圖中的小兔正在搭積木，另一幅圖中的猩以聯系學生已有的知識或生活經驗，用順口溜幫助記憶。如，q除位置，它是唯一一個四線格中占據上、中、下三格的字母。還要注x兩筆寫成，占中格，書寫時先寫左斜，從右往左寫，再寫右盡可能讓學生把音節和自己認識的漢字以及生活中的具體事物聯系起來。如，jī,可以聯系“母雞、肌肉、機器、積木、饑餓”；qì,可以聯系“機器、汽車、氣球、空氣、哭泣”。上一課學的拼讀方法，然后請會拼的同學示范拼讀，其他同學跟下棋”是兩個動賓結構的詞組，“積木、棋”是具體的事物，前面的“搭、下”都表示動作，朗讀時教師要做好示范，讀出詞語的節奏，避免出現一字一頓的唱讀現象。2.兒歌。兒歌《在一起》字數不多，讀起來朗朗上口，但是學生不會拼的音節和不認識的字比較多。可以先讓學生圈出自己會拼的音節和漢字讀一讀，然后由老師帶領一句一句朗讀，了解兒歌的棋棋是個形聲字，但在一年級學生剛開始識字時不必提及形聲教學時，教師除了用一些兒歌幫助學生掌握規則，還可以通過j時，舌面前部抵住硬腭前部，軟腭上升，氣流因通路被完全封閉而積蓄起來，然后舌面前部微離硬腭，形成一個窄縫，氣流從窄舌面前部靠近硬腭前部，形成一個窄縫，軟腭上升，氣流從舌面與妹吃呢。桌子邊，還有幾個大西瓜。這時，奶奶養的母雞從遠處跑1.出示整體認讀音節yu，請學生認讀。第一部分是3個聲母和3個整體認讀音節，配有森林學校的情一定要向前平伸，頂住上門齒背。提醒學生不要咬著舌尖發音。在以結合圖畫，找到圖畫與字母之間的相似部分。如，黑板上的字就學生記住字母筆順和在四線格中的位置。也可以讓學生憑借前面的1.兩拼音節。兩拼音節對于學生來說已經不再困難于激發學生的學習主動性，引導學生先自由拼讀，再和同桌互相拼讀，然后指名拼讀并評議。拼讀練習時，可以讓學生聯系熟悉的漢2.三拼音節。先要讓學生復習三拼音節的拼讀方法，再讓程度較好的學生試著拼讀、帶讀。雖然之前已經接觸過三拼音節，一些學生還是會感到困難，教師要有重點地指導好帶調拼讀，然后請同桌互讀評議。對能夠獨立拼讀的學生要給予鼓勵，對合作較好的同桌要及時表揚，努力培養學生自主合作的能力。教師還可以和學生3.帶調的整體認讀音節。帶調的整體認讀音節前面已經出現左邊插圖中，“學、生”兩個字雖然都沒有要求認，但學生多次見過，非常熟悉，很可能已經無意中識記了。即使還不認識，在老師的領讀下也很容易認讀出來。而“我是小來也沒有難度。教師可以利用插圖中的語言材料，幫助學生鞏固和“字、詞、子”3個字是平舌音，教師要重點指導其發音方法。學字、漢字；組詞、歌詞；漢語、外語；造句、例句”。針對“子”字，教師要略作講解?！白印痹谠~語“句子要利用語言環境重點練習本課新學的音節，在教師的指導下讀主動去發現。此外，兒歌中“一”的聲調會隨著后一個字的聲調而變化，朗讀時注意要按所標的聲調讀。在兒歌教學的過程中，教師要小動物們正在森林學校里上課。狗熊老師身穿紫色衣服，手捧猬很用心，一筆一畫照著樣子寫字母。蠶寶寶用自己吐出來的絲織1.出示已學過的聲母、整體認讀音節卡片，提問：卡片后談話：今天，我們還要去一所森林學校，和那里的小動物們（1）出示zǐ、cì、sī,指名學生朗讀。間休息時的情境圖。下課了，小猴坐在椅子上織毛衣，蜘蛛在凳子第三部分是“擦桌子、折紙”兩個詞語，其中“桌、的生字。左邊是兩幅圖，第一幅圖是大猩猩在擦桌子，第二幅圖是范讓學生自主發現翹舌音的發音方法。要借網、吃蘋果、獅子、日出、值日”等情境圖中的詞語，幫助學生發發音部位相同，告訴學生發音時舌頭都要翹起來，但是翹舌不要過于往后。通過學生相互交流，對比練讀，老師適時提醒，及時正一，可以幫助學生順利地記住字母發音。教師可（3）對比練讀辨別發音。一部分學生很容易搞混平舌音和翹舌音的發音，或者發音不到位，教師除了重點示范，還要將兩者進行（1）教師可以引導學生找一找情境圖中的字母形體，如，凳子字母靠攏些。r兩筆寫成，占中格。書寫時要注意在豎1.兩拼音節。教師要引導學生先自由拼讀，再讀，然后指名領讀、評議。拼讀練習時，可以讓學生與熟悉的詞語平、翹舌音發音很容易混淆，需要對比練讀，教師還可以聯系學生3.帶調的整體認讀音節。教學帶調的整體認讀音節時，老師要1.詞語。教師要引導學生在依據單幅圖說話的過程詞語“擦桌子、折紙”。教師提示：“擦”發平舌音，“子”發輕聲，“紙”發翹舌音。這兩個詞語生活中非常常見，學生很容易理解?？梢宰寣W生講講自己做值日擦桌子的經歷，教育學生在家要多幫助大人做兒歌教學的重點是鞏固本課新學的音節?！独@口令》中平舌音力。教師可以先放手讓學生自己拼讀，然后同桌互讀或者組成小組輪讀，最后指名學生比一比，賽一賽，看誰讀得又快又正確，調動教學本課時，部分學生可能出現平、翹舌聲母發音混淆的情學生用手掌代表舌頭，通過伸直和卷起手掌分別代表伸直舌頭和卷起舌頭。一般用這一方法輔助發音，學生當場能模仿出來，問題是自己發音時又會弄混，尤其是一些普通話不標準的學生。教師可以專門為他們制作練習卡片，一組選平舌音的配圖常用字，一組選翹舌音的配圖常用字，畫上平舌和翹舌的圖案作為提示，讓學生每天zh、ch、sh、r的發音方法。），中擠出來。發r時，發音動作跟sh基本相同，只是發音時聲帶要顫清晨，一輪紅日從東方升起，小樹苗在陽光的照射下茁壯成長?！岸×懔恪毕抡n鈴響了，今天輪到長頸鹿值日，它認真地擦著黑板。小猴子坐在椅子上織毛衣。蜘蛛在凳子上勤快地織網。小刺教師講解發音方法：發音時舌頭都要翹起來，但是翹舌不要過5.聯系圖畫，進一步記憶字母的形。引導學生觀察圖畫，發現請學生觀察聲母在四線格中的位置，指名學生說筆順，教師示看這是什么?！贝祟}的圖中有許多點，每個點的旁邊是聲母，學生按照聲母的順序連線，便能呈現出海豚的圖案。這種編排，既復習了“還能擺什么？快來試試看?！北绢}讓學生用手勢、繩子、小棍“讀一讀，做動作?！北绢}要求學生拼讀6個音節詞，并根據拼“把同類的事物涂上相同的顏色?！北绢}要求學生拼讀8個音節圖里找一找?！北绢}旨在借助圖畫認讀動物名稱和數量短語，初步學編排了一首兒歌《剪窗花》，讓學生在大人的幫助下，能正確【教學重點】聲母表的讀記；形近聲母的辨析與音節詞的拼學生每天都要與課程表見面，利用課程表，既能幫助學生認識各課程的名稱，又能識記生字，體現了識字的趣味性和實用性，能1.認一認課程表中的課程名稱。為幫助學生較快認3.結合本班級的課程表，請學生找出星期三的課程安排，并按課程表上的順序將課本一一拿出，說說星期三上哪些課，在引導學生認識課程表的同時進行識字與說話的練習，使學生感受到語文與尤其是第三、第四、第五題的拼讀要緊密結合學生熟悉的活動、事物、現象進行練習，幫助學生辨識易混淆的字母和音節，體現拼音1.這是漢語拼音部分的第一個復習，教師要作具體生先弄清題目的意思和要求，再進行練習?？梢杂每ㄆ騺y順序讓強區分與記憶。引導學生發現聲母表的排列順序和前面學習聲母的2.請同桌合作或自找小伙伴認讀圖案上的每個聲母，然后按聲母表的順序連一連，看看連成了什么圖案，增強學習的趣味性，達請學生讀讀課本上擺出的字母，再小組或同桌合作，用手勢或橡皮泥擺放等形式，幫助學生進一步分清字形，在玩玩做做中區別2.教學音節詞時，可以讓學生看圖片，說說圖上畫了什么，再桌互讀或指名讀，進一步分辨讀音。由于形近聲母很容易弄混，需3.對于音節詞，教師除了幫助學生辨清聲母讀準拼音以外，還學生自行朗讀漢字并感受：第一行字的讀音中都有韻母ɑ,第二行4.課外識字量大的學生，也可以說說在課本之外認識的讀音中云、七朵花、九只鳥?！?.還可以讓學生用簡單的數量短語說說教室里、家里等場所中導。一些良好的閱讀習慣也需要在和孩子共讀的過程中，進行有意識的滲透和培養。這個階段的孩子，學了一部分拼音，可以嘗試讓孩子先拼一拼，再讀一讀。不能拼讀的字，大人再教一教。也可以采用大人帶讀的方式，幫助他們讀通、讀順這首兒歌。為了激發孩子的興趣，讀完后，大人可以適當講講關于窗花的傳統文化，也可游戲：《快樂大轉盤》。制作方法：先剪一張長方形的紙板，在上面并列挖出兩個窗口。在紙板的反面釘兩個圓形的紙板，分別寫上聲母和已經學過的單韻母。還可以在韻母的窗口上方再挖一個小窗口，在紙板的反面再釘上一個小轉盤，寫上四聲。練習拼讀時，可以轉動兩個紙盤，聲、韻、調隨機組合?？梢允墙處煛坝闷匆簟钡谝活}教學片段2.通過趣味連線，復習鞏固聲母。教學準備：字母卡片、字母師生談話：我們已經跟聲母這個大家庭里的每一個成員都成為大屏幕出示打亂順序的聲母：小朋友快數數，客人們都到齊了伍最后。以后我們就按這樣的順序給聲母排隊，一定要記住它們的1.創設情境，出示動物園：小朋友們表現得真棒！2.出示連線圖：是誰在歡迎我們的到來?。恐灰隳馨绰暷傅慕滩睦^續借助情境圖學習復韻母。這些情境圖大多以相應的事物提示復韻母的讀音。有的復韻母沒有對應的常用字，圖畫無法直接提示這些復韻母的讀音，在這種情況下，圖畫呈現的是包含相關在發展學生觀察能力和口語表達能力的同時，水到渠成地學習相關韻母。每課都安排了常用音節、音節詞和兒歌，目的是為了鞏固所學的韻母，在豐富多樣的學習活動中學會準確拼讀音節。本單元一幫助認識生字，漢字幫助讀準拼音，學生學以致用，從中體會拼音本單元的教學，要充分利用學生已經掌握的聲母和單韻母知識，利用學生已經認識的漢字，幫助學生認讀復韻母、整體認讀音節，準確拼讀音節。復韻母的發音是本單元的學習重點和難點，尤其是當地方言中沒有或很少使用的韻母，教學時要重點練習。教學時，還要注意引導學生區分容易混淆的韻母和音節，如形近復韻母整體認讀音節不容易掌握，需要精心設計活動，通過在不同的語境中多次復現來鞏固。此外，也要關注單元之間的聯系，結合恰當時本單元開始要求書寫音節詞，在書寫的同時體會拼音標調的規則。書寫教學的重點是讓學生達到在四線格里正確書寫音節的要求，難點是音節中字母之間和音節之間距離的控制。教學時要引導學生觀察教材的范例以及教師的范寫，然后進行實踐嘗試。在這一過程中，教師要特別注意提醒學生保持正確的寫字姿勢和執筆方圖。放學了，孩子們一個挨著一個，圍坐在一位白頭發、戴眼鏡的第四部分是詞語，配有一幅情境圖。奶奶帶著小孫女愉快地玩情境圖中隱含著復韻母的讀音，復韻母讀音的教學要充分利用情境圖。要引導學生仔細觀察情境圖，讓學生用完整的句子說說圖中有什么。在學生說到“挨、奶、白、戴、杯、水、圍得直直的。在教學的時候，也可以用提問的方式引導學生更細致地音，模仿和別人打招呼發出的“欸”音練習ei的發音，借助“揮“揮”的發音練習“ui”的音。教師要盡可能地創設情境，在不同的情境中示范發音，讓學生模仿跟讀、反復練習，直至能讀準這幾個復韻母。學生對比著讀，在比較中讀準韻母，體會復韻母和單韻母發音方法的不同：復韻母的發音是從前一個字母快速地滑向后一個字母，口然后采用開小火車讀、小老師帶讀、男女生賽讀等多種形式來鞏固帶調復韻母的讀音。引導學生邊做動作邊讀，鼓勵學生自編順口溜可以出示帶有聲調的復韻母卡片，讓學生自己發現標調的規律，然過朗讀復韻母標調兒歌進行鞏固。需要注意的是，標調方法不要求拼讀聲母和復韻母組成的音節，可以鼓勵學生運用已經掌握的聲母與單韻母的拼讀方法大膽嘗試。為了避免拼讀不到位，可以讓學生圈出帶調的復韻母，先把復韻母讀準，然后再把聲母和復韻母在拼讀音節時，要聯系學生的口語經驗，調動學生的生活積教學時可以充分利用這些已有的資源。此外，學生每拼出一個音節，都可以讓他們說一說、用一用，如，學生拼出gāigāi，教師要引導學生進行自主拼讀，可以先看圖再借助拼音讀詞語，也可以先拼讀音節再看圖印證，借助圖了解人物關系。引導學生借助學過2.兒歌。兒歌描摹了一只外形可愛的小白兔。教師要充分發揮學生的自主性，除了拼讀標紅的、本課新學的音節，還可以讓學生自行圈畫，發現隱藏在兒歌中的已經學過的音節。引導學生自圈自動一動總在笑”則是前四后三的節奏，朗讀指導時教師要充分發揮范妹教學時除了利用課文插圖，還可以結合學生的家庭生活練習奶結合家庭生活，引導學生簡單說說自己的奶奶是誰。還可以關的詞語，如“皮衣、皮鞋、皮帶、皮球、樹本課是初次要求學生在四線格中寫音節詞，教學中，教師要做好示范，提醒學生：這些復韻母是由兩個單韻母組成的，兩個字母還要提醒學生：書寫的時候，要按順序在四線格中寫完所有的字母后再標聲調；不要看一個字母寫一個字母，而是看一個音節寫一個海鷗自由自在地飛翔著；海面上，一頭小象正駕駛著一艘印有奧運五環標志的帆船在航行；大海里，海豹正暢游著。其中，“奧、豹”1.讀準音。充分利用情境圖，引導學生按順序觀察學生用完整的句子說說天空中、海面上、海里有什么，它們在做什母的讀音來記憶復韻母的字母組成,特別要注意利用每個復韻母開頭教學時要聯系學生熟悉的事物，編一些兒歌或者朗朗上口的順字—注上拼音—嘗試拼讀”這幾個教學步驟，引導學生體會音節拼讀的過程。例如，九—九—jiǔjiǔ。教材里的其他音節，也可以讓學習三拼音節的拼讀方法之后，請學生示范拼讀，其他學生跟讀、自讀，直至掌握。學生拼讀音節的時候，教師要注意及時發現問及時鞏固舊知，如，引導學生區分形近聲母，讀準平翹舌音。學生lóulóu，高樓的樓；diūdiū,丟手絹的丟。詞語。教學時可以伴隨著柔美的音樂，引導學生觀察春天的美景圖，將感受到的春天的美麗表達出來。結合學生說話的內容，相機呈現相應的詞語，讓學生借助拼音正確朗讀詞語。教學的時也可以先引導學生借助拼音朗讀詞語，然后在情境圖中找出相應的事物，再用自己的話描繪春天的美景。還可以鼓勵學有余力的學2.兒歌。兒歌的教學，以準確拼讀音節、正確朗讀兒歌為主要任務。可以先問問學生知不知道臺灣，對臺灣有什么了解，然后借主性，用自圈自讀、小老師帶讀、齊讀等方式復習之前學過的音節和本課新學的音節。兒歌中“漂啊漂啊”中的“啊”在學生自行認讀學過的音節之后，教師應多次示范領讀，使學生能夠正確流利地朗讀兒歌。在朗讀指導時，提示學生詞語要連讀，讀句子做到不拖音。熟讀兒歌后，可以讓學生加上動作，邊演讀，如“小鳥、小蟲、小馬、小雞、小山、小雨、小手、小妹妹”，橋通過圖片展示不同類型的橋，并在圖片下方配上相應的名字，引導學生借助拼音認讀，如“天橋、木橋、石橋、吊橋、立交橋、高架橋”。學生在了解各種各樣“橋”的同時實現對生字字形的識“臺”，如“講臺、窗臺”，還可以出示“舞臺、平臺、陽臺、寫字臺、臺風”等圖片和詞語，讓學生在不同的詞語中體會用法，鞏固生字。這是第二次書寫帶有復韻母的音節，教師仍然要做好示范?？梢哉故驹u價第一次書寫音節時寫得好的作業，在評價中提醒學生音節中的幾個字母要靠近，大小要均勻。教師要進行板書示范，讓學生觀察范寫，體會到認真書寫是一個好習慣。學生在動筆抄寫音節之前，要引導他們仔細觀察字母在四線格中的位置，以及調號的位置。提醒學生，寫完音節再標調號；不要看一個字母寫一個字母，教師或學生讀帶調韻母，指一學生上臺指出韻母。指對了，其余學生拍三下手，齊讀三遍這個韻母；指錯了，就舉手幫助臺上的夜的情境圖。圓圓的月兒爬了上來，兩位海島姑娘在椰樹下休息，其中坐著的姑娘戴著耳機在聽音樂，站著的姑娘戴著耳環，正在歌“xiězuòyè”。引導學生觀察情境圖，讓學生在觀察后按照一定的順序介紹圖畫中示范，讓學生整體模仿跟讀，反復練習發音。鞏固練習時，教師可過觀察老師的口形發現：要卷起舌頭，兩個音一起發出來。還可以卡片，不斷輪換位置讓學生認讀，區分兩個復韻母的字形。提醒學也要去掉兩點?？梢圆捎猛阑プx、指名讀、開火車讀等形式反復拼讀，也可以安排小組合作，讓學生在游戲中練習拼讀，直到學生能熟練拼讀為止。拼讀的過程是再次復習聲母的好時機，特別是形近聲母和音近聲母，要指導學生認清、讀準。還要引導學生將拼讀出來的音節與自己的生活聯系起來，用這些音節說說生活中熟知的要引導學生一邊拼讀，一邊觀察圖畫，借助圖畫理解詞語，運用詞語描繪圖畫。學生讀詞語的時候，要提醒學生特別注意整體認讀音2.兒歌。兒歌排比式的語句讀來朗朗上口，教師可借助簡筆畫字一頓地分開讀?？梢圆捎脦熒幼x、男女接讀等形式開展朗讀教學。對學習能力較強的學生，還可以用“什么雪除了觀察課文插圖，還可以引導學生結合生活實際，談談下雪的情景。不易見到雪的地區可以給學生出示相關的圖片或視頻資音節詞的書寫，仍要提醒學生注意：音節中字母與字母的間隔樹，ieieie；一輪彎月，üeüeüe；一只耳朵，ererer?！庇螒蚨航o音節找家。目的：培養學生的觀察能力，提高拼讀老師一邊出示圖片，一邊引導：“小朋友，快們’找到家！”點名請學生上臺指明音節詞和相生活的情境圖。客廳里，爸爸媽媽坐在一張條紋布的沙發上，沙發前有個茶幾，茶幾上擺著一些飲料。茶幾前面擺放著電視柜，柜旁躺著一只圓圓的皮球。爸爸正看著電視，電視里播放著天安門的畫面，藍天白云，非常美麗。媽媽摁著遙控器，想選自己喜歡的節1.讀準音。情境圖中隱含著前鼻韻母的讀音，教師情境圖的作用，引導學生仔細觀察圖畫，用幾句完整的話把圖里的音，在教學時可以引導學生在看圖說話的同時讀準相應的前鼻韻齒齦運動的過程。比如，發音時可以讓學生把左手掌當上腭，右手掌當舌頭，發音時右手掌指尖向左手掌前部靠上；還可以讓學生發讀音節，它們的讀音和韻母一樣。在此基礎上，出示五個前鼻韻），幫助學生記憶它的形，提醒學生y后面的是“ü”,省寫了兩點。這個音的熟字“人文、山、站、三、音、云”等進行引導拼讀，之后要盡可能讓學生自己練習教材中呈現的音節?？梢韵茸寣W生自主實踐，教師多采圖片或學生口語常用詞幫助拼讀，也可以設計一些有趣的游戲，提1.詞語。教學前可以創設情境提問：如果讓你去旅去哪兒游玩？通過談話，看教材中的情境圖，引出“藍天老師帶領拼讀。認讀詞語之后，還可以讓學有余力的學生從4個詞2.兒歌。兒歌《家》的教學，應把握兒童詩的特點，以讀貫穿時強調“藍、泥”“祖、種”聲母的區別。基讀兒歌的基礎上，拓展學生的思維，讓他們模仿書上的句式，說頓?？梢酝ㄟ^師生對讀、生生接讀等多種形式進行朗讀，在充分的草結合情境圖，讓學生觀察草原，然后讓學生展開聯想，拓展生在詞語中復習生字，鞏固字形，如“草地、花草、水草音節詞的書寫教學，要關注字母的筆畫順序、每個音節中字母之間的距離以及音節與音節之間的合理距離。注意提醒學生書寫要有一定難度，在教學時，可以把它當作一個特殊的音來處理，教師要做好示范，讓學生仔細觀察，認真模仿，最終實現熟練拼讀、準哄嬰兒睡覺的情境圖。彎彎的月牙爬上了窗臺。屋里的墻上，貓頭鷹形狀的掛鐘在嗒嗒嗒地走著；燈光下，媽媽坐在床上哼著歌，哄學1.后鼻韻母的讀音教學。情境圖中隱含著后鼻韻母師要充分發揮情境圖的作用，引導學生按照一定順序仔細觀察圖畫，用幾句話說說圖上有什么。在看圖說話的過程中，可以借助學生提到的“床、窗、燈、嬰、鷹、鐘”等音節，呈現本課的相關韻母。然后讓學生體會音節與后鼻韻母之間的關系，跟讀并體會發音部位：舌根抬起，抵住軟腭，用前、后鼻韻母發音助手勢來指導發音，左手掌表示上腭，右縮，手掌表示舌頭。當右齒離得遠一些，口形較開。教師要反復示范后鼻韻母的發音，讓學口形和手勢的變化，體會發音時要把嘴巴張大，先發ɑ,再讀nɡ,教師可以讓學生同桌之間合作，互相檢查后鼻韻母發音時的口形。也可以通過創設游戲情境，區分前后鼻韻母。可以讓學生先3.后鼻韻母的字形教學。后鼻韻母的字形教學，教師要放手讓學生自主發現字形特點，和前一課所學的前鼻母進行字形