2024年五年級上冊《我的戰友邱少云》教學設計

五年級上冊《我的戰友邱少云》教學設計1

教學目標：

初讀課文、整體感知，理清脈絡、概括段意。

教學過程：

一、檢查預習，質疑問難。

1、指名讀課文，正音解詞。

(3)解詞:

接入：把接子、釘子等釘在物體里面。本課指敵人限制的高地插入我軍陣地。

攻擊：出其不意地打擊對方。

潛藏：隱藏、埋伏。潛：隱藏。

居高臨下：處在上方，俯視下方。形容處于有利地形。

文風不動：一點兒也不動。

漫山遍野："漫"是到處都是的意思。漫山遍野就是遍布山野，形容許多。

挪動：移動。

2、讀出你最受感動的段落。

3、溝通預習后的初步感受。

4、學生質疑。

二、揭題引讀，學生自悟。

1、板書課題，學生解邈。

《我的戰友邱少云》從課題看，本文主要寫幾個人物？主要人物是誰？

2、簡介作者及社會背景。

這是一篇革命回憶錄，故事發生在朝鮮戰場上。作者是李元新同志。是邱少云生前所在班的

副班長，邱少云的密切戰友，二級英雄。他曾和邱少云一起參與"391”高地的戰斗，親眼看到

邱少云英勇犧牲的全部狀況，本文是作者對當時情景的回憶。

一九五零年，新中國剛剛成立，美帝國主義發動了侵朝斗爭，戰火燒到了我國的鴨綠江邊。

中國人民志愿軍為了抗美援朝，保家衛國，雄糾糾，氣昂昂地跨過了鴨綠江，和朝鮮人民并肩作

戰，戰勝了美國侵略軍，把以美國為首的所謂聯合國軍趕到"三八"線以南，迫使美國在停戰協

定上簽了字。

在這場戰斗中，中國人民志愿軍發揚了爰國主義和國際主義精神，涌現出了很多可歌可泣的

戰斗英雄，被祖國人民譽為"最可愛的人"。邱少云烈士就是其中的一個。

三、初讀課文，整體感知。

1、指名按自然段讀課文，簡要說出課文主要寫什么事？按什么依次寫的？你感覺印少云是

怎樣的人？

2、讀后探討回答。

四、理情脈絡，探討分段。

按事情發展的依次給誤文分段。提示：找出描寫時間的詞作為分段的界線，用標出。

1、學生探討。

2、學生溝通，老師點撥。

第一段（1）交待這次戰斗的目的.

其次段（2~3）寫我們連隊的'潛藏狀況。

第三段（4~8）寫邱少云犧牲的經過。

第四段（9?10）寫在邱少云精神鼓舞下，戰斗快速取勝。

五、擴展

按四段讀課文，概括每段的小標題。如：可編為：

(1)拔毒牙；

(2)潛藏好；

(3)勇獻身;

(4)速取勝。

其次課時

教學目標：

1、理解課文內容，突破難點。

2、圍繞重點，學習表達。

教學過程：

一、導入新課

課文哪部分最能突出反映邱少云不畏犧牲、嚴守紀律的崇高精神的中心呢？(第三段最能表

達這一中心。)

二、學習第三段

1、指名讀第三段。出示思索題：

(1)邱少云在烈火燒身時是怎樣做的？他是怎樣想的？

(2)邱少云的思想活動是怎樣體會到的？

(3)組織學生探討、溝通，老師點撥.

(4)指導學生看圖說說邱少云所處環境和烈火燒身時的表情、動作、綻開聯想說說邱少云

的內心是怎么想的？

(5)感情朗讀，深化理解。

三、學習其次段。

1、指名讀第六小節前兩句思索：為什么邱少云能撲滅身上的烈火而不撲，"我"就在他旁

邊，能救邱少云而不去救？下面學習其次段。

2、指名讀其次段。思索：他們隱藏在什么地方？要求是什么？"文風不動”是什么意思？

(1)學生邊讀邊勾畫答案。

(2)學生溝通，老師點撥。

(3)小結：在生死關頭，在個人與戰友，個人與集體，個人與國家利益沖突的時候，邱少

云想到的是戰友、集體、國家，這是多么宏大的戰士呀！真是值得我們學習呀！

四、以讀代講一、四段。

五、總結中心思想

六、再讀課文，研討表達特點。

作者是怎樣運用語言文字表達內容和中心的呢？

1、學生邊讀邊勾畫、批注。

2、小組研討、打算溝通。

3、學生溝通，老師點撥。學生先從哪方面說都可以。

(1)本文采納第一人稱寫法。這種寫法似乎是作者在給大家講故事，使讀者感到親切、真

實，具有很強的感染力。

(2)本文結構嚴謹，層次清晰。開頭、發展、高潮、結局這四部分是一般記敘文的構成部

分.本文按事情發展依次寫，記事完整，敘述清晰，交待明白，層次分明“

(3)本文景物描寫和心理活動描寫很突出。這是一篇以寫"人物"為主的記敘文，主子公

是邱少云。但全文沒有干脆描述邱少云的語言、動作的詞句。因為邱少云所在部隊在執行潛藏任

務，不能說話，也不能動。作者就采納側面描寫的方法，景物描寫、人物外表的描寫和“我”的

心理描寫，突出邱少云為了戰斗的成功，為了戰友的平安，那種高度的組織、紀律性，那種忍受

苦痛的堅韌毅力和勇于自我犧牲的崇高精神。

(4)本文語言精練、生動。沒有多余的句、段，而且段段緊扣中心。

4、品讀好詞好句。

七、小結

五年級上冊《我的戰友邱少云》教學設計2

《我的戰友邱少云》是一篇革命回憶錄，該文記敘了邱少云在執行潛藏任務時，潛藏的地方

被敵人炮火打著，自己被燃燒了起來，但為了整個戰斗的成功，他紋絲不動，在烈火中犧牲的經

過，歌頌了邱少云烈士顧全大局，遵守紀律，不惜犧牲自己的崇高革命精神。

課文先交代了"我們"潛藏的環境、潛藏的要求及潛藏的狀況，然后講邱少云被烈火包圍直

至壯烈獻身的過程，最終講戰斗的成功及邱少云留給"我”的深刻記憶。

課文的重點、難點在第11、12、13自然段。

第11自然段著重說明，在烈火燒身之后，邱少云完全可以自救，別人也可以救他，但這樣

一來，整個潛藏部隊會受到"重大的損失"，這次作戰安排就“完全落空”。

第12自然段借助“我’的心理活動，反映了邱少云在烈火中受著怎樣的煎熬，忍受著何等

難以忍受的苦痛。

第13自然段正面寫邱少云在烈火中的宏大壯舉一在烈火燒身的半個多鐘頭里，沒挪動

"一寸"地方，沒發出"一聲"呻吟"

1.正確、流暢地朗讀課文，讀懂故事。

2抓住課文中有關描寫"我”的內心活動的語句，體會邱少云是怎樣T立"宏大的戰士”。

3.品讀課文，理解課文中丘眇云和戰友潛藏的山溝環境與邱少云烈火燒身時文風不動兩者之

間的聯系，了解作者是怎樣點面結合寫場面的。

引導學生抓住重點詞句理解課文中邱少云和戰友潛藏的山溝環境與邱少云烈火燒身時文風

不動兩者之間的聯系，了解點面結合寫場面的方法。

1.預習提綱：完成對應課時預習卡。

2.打算資料：多媒體課件、邱少云圖片等。

1課時

板塊一圖片導入，激發愛好

1.導入新課。

師：同學們，中華民族英雄輩出,為了人類的解放事業,前輩們給我們留下了很多可歌可泣

的英雄故事。他們是我們民族的脊梁，他們用生命換來了我們今日的華蜜生活。（課件出示：課

文插圖）

師：你知道這位英雄是誰嗎？

學生齊答：邱少云。

師：誰能講T井邱少云的事跡?

老師補充背景資料：1952年10月11日，抗美援朝中，朝鮮391高地反擊戰前夜，邱少

云隨部隊潛藏，以待次日傍晚協作大部隊進攻。

2.板書課題。（課件出示課題）

師：李元興記錄了他所目睹的邱少云烈火燒身文風不動，最終英勇犧牲的事跡。現在我們就

懷著仰慕的心情來學習這篇課文，

一起緬懷這位年輕而宏大的戰士。

充分利用對話情境，拉近學生與文本的距離，師生近距離地接觸文本,感受邱少云的英勇堅

韌和自我犧牲精神，同時注意對語言文字的揣摩。

板塊二初讀課文,整體感知

1.自讀課文，出示自讀要求。

2.學生默讀后，簡要說說課文主要寫了什么事？按什么依次寫的？

3.你感覺邱少云是一個怎樣的人？

4.溝通反饋，整理提取。

5老師小結。

(1課文主要寫在抗美援朝的一次斗爭中，"我"和邱少云在連隊執行潛藏任務通過"我"

的細致視察和內心活動，記敘了邱少云同志為了整個戰斗的成功，以驚人的毅力、堅韌的意志，

嚴守紀律，忍受烈火燒身的猛烈苦痛而壯烈犧牲的英雄事跡。

(2)本文是按事情的發展依次寫的。邱少云是個自覺、嚴格遵守紀律的年輕的宏大戰士。

板塊三研讀語段，品百寫法

1.學生依據閱讀提示，同桌互學：默讀課文，找到課文中運用點面結合寫場面的地方。

(1)聚焦"面"

太陽慢慢爬上山頭，曬干了我們身上的寒霜，早上凍麻了的腿也起先溫煦起來。

我發覺這條干枯的小山溝并不非常隱藏。我們離敵人太近了，前面幾十米就是敵人的前沿陣

地。我們不但可以望見敵人設置的鐵絲網和胸墻，而且可以望見敵人主陣地上的地堡和火力點，

甚至連敵人的談話聲都聽得見。可以想見，敵人居高臨下，發覺我們當然更簡單。我們必需僵臥

著紋絲不動，一聲低低的咳嗽或者輕輕地蜷一下腿，都可能被敵人發覺。

①學生溝通反饋，談感受。

預設：描寫邱少云和戰友們在執行任務時的環境就是一個面，表明執行任務時環境相當惡劣

且特別危急，一不當心可能就會暴露自己。

②指導朗讀環境描寫的場面，讀出環境的險惡及危急。

(2)聚焦"點"，關注寫法。

①指名讀第12、13自然段，匕蹴兩者的異同。

內容

相同之處

不同之處

第12自然段

第13自然段

a.小組探討，發覺異同。

相同之處：都抓住了人物的特點進行描寫。

不同之處：第12自然段抓住了"我”的心理活動進行描寫，烘托了邱少云被烈火燒身的危

急境況和"我"的苦痛心情。

第13自然段通過對邱少云烈火燒身文風不動的描寫，干脆表現出邱少云的人物特點。

b.小結.(出示課件)

特寫鏡頭，就是"點"的描寫，不僅要關注整個活動場景，更要留意“主要人物”的表現,

可以通過心理、神態、動作描寫來呈現。

②重點批注，體會英雄氣概。

a.學生自讀第12、13自然段，圈畫出能表現人物特點的關鍵詞，獨立批注自己的體會。

b.溝通反饋。

預設1："心緊縮著"體會到"我"驚慌的心情。

預設2:"不敢""不忍""忍不住"等體會到困難的心情。

預設3:"文風不動”干脆表現出邱少云英勇堅韌的意志力和宏大的自我犧牲精神。

c.朗讀指導：通過抓關鍵詞讀出邱少云是一位宏大的'戰士。

小組合作分別讀"點"和"面"的描寫。

2.小組溝通，總結寫法。

預設：如課文通過點面結合，多點排列的描寫方法，描寫戰士們潛藏的山溝環境，這是場面

描寫中的面描寫邱少云任憑烈火燒身的文風不動這是對個體的聚焦，是場面描寫中的一個點；

對"我"心理活動的描寫也是聚焦典型，也是場面描寫中的一個點。對于"點”的描寫，可以通

過抓住"主要人物"的心理、神態、動作描寫來呈現。

在學習《開國大典》這篇課文時，學生已經了解了多種點面結合描寫場面的方法，這一環節

重在引導學生如何運用方法描寫場面，深化相識點面結合的寫法。

板塊四朗讀全文，領悟寫法

1.有感情地朗讀全文。

2.我的戰友邱少云

勝利之處：

1.大量利用圖片和歌曲導入，激發學生學習愛好。

新課程提倡學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求,

愛惜學生的新奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促

進學生自主、合作、探究性學習的"情境教學法”。

2.本課我設計了這樣的結束：同學們，戰斗結束后，印少云的戰友們懷著無比哀思但卻又無

比崇敬的心情，用挖戰壕的鐵錘和鋼釬在391高地上刻下了一句碑文。假如讓你們寫，會怎么

寫這句碑文呢？這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象實力，又提高

了其寫作實力，既為下節課作了鋪墊，也能和學生在他們已有的思想相識中產生共鳴，從而達到

本課的教學目的。

3.引導學生通過"我"當時的內心活動，去理解邱少云的危急境況。體會邱少云的宏大精神

世界。

不足之處：

老師應當信任學生,放手讓學生自讀自悟,語文課必需以讀為本，但對學生而言，要將書讀

通讀順卻也并非易事。老師充分放手，讓學生在切實而有效地讀書活動中“潛心會文"、感同身

受，追求的正是求真務實、返樸歸真的"‘讀‘占整頭"。應當明確，學生只有在反復地讀書實

踐中方能實現與文本間零距離的“心靈對話”。

五年級上冊《我的戰友邱少云》教學設計3

教學目標：

學問與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：抓住"文風不動"一詞，品讀課文重點段、句。

情感、看法與價值觀：領悟邱少云嚴守革命紀律，顧全大局，不怕犧牲的精神

教學重點：

抓住"文風不動"f,品讀課文重點段、句，領悟邱少云的宏大。

難點：

品嘗"我”的心理活動，揣摩邱少云的心理。

教學過程：

（課前讓學生觀賞貝多芬的《英雄交響曲》）

一、引讀課題，創設情境

板書：英雄

師：請同學們想一想什么樣的人才可稱為英雄？舉例說一說。

生：愛打抱不平的人可稱為英雄，如：《水滸傳》中的魯智深。

生：為戰斗成功而英勇獻身的人，如：英勇堵搶眼的黃繼光，被火活活燒死的邱少云，用身

體托住炸藥包的董存瑞。

生：勇于救別人而獻身的人，如：跳入冰窟救人的羅盛教。

生：勇于與壞人作斗爭的人，如：《小英雄雨來》中的雨來，《夜鶯的歌聲》中的小"夜鶯”。

生：至死不屈、英勇跳崖的狼牙山五壯士。

生：抗擊金兵的民族英雄岳飛。

生：救人民于危難之中的孫中山。

師：大家說的特別好，是的，才能勇武過人的人，不怕困難不顧自己為人民利益而英勇斗爭

的人，具有英雄品質的人都可稱為英雄。今日我們一起走進歷史，在抗美援朝的戰火與硝煙中，

進一步相識英雄，了解英雄。

請大家一起呼喊英雄的名字，齊讀課題.

邱少云究竟是一名怎樣的英雄，讓我們在課文中去體會。

二、通讀全文，整體感知

想一想課文寫了T牛什么事?是根據怎樣的依次敘述的?

三、細讀詞句，領悟情感。

老師解說過渡："同學們，不深化到課文的字里行間.我們就無法感受邱少云的英雄形象,

更無法解讀邱少云的內心世界，下面請同學們快速閱讀課文，找找文中的'哪個詞語最能表現印

少云的光輝形象？

生1:文風不動。

生2:文風不動。

師：大家認為？

生齊：文風不動。

老師板書："邱少云：文風不動”。

"文風不動”這個詞貫穿全文。默讀課文，思索：你從文中哪些地方讀懂了"文風不動"

導學第2自然段：為什么必需做到“文風不動”

讀相關的句子。

導學第8自然段：邱少云在火中怎樣做到“文風不動”的。

師：細致讀這一自然段，會發覺每個字，甚至每個標點都刻畫了邱少云的光輝形象。請大家

大聲朗讀第8自然段，看看哪些詞語最能表現邱少云在火中"文風不動”？

師：師出示課件，相應的文字變為紅色。

指導朗讀：“文風不動"應用什么樣的語氣去讀。

誰能用你的朗讀讀出‘文風不動"

小組讀.

師：聯系上文，邱少云處在一種怎樣危急的狀態？

生：被大火包圍。

師：第幾自然段綻開了描寫？

生：第5自然段。

師：請你來讀第5自然段。

生朗讀課文。

師：出示課件邱少云在烈火中文風不動的插圖

師：你看他的眼神，看他的手指。

師：邱少云是鋼打鐵鑄的嗎？

生：不是。

師：邱少云和我們一樣，也是血肉之軀！那他為什么要強忍火燒的劇痛，像"千斤巨石"般

“文風不動”呢？換句話說，不這樣做的后果是什么？

生：：（朗讀課文）"但是這樣一來，我們就會被山頭上的敵人發覺。我們整個班，我們身

后的整個潛藏部隊，就會受到重大的損失，這一次作戰安排就全部落空了。"

師：391高地還能拿下嗎？

生：不能。

師：戰線還能往南推移嗎？

生：不能。

師：抗美援朝的斗爭還能取得成功嗎？

生：不能。

師：你體會到什么？

生：邱少云他們必需要嚴守紀律.

師：邱少云寧愿犧牲，也要文風不動。那么究竟是什么力氣在支撐著邱少云？是什么精神在

鼓舞著邱少云？書上有個排比句告知了我們，你能找到嗎？

出示句子：“為了整個班，為了整個潛藏部隊，為了這次戰斗的成功，邱少云象千斤巨石一

般趴在火堆里一動也不動。"

誰能把這句話讀得更有精神，更有力氣。（指名讀）

齊讀

師：在熊熊烈火中，邱少云以他鋼鐵般堅毅的意志，趴在火堆里文風不動。相隔不遠處的

“我"，心里是怎么想的呢？請大家默讀課文，劃出描寫"我”的心理活動的句子，專心體會,

并在課本上作批注。

學生默讀課文，做批注。

師：你劃了哪些句子？你體會到什么？

師：我發覺多數同學劃下了整個第7自然段。（出示第7自然段）看得出，此時此刻大家

的心情特別沉重。邱少云明明可以自救卻不能自救，"我"明明可以上前施救卻不能施救。使他

的心像刀絞一般。（老師板書我：心如刀絞）這種感情，不僅僅是作者，也是在座每一位同學的。

讓我們帶上這些感受來讀這個自然段，你肯定會有更真實的體驗。

學生齊讀。

老師范讀。

男女生賽讀。

師：你們讀得特別棒，聲情并茂，很明顯，你已經讀懂了作者的心。

師：這段精彩的心理描寫，著實讓我們體會到了邱少云鋼鐵般堅毅的意志，體會到了他嚴守

紀律、英勇獻身的精神。邱少云忍受了常人難以忍受的苦痛直至生命的最終一息仍"文風不動”

所以作者說他是一位宏大的戰士.

師：這段心理描寫在文中起到了烘托人物形象的作用。在刻畫人物形象，表達人物情感時,

我們可以常常用到。

四、潛心會文，領悟情感

1.同學們課文學到這里，你認為丘眇云是T立什么樣的英雄？學生溝通。邱少云的英雄事跡

深深地感動了我們，讓我們恒久牢記這位（板書）嚴守紀律不怕犧牲的英雄。

2.一個邱少云倒下去了，千萬個邱少云站起來了。"黃昏時候…?…"（老師引讀）

五、延長表達，抒發情感

"戰斗就這樣結束了，邱少云的戰友們懷著無比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道時用過的

鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391'高地的石壁上，刻寫了一句紀念他的碑文。

同學們,此時此刻，假如你也是潛藏部隊中的一員，你也親眼目睹了這震天動地、氣壯山河

的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀念、來歌頌這位年輕而宏大的戰士？"

指名學生朗讀自己撰寫的碑文。

學生溝通以后，用課件呈現：碑文"為整體、為成功而自我犧牲的宏大戰士邱少云同志永垂

襁！"

老師引入："同學們，這就是邱少云的戰友在’391'高地上刻下的碑文。這句碑文，是邱

少云精神的生動寫照，是中國人民志愿軍精神的生動寫照，也是中華民族精神的生動寫照。讓我

們一起，懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”

4.老師高聲總結："同學們，有了這種精神的軍隊是宏大而不行戰勝的！有了這種精神的民

族是宏大而不行戰勝的！老師信任，這句碑文，肯定會世代相傳！這種精神，肯定會永放光彩！"

六、布置作業

L搜集抗美援朝斗爭中的英雄事跡。

2、魏巍《誰是最可愛的人》

五年級上冊《我的戰友邱少云》教學設計4

一堂好的閱讀課應當做到：書聲瑯瑯，爭論紛紛，情意濃濃。新大綱也強調指出：要在讀中

使學生受到情感的熏陶。本課蘊含著豐富而宏大的情感因素如何讓學生通過讀來體驗課文情感，

進而抒發自我情感、升華自我情感？

以讀感悟，讀中熏陶。

一、誦讀課題，啟動情感

用課件呈現題目及豐碑的畫面，老師動情訴說：“同學們，這是一座為紀念宏大的抗美援朝

斗爭而高高屹立的豐碑。這座豐碑是由千千萬萬個為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的

英靈筑就的。在這些英靈當中，就有這樣一位年輕而宏大的戰士。讓我們一起,深情地呼喊他的

名字。”

二、整體蝴，體驗情感

1.學生齊讀后，老師引入："你覺得課文中的哪個詞語深深地打動了你，給你留下了深刻的

印象？請上來板書。"（估計多數學生會板書"文風不動”這個詞。）

2.老師："請大家再讀課文，想一想劃一劃，你是從哪些地方讀懂‘文風不動’這個詞的「

學生快速默讀，老師隨機點撥，并引導學生讀出自己的體會和感情。例如：

（I）"太陽慢慢爬上山頭……敵人居高臨下，當然更簡單望見我們。"（這是從緣由的角度

讀懂了“文風不動”的意思。）

（2）“我又看了看伏在我身邊不遠的邱少云，他也全身偽裝，隱藏得更好。相隔這么近，

我幾乎找不到他."（這是從表現的角度讀懂了"文風不動”的意思.）

（3）"但是這樣一來……這一次作戰安排就會全部落空。"（這是從后果的角度讀懂了"文

風不動”的意思。）

（4）”為了整個班……沒發出一聲呻吟。"（這是從結果的角度讀懂了"文風不動”的意

思。）

三、潛心會文，領悟情感

1.老師范讀第7、8兩段課文："請同學們也像老師這樣，懷著無比崇敬、無比悲壯的心情，

深情地讀讀這兩段課文。邊讀邊體會，你覺得課文中的哪些描寫深深地打動了你。把這些地方劃

下來，想一想為什么會被感動。"

2.對第7自然段中有關內容的點撥。

(I)"我為什么會有這樣的擔憂？我為什么只能盼望不行能出現的奇跡，莫^就沒有方法

救出自己的戰友嗎？我為什么苦痛？烈火不難撲滅卻不能會撲，自己明明能救卻不能相救，看著

朝夕相處、親如手足的戰友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，我怎能不哀思欲絕啊！"

(2)"此時此刻，戰友的驚慌也就是我們的驚慌，戰友的擔憂也就是我們的擔憂,戰友的

沖突也就是我們的沖突，戰友的苦痛也就是我們的苦痛。邱少云的生死選擇，