陌生化理論視角下高中語文閱讀教學的實施路徑探微陌生化理論，是俄國形式主義代表提出的文藝學理論概念，該理論認為打破自動機械的感知需要采用“陌生化”的技法。這一理論視角下的高中語文閱讀教學，就是要打破陳舊的教學套路，讓學生在熟悉的文本內容中探索新知，啟發創造性思維，同時消除閱讀中的審美疲勞，建立全新的閱讀認知體系，培養學生語文學科的核心素養。一、“陌生化”理論在高中語文閱讀教學中的應用價值陌生化理論應用于閱讀教學可以使得課堂更具生命力。它憑借奇異的語言、創新性的思維及獨特的審美激發學生的閱讀興趣。在陌生化理論的指引下，學生能充分獨立感知文本，激活思維并進入更高階的審美空間。1.喚醒閱讀課堂生命力王尚文老師認為：“文本與讀者間經常保持適度的張力，是閱讀的審美價值之源。”高中語文閱讀教學中通過陌生化理論指引，以獨特的形式將閱讀的信息傳遞給學生，可以改善學生課堂閱讀教學的氛圍。通過對課堂閱讀文本進行陌生化的包裝能夠使學生與文本之間拉開差距形成空白，增加閱讀難度的同時促使學生對新鮮特質的文本產生深度的思考。這樣一來，課堂教學始終保持適度的張力和新鮮感，從而喚醒課堂教學的生命力。2.打破學生閱讀思維慣性陌生化理論在高中語文閱讀中的應用會不斷“破壞”學生的“期待視野”，使學生從常備狀態中不斷抽身過來，以全新的視角深度感知閱讀文本的內容。在課堂上，陌生化閱讀教學可引導學生打破已有的思維慣性，讓學生產生猜疑、期待，喚醒學生批判性和獨創性的閱讀思維。慣性思維被層層剝離，取而代之的是主動參與的獨特感悟和深度思考。教師根據思維提升需求適當遷移并拓展“陌生化”的教學資源能夠幫助學生深化對文本內容的理解。3.促進學生閱讀個性化發展新課標要求注重學生的個性化閱讀，讓他們學會探究性和創造性閱讀。教師在課堂上通過陌生化的教學方式激發學生追求個性化的閱讀理解，讓學生在課堂上盡情發揮閱讀的想象力與創造力，進行個性化的解讀。教師借助陌生化的技法，如抓矛盾處補填空白、變換視角改寫內容等。適時引導學生大膽表達自己的見解，鼓勵創新思維構建個性化的閱讀理解體系。通過圈點批注固化瞬間的閱讀體驗，尊重學生個性化的閱讀體驗，以此培養學生個性化的閱讀素養。二、“陌生化”理論在高中語文閱讀教學中的實施路徑（一）語言建構巧用陌生化在閱讀教學中，教師可以引導學生關注文本中新奇的用語、錯亂的語序和隱含的矛盾等，挖掘其意義與價值。1.用詞新奇，制造鮮活生動由于文學文本是由語言文字構成的，陌生化手法具體的實施對象就是語言文字。“陳詞濫調”容易失去鮮活的生命力，而奇異化的語言通過創造性的方式對語言文字進行處理加工，一改傳統陳舊的語言表現力。在高中語文閱讀教學的課堂中，引導學生鑒賞文本所采用的奇特異化的表達方式，異于日常思維定式的新穎的詞匯和新潮的語句，從而賦予文字鮮活生動的靈魂，呈現出一種出乎意料的表達。例如，在教學《峨日朵雪峰之側》這首新詩時，可引導學生仔細品讀“驚異于薄壁那邊／朝向峨日朵之雪彷徨許久的太陽／正決然躍入一片引力無窮的／山海”。此句作者刻意將一個長句分為了四行，在“那邊”“太陽”“無窮的”處的停頓處理得也很新奇。把“太陽”與“決然躍入”分開，削弱了“堅決果斷”的表現力。另外，刻意以“山海”二字引起一節，制造出語言邏輯詩歌行文。雖然顯得陌生化，但產生了很強的語言張力，鮮活而生動。2.錯亂語序，增強藝術效果陌生化的語言還表現在語序的顛倒上，一般出現在人物對話之中。如在閱讀孫犁的《荷花淀》時要讓學生注意到人物對話出現的不合常理的語言錯亂現象，并對其進行揣摩分析，體會語言陌生化的妙處。例如，水生笑了一下，女人看出他笑得不像平常，“怎么了，你?”這里，水生嫂使用了一個倒裝句，正常的語序應該是“你怎么了？”將“怎么了”放在句首表示強調，充分體現了水生嫂對丈夫的關切。若換成比較常規的對話“你怎么了”，無法讓讀者真正體會到水生嫂內心的矛盾。她既想從丈夫口中得到明確的答案，又怕知道結果如自己預料的那樣。再結合《荷花淀》的寫作背景，它是一篇戰爭題材的小說，主人公生活在殘酷的戰火硝煙之中。然而，就小說的整個語言描寫所表現出來的卻是詩意化的平靜，與戰爭的日常并不匹配。文本通過顛倒對話的語序這種語言陌生化的技法來反映人物心理的變化，仔細對比揣摩可以讓學生感受陌生化語言在原文語境中的獨特藝術表達效果。3.文本還原，體會內隱矛盾孫紹振先生曾指出：“要進入作品深層加以分析，就要從天衣無縫的作品中找出差異，揭示出矛盾，提出問題。沒有矛盾，就不能提出問題，也就不能擺脫被動。”教師應引導學生體會文本中隱含的矛盾之處，體會由此帶來的陌生奇特的體驗，以獲得不同于常規的閱讀感受。例如，陶淵明在《歸園田居（其一）》有一句“誤入塵網中，一去三十年”。為了讓學生真正體會到東晉官場黑暗、陶淵明度日如年的現實與其內心的矛盾，教師要引導學生充分認識陶淵明多次選擇入仕為官的原因，通過還原歷史去體悟其真實的處境，進而了解陶淵明的思想和生活的具體環境。只有這樣才能真正體會到他為何要把“十三年”寫作“三十年”，才能與其隱含的矛盾心理產生共情和共鳴。（二）思維發展借助陌生化學生閱讀受到慣性思維的影響，習慣于用固定的閱讀模式進行思考，這勢必會阻礙學生創造性思維的發展。久而久之，閱讀時就很難有獨特的見解，無法形成個性化的閱讀體驗。1.情境陌生，啟發思維新課標強調以具體情境為載體，在文學作品閱讀過程中讓學生積極體驗豐富的情感，發展語文學科的認知能力，啟發思維創新。情境教學是激發學生對文學作品閱讀的積極性，促進學生思維變得深刻、敏捷、靈活，具有批判性和獨創性的路徑之一。熟悉而簡單的情境引發不了學生的深度思考，久而生厭。“陌生化”情境的創設則可以激發學生的直覺、形象、邏輯、辯證和創造性思維的發展。以《林黛玉進賈府》的情境創設為例，教師可以提出陌生化的問題以設置懸念：“閱讀《林黛玉進賈府》一文中有關賈母房中吃飯排座、喝茶、寶黛相會的相關文本并觀看1987年版電視連續劇《紅樓夢》的相關片段。以小組為單位，根據教師提供的資料，進行閱讀、分析、討論，上網查閱相關資料，學生編寫分鏡頭劇本，發布演員招聘信息，最后以表演的形式進行成果匯報。”上述情境是以學生相對比較陌生的跨媒介任務創設學科認知情境，是有助于啟發學生思維走向縱深的巧妙設計。2.流程陌生，激活思維在傳統的閱讀教學中，教師一般采用相對固化的教學模式和大致相同的教學流程，學生由于過于熟悉了解教學流程而缺乏興趣。因此，教師要運用陌生化的技法，通過調整既定的教學步驟，讓教學流程變得陌生來激活學生的思維。例如，在對小說《邊城》傳統的解讀中，都是按照常規流程：鑒賞翠翠和爺爺等人物形象——分析故事情節發展——體會環境描寫的作用等，面面俱到且點到為止。學生對文學作品喪失了繼續閱讀整本書的熱情，教師對文本的分析失去了審美的趣味。而打破傳統的教學模式則可以嘗試從故事結尾入手，分析小說這一處留下的空白點和不確定性：“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來!”沈從文先生沒有點明結局，留下了懸念與謎題。《邊城》陌生化流程的教學，可以嘗試引導學生根據小說內容填補此處空白，以此激活創造性思維。（三）審美情感表達呈現陌生化“陌生化”理論對于學生審美情感表達的影響就是盡可能實現審美自失，消解模式化的審美過程，喚醒讀者對文本的真實感悟。高中語文閱讀教學活動中教師應借助內心獨白、情感錯位、褒貶轉移、隱性矛盾等方式來取代傳統枯燥的講解，應以語言、思維的陌生化促使情感的獨特呈現，讓學生表達出真切感受并深入到文本的再創作之中，以實現對文本的深度解讀。以閱讀小說《祝福》為例，《教師教學用書》中有這樣的闡釋：“祥林嫂講述她的阿毛被狼吃了的悲慘的故事，‘直到她說到嗚咽，她們也就一齊流下了那停在眼角上的眼淚，嘆息一番，滿足的去了、一面還紛紛的評論著’。在這里，人們已經不只是麻木、遲鈍，而恰恰表現了對于不幸的興趣和對痛苦的敏感，‘自身以外的任何痛苦和災難都能成為一種賞心悅目的對象和體驗’，一方面是把他人的痛苦、不幸審美化，另一方面又通過‘鑒賞’別人的痛苦，來使自身的痛苦得到排泄、轉移，以致最后遺忘。”教師在引導學生進行審美情感的表達時可以借助陌生化理論，讓學生學會捕捉“自我滿足”是怎樣一種“看客”心態，如何從這些人物身上品讀出陌生化的表達，如情感的錯位：“咀嚼”他人痛苦之后的“冷笑”。同時，引導學生將自己真實的審美情感也通過陌生化的手法如內心獨白等方式輸出。這樣，既能鑒賞陌生化表達的手法，還能學會運用，從而提升自己的閱讀素養。三、“陌生化”理論視角下高中語文閱讀教學的應然要求首先，要認真領悟新課標與教材編寫的基本理念。新課標指出：“保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達。”基于此，教師在進行閱讀教學之前要充分閱讀新課標，熟悉新教材的體例。尤其是在運用陌生化理論進行閱讀教學實踐時，要充分結合教材的單元導語和學習提示來確定教學目標與教學內容。同時，要引導學生挖掘文本中的陌生化現象并鼓勵他們自由表達自己的觀點。依據新課標的要求“保護學生的好奇心”，讓學生借助陌生化理論將獨特的審美體驗與感受表達出來。心理學家認為，長時間接觸外物刺激會使得人類敏感度降低、反應遲鈍，從而對外界事物失去新鮮感。因此，教師采用陌生化的手法是為了吸引學生保持對閱讀的興趣和新鮮感，延長他們的審美過程，豐富學生的審美體驗。正如學者彭娟所述：“形式主義者指出通過陌生化恢復人對生活的感知并延長人的審美過程，實質上是擺脫機械化日常經驗的束縛，開拓無限意義空間的世界并得到相應的無限豐富的審美經驗。”從這個角度看，新課標對閱讀教學的要求其實與陌生化理論內涵是高度契合的。其次，要基于學生的最近發展區。維果茨基把學生獨立解決問題的現有水平與可能發展的水平之間的差異定義為學生的“最近發展區”。基于此，教師的教學實踐應當精準把握學生的最近發展區，并努力使之達到可能發展的水平。就陌生化理論實踐運用而言，陌生建立在熟悉的基礎上。因此，運用陌生化理論進行文本解讀和教學設計時，要充分考慮學生獨立閱讀已具備的知識和達到的能力水平，站在學生視角去挖掘符合他們認知水平的陌生化資源，引導學生抓住文本突出的矛盾或者陌生的表達，幫助閱讀水平尚且不足的學生捕捉容易忽視的細節或感知不到的表達效果。當閱讀文本與學生產生較大距離之時，閱讀難度加大，學生在所謂熟悉的地方沒有發現風景，或者忽略了自己熟悉卻又關鍵的表現性的文字。教師有必要“引