核心素養視域下高中整本書閱讀教學策略初探葉圣陶先生早在20世紀40年代就指出語文教學應引導學生“讀整本書”。葉老認為讀整本書有利于擴大閱讀空間，培養學生的閱讀習慣。因此，可以說“整本書閱讀”并不是中學語文教學的新話題。只不過伴隨課程改課的推進，整本書閱讀教學逐漸走進課堂，成為一種新課型。而這種新課型在實際教學中面臨了諸多困境，直到《普通高中語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）推出，將“整本書閱讀與研討”定為學習任務群，整本書閱讀教學才從無序走向有序。高中語文教師應轉變以往的閱讀教學觀念，以整體的觀點引導學生有計劃地進行整本書閱讀，幫助學生逐步打破固定思維，轉變淺表、碎片化的閱讀方式，學會深度閱讀，深度學習，提高核心素養。一、高中語文整本書閱讀教學現狀分析雖然“新課標”中提出了“整本書閱讀與研討”的概念，但是目前的教材并沒有有效融合，為此在課堂上開展整本書閱讀教學，不少語文教師感到信心不足。此外，在高考的影響下，學生學習負擔重，整本書閱讀空間相對較小。而整本書閱讀是一個長期的過程，加之伴隨新媒體的興起，學生們更容易被碎片化閱讀吸引，就是讀整本書也傾向于故事性強的內容，對于需要“磨腦子”的書容易有畏難情緒。在這種情況下，如果沒有很好的引導，整書閱讀容易半途而廢。于是在一線語文教學中，就出現了兩種極端的情況：一種是教師圍著高考的指揮棒轉，不重視整本書閱讀教學，課堂上根本不講，或與教材無關的不講；第二種情況是教師雖然在思想上重視，也費了很大力氣，但是由于方法不得當，學生讀書的積極性并沒有被真正調動起來，閱讀能力也沒有提升，核心素養的培養更是形同虛設。對于這種局面，統編教材總主編溫儒敏先生認為讓高中生讀整本書是為了給青少年“打底子”“磨性子”，應該主要采用課外閱讀、自主閱讀、合作探究的方式。教師不能像分析單篇課文一樣對整本書處處精講，主要是上好導讀課，激發學生的閱讀興趣，幫助學生克服閱讀的心理障礙，把學生引上路，讓他們能靜下心來讀書。二、高中語文整本書閱讀教學策略（一）甄選閱讀書目，明確閱讀目的在學生閱讀整本書之前，教師應幫助學生甄選書目，設置目標。“設置目標是‘整本書閱讀與研討’學習任務群建構的基礎，目標的設置是決定教學目標實現的關鍵。”[1]比如指導學生閱讀《論語》《莊子》《孟子》等經典，可將目標設定為讓學生與古代先哲對話，獲得智慧和哲思；而《鄉土中國》是一本學術著作，創作年代久遠，但時至今日依然是社會學研究的典范。學生可以通過閱讀文本了解中國鄉村社會的傳統文化、學習觀察社會的方法。（二）嘗試多種策略，激發學生閱讀興趣整本書閱讀教學的重點在于“整”，應重視閱讀的完整性和思維的完整性，只有完整閱讀才能建立較為宏大的概念，將文本觀念、知識與個人經驗相聯系。[2]為此，教師可嘗試在自主性、探究性、合作性的基礎上嘗試多種教學策略。1.以項目化學習的形式激發學生的閱讀興趣在開展整本書閱讀教學時，教師可以采用項目式學習的方式。項目式學習從確立需要解決的問題開始，通過一系列任務的完成，引導學生跨學科學習，達成項目目標，從而發展學生的綜合能力。[3]以閱讀《紅樓夢》為學習任務。作為中國古典文學的巔峰，《紅樓夢》具有深邃的思想內涵和高超的藝術技巧。某學校以“弘揚中華傳統文化設計紅樓文創產品”為主題開展項目式學習實踐活動。教師在導讀課上對《紅樓夢》進行整體介紹，指出《紅樓夢》是中國傳統文化的大百科全書，進而提出主題任務，將總任務分解分配到每個小組，然后啟發學生嘗試融合歷史、美術、數學、經濟等學科，在驅動性問題的推動下展開深度學習。學生們在閱讀中不僅了解了故事情節，認識了經典人物，還傳承了紅樓文化，最終完成了調查報告和文創產品的設計。2.重視比較閱讀，提升思維品質比較閱讀能拓展學生的閱讀空間，開闊學生的閱讀視野，提升學生的閱讀思維品質。通過大量閱讀和更多的展開方式能促進學生的小組構建和合作探究，形成成果，而這個過程恰恰是學術研究的基礎。比較閱讀可以基于讀一本書，比如閱讀《三國演義》可以比較三次戰役，或者比較不同的武將、謀士的性格差異，也可以開展多文本閱讀，比如將《平凡的世界》與《鋼鐵是怎樣練成》進行比較閱讀。這兩本書都探討了相同的主題：人應該怎樣面對磨難。還有教師引導學生開展《呼蘭河傳》和《米格爾街》的比較閱讀，分別從小說的內容、寫作技巧和語言風格三方面比較，讓學生感受小說的魅力，提升文學審美能力。3.以讀促寫，助力學生習作選材和立意“新課標”推薦的整本書本身就是寫作的范例，同時也能成為習作的素材，啟發學生的思維，拓寬習作的立意角度。讀《邊城》，學生們不僅可以感受湘西的風土人情，還能感受人性的美好。通過分析老船夫的形象，教師可引導學生感悟——在平凡的崗位上也能造就不平凡，由此聯想守島英雄王繼才、堅守雪線郵路的其美多吉。讀《圍城》可引導學生認識社會和生活中各種“圍城”。讀《月亮和六便士》可啟發學生思考“理想和現實”“社會和自我”的關系進行寫作。（三）分享閱讀成果，讓學生獲得閱讀成就教師指導學生開展整本書閱讀，還應重視閱讀成果的展示，讓學生獲得閱讀成就感，從而更加熱愛閱讀。項目化學習的成果展示是直觀的、顯性的，而比較閱讀等是隱性的，可通過寫作、辯