讀教學實錄《皇帝的新裝》、《核心素養的前世今生》有感三點最深的感受：1.童話不僅是寫給孩子看的，還是寫給成人看的。一個一輩子都讀童話的人，他的內心，他的生活一定會更加美好。2.我們要培養學生的核心素養，前提是老師自己要有良好的四個核心素養。一線老師的教學。如果牛奶和面包還吃不起，就先兩碗稀飯加一個饅頭，把“雙基”落實好。如果學生基礎還不錯，你自己素養也不錯，能把三維目標體現到位，也很了不起。如果有條件、有能力按照新課標要求去追求核心素養的培養，自然最好。3.要培養學生的核心素養，必須有豐富的積累，要有多樣的語言活動。課堂教學要盡量控制分析，讓學生去感受，要順著學生閱讀的原初感受，帶著學生往前走，而不是把你讀到的參考書上的東西和標準答案塞給學生。一位語文老師不管你怎么上課，只要你始終在進行語言的積累和語言的運用，你學生的語文素養就不會差，你學生的成績也不會差。備課時，你就想兩件事，要么就是讓學生積累語言，要么就是讓學生運用語言。要培養核心素養，探索大概念，大單元教學并不能無視學科核心知識的學習和基本能力的培養。兩個具體收獲：1.通過閱讀《皇帝的新裝》教學實錄。我學到了在文學作品里一種常見的結構方式和表現手法叫場景疊加。這樣的手法不是外國特有的，中國的作品里也常有。《水滸傳》里三打祝家莊；《三國演義》里諸葛亮七擒孟獲；《紅樓夢》里劉姥姥三進大觀園；《西游記》中三打白骨精。沒有閱讀這篇教學實錄時我只知道這樣的情節和數字有關，但是，今天是第一次知道這種結構方式和表現手法的名字叫場景疊加。場景疊加，一定要在相同中寫出變化。用相似的場景、相似的內容來構成情節，同時又在相似的場景中寫出豐富的變化，而這個變化最豐富的就是不同人的心理。2.在本篇童話中，皇帝的心理變化最豐富，最復雜。如果按照我們常規的教學，帶領學生從文中找相應的句子，也能夠體會到皇帝的心理變化。而黃老師卻設計了這樣一個語文實踐活動：以皇帝的口吻寫一段獨白，看看誰最能寫出皇帝復雜的心理變化。要求：既要依據課文，又要發揮想象。學生面對這個問題的遲疑可見這個任務對學生有點難度。黃老師或許，不，一定是在備課中預設到了這個情況。隨即安排學生從以下幾個小任務中選擇一個完成：（1）課文第5自然段寫道：“皇帝想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布的時候，他心里的確感到有些不大自然。”請具體描寫出皇帝這時候的心理。（2）課文第19自然段寫道：“皇帝很想親自去看它一次，他選了一群特別圈定的隨員，其中包括已經去看過的那兩位誠實的大臣。”請具體描寫出皇帝“圈定的隨緣”的心理。（3）課文最后自然段寫道：“皇帝有點兒發抖，因為他似乎覺得老百姓所講的話是真的。不過，他自己心里卻這樣想，我必須把這游行大典舉行完畢。”請描寫出皇帝聽到百姓的話之后的心里。這樣的設計，既降低學生的學習難度還讓學生們通過轉換視角的透析，欣賞了作品荒誕離奇而又非常合理的奇特想象，也一起深入走進了皇帝的內心世界，便于學生概括皇帝的人物形象。在這樣的學習任務中，同時學生也會形成一種用文本去解讀文本，注意前后聯系起來理解文本的思維方式。借助文本和課堂構建情境，不管大情境、小情境，有一點是一樣的。就是要把學習內容、學習主體和生活實際三者緊密結合起來，或者是說將知識邏輯、學習邏輯和生活邏輯融合在一起。一個行動：1.通過對教學實錄《皇帝的新裝》和《核心素養的前世今生的》的閱讀，我感到在以后的教學當中，我們應該有這樣一個意識：新的課程改革核心素養的培養追求以學習為中心，讓學生在特定情景任務的完成中獲得知識，學會學習，形成素養。更要有一種行動：在設計教學活動時都要注重引領學生用文本去解讀文本，讓學生讀進文本，在文本中進進出出，不斷有發現。在文本閱讀中還抓住關鍵詞句、