淺論雙減政策下的作業革命較多的教師、家長和學生認為學習成績的提高來自于大量的刷題和強行記憶，從而導致學校內的教學出現了四種現象：一是課堂教學過程總是以教師的滿堂講解為主；二是自習輔導課也是以教師的滿堂講解為主；三是教師布置大量的書面作業使得學生用盡所有的課余時間也無法全部完成；四是頻繁的考練連續激發學生的刷題和強行記憶意識。這四種現象雜糅在一起，導致了學生學習過程中實踐體驗機會缺失，獨立思考時間不足，深入思維程度不夠，導致學生在校內學不懂、學不透，不得不加入到校外培訓機構中試圖彌補，而校外培訓機構的大量的書面作業和教師對于解題方法技巧的滿堂講解相比校內尤甚，最終的結果是學生學習成績進步緩慢甚至于逐步下滑。正確落實“雙減”政策，扎實推動“作業革命”教學改革工作，可以給學生爭取實踐體驗的機會和獨立思考的時間，使其進行深度思維成為可能，這是改變當前學生學習現狀，提升學校教學成績和教育質量的有力保障和有效策略。一、“雙減”與“作業革命”的理論基礎學生發展必須尊重人的特質。人的特質表現為人的個體差異，尊重人的個體差異實質上是要求要認識到人在具備適應社會發展所必須的普遍素養的前提下尊重人的特質，包括尊重人的興趣、特長和潛質以及人的其它個體特點。人所具備的社會發展所必須的普遍素養是指人要作為家庭的人、集體的人、國家的人、民族的人和社會的人有責任、有擔當，必須愛家、愛集體、愛國、愛民族、愛社會、熱愛生活，必須為家、為集體、為國、為民族、為社會做出應有的貢獻。不同的人有不同的興趣、特長，所以不同的人在具備社會發展所必須的普遍素養的的前提下應該有不同的發展，在自己適合的領域做出盡其所能的貢獻。學生發展必須依賴三方教育。人所具備的適應社會發展所必須的普遍素養以及人的發展來自于家庭、社會和學校的共同教育，但是家庭、社會和學校的育人責任各有所不同。家庭層面主要應該承擔人的品德教育，學校層面更多承擔的應該是培養人的學習能力的任務，社會層面應該保障人的發展必需的實踐環境。在這三個關系中，家庭教育應該處于核心地位，學校教育應該處于主導地位。學校應該以中國學生發展核心素養為目標開展教育教學活動，向家庭及時準確反饋學生的發展水平，為社會培養適合學生特質的并且能夠適應社會發展的人才。作業是學校教育的重要組成。“雙減”中的作業是指書面作業，“雙減”的本質是用外顯的政策強制改變全社會的育人方式，以實現育人從單一的文化課學習向多元的素養提升轉變，在深層次上爭取改變社會的育人理念。“減輕學生作業負擔”是對學校教育教學的要求之一，“作業革命”是“減輕學生作業負擔”的重要策略，外顯為單一性書面作業向口頭類、實踐活動類等多樣性作業轉變，本質上就是讓作業回歸本真，用智慧的作業實現智慧教學向課外實踐學習有效延伸，爭取作業價值最大化，切實實現學科教學的育人功能，最大程度發揮學校教育教學的育人作用。二、“作業革命”教改工作中的實踐操作1.學校管理作業的實踐操作學校制定并切實落實學生作業過程管理制度，是為了限制教師給學生增量布置作業，最終是為了引導教師能夠積極地在提升課堂教學質量上狠下功夫，鼓勵教師要提升作業效能，既要主動地提高作業設計的質量和改變作業方式，又要能有效地評價學生完成作業的實況。學校應該從年級作業管理、學科作業管理、班級作業管理、教師作業管理四個層次，從學科作業設計的教研、教師當日布置作業的內容形式和數量的審核、學生作業的收交、教師對學生作業的評價等方面提出明確要求并制訂詳細可行的管理制度。（1）建立作業管理臺賬。建立作業管理臺賬是為了細化作業管理過程，學校應該從學校（年級組）、教（集）研組、班級、教師四個層次建立作業管理臺賬。學校（年級組）建立作業管理臺賬進行每日記錄，分年級、分學科、分班級，全面記錄教師設計和布置的作業形式及數量，學生完成作業的時間和質量，教師對學生完成作業的情況進行評價的時效性和實效性等方面的內容；班級建立作業管理臺賬進行每日記錄，詳細記錄每門學科當天布置作業的形式、內容和作業要求，以及每個學生完成每門學科作業的時間及質量；學科教師建立作業管理臺賬進行每次作業評價記錄，詳盡記錄每個學生的作業完成情況；教集研組建立作業管理臺賬進行每次作業設計教研活動記錄，扎實記錄對于作業設計的教研過程和周作業設計或單元作業設計的目的、形式、內容和要求等。（2）實施作業公示管理。實施作業公示管理是為了監督作業管理過程，包括作業管理制度公示和作業管理過程公示。學校應該把作業管理制度進行校園公示；年級組應該在辦公室公示每個班級每個學科當日布置的作業內容、形式和學生的收交情況以及教師的評價情況，還應該每周公示每個學科的作業設計教研情況以及審核情況；班級內應該公示每門學科當天布置作業的形式、內容和作業要求，以及每個學生完成每門學科作業的時間及教師對每個學生作業的評價情況。（3）落實作業設計和布置審核。落實作業設計審核是為了保證作業設計的質量，落實作業布置審核是為了權衡學科作業總量，既保證學生完成作業的質量，又兼顧學科教學。作業設計審核是階段性作業設計質量審核，它是學科組對一個單元或一個階段的作業在反復進行設計教研業已成形的基礎上，由學校或年級組確定的具有一定學術權威的學科專業人員與學科組協商，從作業形式、內容、數量、層次性、有效性等方面進行的質量審核，審核通過后的作業設計應該報年級組留存，由年級組再發放至班主任及學科教師處以待到時布置。作業布置審核是一日作業數量審核，它是由學科教師把一日課時作業報班主處，然后由班主任依據留存的各學科階段性作業，結合年級學科教學進度以及班級當日學科作業總量與形式，進行學科協調和科學統籌后整體在年級組報備，最后再整體發放給班級學生。2.教師管理作業的實踐操作學生的作業過程，教師始終處于主導地位，其主導作用表現在作業設計、作業布置與輔導，作業評價與講評三個方面。（1）作業設計。作業設計的質量直接決定了作業的效能，它不僅要實現學生對于已學習內容的鞏固，還要力促學生通過作業實現能力提升、興趣發展和素養的的穩步形成。作業設計要從作業形式和作業內容兩方面綜合考慮具體學情。作業的內容設計。設計作業內容要圍繞教學目標、課堂教學成效預估和學生的最近發展區預估進行。應該把普適性作業與能力提升性作業綜合，在預估課堂教學成效的前提下進行層級設計。設計普適性作業的依據是教學目標，設計能力提升作業的依據是學生的最近發展區預估。教師設計的作業內容是否恰當，決定于教師理解把握課程標準是否深刻充分和對學情分析是否準確。作業的形式設計。作業的形式可以是書面類作業、口頭類作業、實踐活動類作業等，要以追求學生發展并結合教育教學目標和內容恰當地設計作業形式。追求學生發展設計作業的形式，是為了長久維持學生的學習熱情和培養學生學習的積極性，讓學生愛學，結合教育教學目標和內容設計作業的形式，是為了有效完成教學任務實現教學目標，讓學生學好。作業的形式設計要服務于作業的內容設計，二者應有機融合服務于學生發展。即時性作業設計。一般地來說，作業都是教師在充分估計學情的前提下在課前設計好的，但是在實際教學過程中總會出現一些預估以外的情況，或是學生的學習障礙，或是教學契機等等，此時教師有必要綜合考慮作業形式和作業內容饑結合學情設計即使性作業。即時性作業設計應該是對課前預設作業的有益補充和修訂。代償性作業設計。在學生完成作業質量較差而沒有達到預期目標的情況下，教師應該弄清楚出現這種問題的原因，并嘗試改變作業的內容或形式進而設計出新的作業，讓學生作為代償性作業重新完成。如果一定要把原作業作為代償性作業，可以把原作業的難度進行分解，讓學生分步驟完成。無論是改變了形式或內容的代償性作業，還是分解了難度后分步驟完成的代償性作業，都一定要維持原作業的基本要求和難度。代償性作業要客觀地考慮對學生的懲罰性，要盡可能的少懲罰或者不懲罰，一定要避免重復性。（2）作業的布置。為了保證學生完成作業的質量，布置作業時首先要考慮學生完成作業的可能時間和環境，還要兼顧學生的所有學科作業總量，所以應該由班主任或者年級組統籌布置班級作業，必要時還可以把多學科作業融合布置。（3）作業的輔導。為了真實高效地發揮作業效能，對于需要學生個體完成的作業應鼓勵支持其獨立完成，對于小組合作類作業應鼓勵支持小組內的同伴互助及集體協作，且要求小組內的每個同學都要盡心盡力，而無論是學生個體作業還是小組合作類作業，都不支持教師進行全部講解和集體講解，只支持教師對學生個體或個體小組進行點撥和提供學習方法策略的提示。教師應該把作業輔導的過程轉變為對學生的自學規范行為的監督過程和指導過程。（4）作業的評價與講評。不應該把對作業的評價和講評看成一次作業的終結，而應該作為教師對當初設計的作業效能的進一步提升。作業的評價。教師對學生的作業進行評價的目的不是對學生完成作業的質量進行定性，而是引導和鼓勵學生能夠正確面對自己的問題以及與他人的差距，并且要能使學生容易發現自己的問題，自覺自愿的修正自己的問題，在以后的學習中能夠追求更高質量的完成作業，對自己的學習活動提出更高的要求，所以要把作業的等次性評價與描述性評價緊密結合。描述性評價語言既要精準，還要講求策略方法，要把鼓勵性與警示性有機融合，由此，教師對學生的作業評價不能是簡單的錯與對或半錯半對的符號評價，也不能是簡單的笑臉數量或A、B、C或甲、乙、丙的等級評價，而更應該是在指出對與錯的同時，對出錯原因的分析、學習方法的指導和對優點的褒揚。作業的講評。對作業中的共性問題需要在班級內統一講解，但是統一講解也并一定是要教師講解，恰當的方法應該是教師組織、引導做得相對較好的學生進行示范性講解和進一步改進，從而引導其他學生自覺地發現自身問題并能自覺修正。對作業中的個性化問題不宜于在班級內統一講解，而應該在課前或課后恰當的時間以恰當的方式對學生給予及時幫助。對個別的優秀作業或個別作業中的優秀部分，適宜于在班級內進行統一展示，并且這種展示在一段時間要能讓全班每個學生輪流一遍，這既是對學生的表揚和鼓勵，也是對學生的引導，是在促進全體學生共同進步。從開始作業設計到完成作業評價與講評是一個完整的流程，過程中的任意環節都不容忽視，過程中教師的任意行為都應該指向全體學生的發展。三、“作業革命”教改工作中的理念更新教育教學改革工作必須強調理論指導下的理念的適時更新，在新課程背景下，落實“雙減”政策，推動“作業革命”的理念更新，必須要強調以下四個方面。1.強調教師與學生正確站位時的相互作用。學生始終作為作業的主體，作業的功能在于鞏固和檢測其課堂學習成效、提升其學習能力，發展其基本素養。教師始終作為作業的主導，必須是“作業革命”教改工作的踐行者，要力促作業回歸到本真狀態。教師依據作業設計把作業任務布置給學生，學生以完成作業真實反饋自身能力和水平，教師依據學生的完成情況發現學生問題，改進教學方法，進而引導學生穩步發展。教師與學生在作業過程中正確站位后通過這種相互作用，才能使作業有效地實現其價值，發揮其效能。2.強調學生作業過程中的體驗和總結提升。學習的過程就是用已有知識解決現有問題的過程，在解決問題的過程中總結出來的新規律、新方法、形成的新認識、新見解、新主張就是獲得的新知識，這些新知識又是將來解決新問題的基礎。學生完成作業任務的過程是解決已給定問題的過程，同樣是學習過程，所以要在教師的主導下讓學生真實的經歷體驗和總結，潛移默化地提升發展。3.強調學生學習中的獨立思考和深入思維。堅持以問題為導向開展教育教學活動，豐富適合教學內容的作業形式，特別強調學生的獨立思考和深入思維行為對于學習效果的影響，必須要保證學生能夠自主作業的所需時間和空間。4.強調教育教學改革工作理念的適時更新。首先要強調學校校長理念更新的自覺性，再是學校的所有學科教師，最后是學校的全體教職員工。校長的理念直接決定了學校的發展方向，決定了學校教育教學工作的管理