第七章

語(yǔ)言發(fā)展第一節(jié)

語(yǔ)言發(fā)展概述一、語(yǔ)言發(fā)展的重要概念語(yǔ)言是一套具有復(fù)雜性和生成性的抽象符號(hào)系統(tǒng)，涉及多個(gè)成分。自然語(yǔ)言首先是有聲語(yǔ)言，即口語(yǔ)，包括由元音、輔音及音調(diào)構(gòu)成的語(yǔ)音系統(tǒng)，由句法和詞法組成的語(yǔ)法系統(tǒng)，以及與特定文化適應(yīng)的語(yǔ)用系統(tǒng)。在人類文明進(jìn)化過(guò)程中，自然有聲語(yǔ)言系統(tǒng)與書面符號(hào)系統(tǒng)映射，形成書面語(yǔ)言，即文字。無(wú)論口語(yǔ)還是書面語(yǔ)言，都可進(jìn)一步區(qū)分為接受性語(yǔ)言和表達(dá)性語(yǔ)言。接受性語(yǔ)言在口語(yǔ)和書面語(yǔ)中分別體現(xiàn)為聽(tīng)和讀，表達(dá)性語(yǔ)言則分別體現(xiàn)為說(shuō)和寫。（一）語(yǔ)言和文字一、語(yǔ)言發(fā)展的重要概念雙語(yǔ)即指掌握、運(yùn)用兩種語(yǔ)言的情況。母語(yǔ)強(qiáng)調(diào)個(gè)體從與主要照料人的互動(dòng)中獲得的語(yǔ)言，第一語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)首先獲得的語(yǔ)言。在研究中，母語(yǔ)和第一語(yǔ)言常常可以互換。第二語(yǔ)言往往強(qiáng)調(diào)在自然情境下相對(duì)于第一語(yǔ)言之后獲得的語(yǔ)言。外語(yǔ)更強(qiáng)調(diào)宏觀語(yǔ)言環(huán)境缺失情況下以課堂有意識(shí)的、外顯的方式所學(xué)習(xí)的非母語(yǔ)語(yǔ)言。（二）雙語(yǔ)、母語(yǔ)、第二語(yǔ)言和外語(yǔ)一、語(yǔ)言發(fā)展的重要概念語(yǔ)言獲得：在自然社會(huì)互動(dòng)中，個(gè)體掌握和運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的長(zhǎng)期過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)：在特定情境中，個(gè)體掌握語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的特定過(guò)程。語(yǔ)言發(fā)展：自然非限定情境下或課堂等限定性情境下，個(gè)體掌握和運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的短期和長(zhǎng)期過(guò)程。（三）語(yǔ)言獲得、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言發(fā)展、語(yǔ)言老化和語(yǔ)言喪失一、語(yǔ)言發(fā)展的重要概念語(yǔ)言老化：隨著生命進(jìn)入老年期，個(gè)體認(rèn)知與腦老化不斷進(jìn)行，語(yǔ)言功能會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的衰退。語(yǔ)言喪失：部分人群移民到新的語(yǔ)言環(huán)境中，原來(lái)已經(jīng)掌握的語(yǔ)言由于得不到使用而逐步喪失。此外，疾病、外傷等可能導(dǎo)致大腦語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)受損，產(chǎn)生病理性語(yǔ)言喪失。（三）語(yǔ)言獲得、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言發(fā)展、語(yǔ)言老化和語(yǔ)言喪失二、語(yǔ)言發(fā)展的重要理論行為主義心理學(xué)將外顯的、可觀測(cè)的行為置于中心，認(rèn)為語(yǔ)言也是一種行為。強(qiáng)化是行為塑造的強(qiáng)大工具。行為主義的代表人物斯金納認(rèn)為，語(yǔ)言同樣經(jīng)由強(qiáng)化得以發(fā)展。無(wú)論是語(yǔ)音、詞匯、短語(yǔ)學(xué)習(xí)還是句子學(xué)習(xí)，都是通過(guò)給予注意、夸獎(jiǎng)、其他獎(jiǎng)勵(lì)等強(qiáng)化物得以增加重復(fù)相應(yīng)行為的可能性。特定語(yǔ)言行為的重復(fù)加強(qiáng)了相應(yīng)行為與情境的聯(lián)系。（一）行為主義的語(yǔ)言發(fā)展觀二、語(yǔ)言發(fā)展的重要理論語(yǔ)言獲得的天賦理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言獲得是人類遺傳程序的自然展開(kāi)，無(wú)需教授、模仿、外部強(qiáng)化。喬姆斯基提出，嬰兒生而具備語(yǔ)言獲得裝置（languageacquisitiondevice，LAD），這是嬰兒得以學(xué)習(xí)語(yǔ)言的生物機(jī)制。隨著腦的成熟，LAD使得兒童可以從日常語(yǔ)言輸入中快速有效地推演出語(yǔ)法規(guī)則，激活普遍語(yǔ)法這一內(nèi)在語(yǔ)言知識(shí)及其參數(shù)設(shè)定。（二）語(yǔ)言獲得的天賦理論二、語(yǔ)言發(fā)展的重要理論語(yǔ)言發(fā)展的認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展的產(chǎn)物。只有當(dāng)認(rèn)知發(fā)展到一定水平，語(yǔ)言相關(guān)能力才可能獲得和提高。基于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，從出生到2歲前后，兒童認(rèn)知發(fā)展處于感知運(yùn)動(dòng)階段，尚未掌握符號(hào)表征與運(yùn)用的認(rèn)知能力，因此這一階段也是前語(yǔ)言階段。隨著掌握客體永久性概念，兒童逐步開(kāi)始學(xué)習(xí)用符號(hào)指代、表征視野之外的物品，為獲得、使用語(yǔ)言這一抽象符號(hào)系統(tǒng)奠定了必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。（三）語(yǔ)言發(fā)展的認(rèn)知理論二、語(yǔ)言發(fā)展的重要理論語(yǔ)言發(fā)展的社會(huì)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)兒童語(yǔ)言發(fā)展是基于社會(huì)交流的需要，是自身積極參與的結(jié)果。人類本質(zhì)上是社會(huì)性的存在。由于只有相互依存才能生存，因此，人類具有交流的需要，而社會(huì)性交往促進(jìn)了嬰兒語(yǔ)言發(fā)展。基于社會(huì)互動(dòng)理論，兒童語(yǔ)言發(fā)展既不是天賦的自然展開(kāi)，又不是外部環(huán)境的直接教授和訓(xùn)練結(jié)果。（四）語(yǔ)言發(fā)展的社會(huì)互動(dòng)理論二、語(yǔ)言發(fā)展的重要理論相對(duì)于其他觀點(diǎn)，社會(huì)互動(dòng)理論側(cè)重在社會(huì)交往的功能情境中理解語(yǔ)言的個(gè)體發(fā)生和發(fā)展。在不同社會(huì)、文化、家庭中，兒向語(yǔ)言均自然地發(fā)生于成人和兒童的交往中，其特征受到兒童反饋的影響，社會(huì)交往對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展具有重要支持作用，在很多情況下的確驅(qū)動(dòng)了語(yǔ)言發(fā)展。（四）語(yǔ)言發(fā)展的社會(huì)互動(dòng)理論二、語(yǔ)言發(fā)展的重要理論關(guān)鍵期是動(dòng)物行為學(xué)描述個(gè)體行為發(fā)育時(shí)間模式的重要概念。勒納伯格提出了青春期前是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期假說(shuō)。他認(rèn)為語(yǔ)言發(fā)展受到腦發(fā)育這一生物因素的影響。從2歲至青春期，人腦具有可塑性，兩個(gè)腦半球都參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，因此，兒童在這個(gè)階段可以自然輕松地學(xué)會(huì)語(yǔ)言。一旦進(jìn)入青春期，腦發(fā)育成熟，出現(xiàn)了偏側(cè)化，可塑性消失，因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得困難，個(gè)體難以自然高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。（五）語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期假說(shuō)三、語(yǔ)言發(fā)展的影響因素有關(guān)語(yǔ)言能力的遺傳研究始于可遺傳度研究。可遺傳度是在行為遺傳學(xué)的遺傳、共享環(huán)境和非共享環(huán)境變異三分模型中，表型中估計(jì)可歸因于遺傳影響的比例。語(yǔ)言發(fā)展的基因基礎(chǔ)可能是多個(gè)基因微小效應(yīng)的集合，并與認(rèn)知能力、社會(huì)適應(yīng)等相關(guān)表型存在共享性。（一）語(yǔ)言發(fā)展的遺傳基礎(chǔ)三、語(yǔ)言發(fā)展的影響因素影響兒童語(yǔ)言發(fā)展的環(huán)境因素可以分為直接影響因素和間接影響因素兩類。語(yǔ)言輸入和使用是語(yǔ)言發(fā)展最重要的直接環(huán)境影響因素，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（socialeconomicstatus，SES）是最受關(guān)注的間接環(huán)境影響因素。家庭SES本身并不直接決定兒童語(yǔ)言發(fā)展水平，而是不同家庭SES條件下語(yǔ)言輸入質(zhì)量、家庭閱讀活動(dòng)和親子互動(dòng)等存在差異，這些差異最終影響兒童語(yǔ)言發(fā)展。（二）語(yǔ)言發(fā)展的環(huán)境因素三、語(yǔ)言發(fā)展的影響因素語(yǔ)言發(fā)展既是腦結(jié)構(gòu)和功能成熟的結(jié)果，同時(shí)又推動(dòng)著腦結(jié)構(gòu)和功能發(fā)育。腦加工語(yǔ)言的偏側(cè)化正是在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中日趨顯著和穩(wěn)定。語(yǔ)言加工并不總是在左腦。語(yǔ)言加工依賴多個(gè)腦區(qū)。語(yǔ)言加工是不同腦區(qū)之間交流、協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。（三）語(yǔ)言發(fā)展的腦基礎(chǔ)四、語(yǔ)言發(fā)展的研究方法語(yǔ)言發(fā)展研究最早是針對(duì)個(gè)案進(jìn)行觀察記錄。20世紀(jì)50年代以來(lái)，語(yǔ)言發(fā)展的研究者針對(duì)一組甚至更多兒童開(kāi)展系統(tǒng)觀察記錄，對(duì)兒童語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)用等各方面的發(fā)展進(jìn)行描述。為了整合語(yǔ)言發(fā)展領(lǐng)域開(kāi)展的大量觀察記錄研究數(shù)據(jù)，美國(guó)學(xué)者麥克威尼等發(fā)起建立了兒童語(yǔ)言數(shù)據(jù)交流系統(tǒng)（CHILDES），通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)寫和計(jì)算機(jī)化分析，該系統(tǒng)極大地提高了通過(guò)觀察記錄研究?jī)和Z(yǔ)言發(fā)展的效率。（一）自然觀察記錄法四、語(yǔ)言發(fā)展的研究方法該研究方法主要通過(guò)熟悉兒童的日常照料者，對(duì)兒童語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)用等的早期萌發(fā)情況進(jìn)行報(bào)告和評(píng)定。該方法特別適用于研究語(yǔ)言發(fā)展的初期特征，可以避免兒童不穩(wěn)定表現(xiàn)導(dǎo)致觀察記錄可能遺漏的問(wèn)題。（二）他人報(bào)告評(píng)定法四、語(yǔ)言發(fā)展的研究方法結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言發(fā)展測(cè)驗(yàn)為高效、穩(wěn)健地評(píng)估兒童語(yǔ)言發(fā)展提供了可能。其中，口語(yǔ)發(fā)展測(cè)驗(yàn)包括語(yǔ)音、詞匯、句法等多類測(cè)驗(yàn)。皮博迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)是使用最為廣泛的口語(yǔ)詞匯測(cè)驗(yàn)，采用聽(tīng)詞選圖片的方式進(jìn)行測(cè)量，考查口語(yǔ)詞匯的廣度。書面語(yǔ)言發(fā)展測(cè)驗(yàn)主要包括單詞、句子和篇章水平的閱讀和寫作測(cè)驗(yàn)。為了探知兒童的內(nèi)隱語(yǔ)言能力，研究者還采用不存在的人工材料進(jìn)行探測(cè)，這類測(cè)驗(yàn)的主要優(yōu)勢(shì)在于控制了兒童已有知識(shí)、機(jī)械記憶的可能影響，達(dá)到對(duì)內(nèi)隱語(yǔ)言能力的直接測(cè)量。（三）結(jié)構(gòu)化測(cè)驗(yàn)四、語(yǔ)言發(fā)展的研究方法不同的腦成像技術(shù)手段收集不同的信息。腦活動(dòng)產(chǎn)生生物電變化，腦電和腦磁圖就是收集、定量腦活動(dòng)中生物電的變化，通過(guò)測(cè)量與語(yǔ)音辨別、詞義區(qū)分或語(yǔ)法規(guī)則違反等特定事件相關(guān)的電位變化來(lái)描述語(yǔ)言相關(guān)的腦活動(dòng)。腦活動(dòng)伴隨激活腦區(qū)血流量增加，可以反映在血氧含量和血紅蛋白的變化上。磁共振腦成像和近紅外成像分別收集上述信息，通過(guò)觀察腦區(qū)激活來(lái)研究與特定語(yǔ)言活動(dòng)對(duì)應(yīng)的腦激活模式。（四）腦成像測(cè)量第二節(jié)

口語(yǔ)和閱讀的獲得一、嬰幼兒期語(yǔ)言發(fā)展：獲得口語(yǔ)嬰兒最先發(fā)展對(duì)語(yǔ)音的感知、模仿。半歲前的嬰兒即可相當(dāng)準(zhǔn)確地識(shí)別其母語(yǔ)和非母語(yǔ)的語(yǔ)音。9-10個(gè)月后，嬰兒識(shí)別非母語(yǔ)語(yǔ)音能力迅速下降，以為其母語(yǔ)的獲得投入充分的感知與認(rèn)知資源。8-12個(gè)月的嬰兒出現(xiàn)有一定目的性的交流，語(yǔ)音活動(dòng)開(kāi)始具有社會(huì)互動(dòng)性。（一）早期口語(yǔ)發(fā)展的里程碑一、嬰幼兒期語(yǔ)言發(fā)展：獲得口語(yǔ)在12-18個(gè)月，嬰兒說(shuō)出第一個(gè)詞。在18-24個(gè)月，嬰兒能說(shuō)出雙詞簡(jiǎn)單句。2-3歲的兒童能說(shuō)出三詞句或更長(zhǎng)的句子。3-5歲，兒童可以理解和說(shuō)出復(fù)雜句，能夠參與或發(fā)起“你來(lái)我往”的一輪輪對(duì)話。（一）早期口語(yǔ)發(fā)展的里程碑一、嬰幼兒期語(yǔ)言發(fā)展：獲得口語(yǔ)每種語(yǔ)言都有自己的語(yǔ)音系統(tǒng)，包括音段和超音段（聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)）。音段含有音節(jié)、音節(jié)內(nèi)首音-韻腳、音位等大小不同的單位。音位是改變語(yǔ)義的最小語(yǔ)音單位。音位包括輔音和元音。新生兒因其可區(qū)分所有語(yǔ)言的語(yǔ)音而被稱為語(yǔ)音的世界公民。在9-10個(gè)月后，嬰兒對(duì)非母語(yǔ)語(yǔ)音的知覺(jué)敏感性迅速下降。在發(fā)音方面，嬰兒在吃飽喝足玩耍時(shí)，常會(huì)發(fā)出類似元音的嗚嗚、喔喔、啊啊或者有一定旋律的聲音。到6-9個(gè)月，嬰兒的發(fā)音日益豐富，包括所有日常生活中主導(dǎo)語(yǔ)言的元音和輔音，還可以重復(fù)許多音節(jié)，為理解和說(shuō)出詞與句奠定了基礎(chǔ)。（二）語(yǔ)音發(fā)展一、嬰幼兒期語(yǔ)言發(fā)展：獲得口語(yǔ)在1歲前后，嬰兒開(kāi)始說(shuō)出第一個(gè)詞。從1歲到2歲，嬰兒掌握的詞匯量出現(xiàn)大幅度增長(zhǎng)，這一現(xiàn)象被稱為詞匯暴漲。在詞匯發(fā)展初期，嬰兒可能用部分詞指代整個(gè)詞。同時(shí)，嬰兒會(huì)出現(xiàn)延伸不足和過(guò)度延伸的現(xiàn)象。隨著詞匯不斷豐富，并在社會(huì)互動(dòng)的不同情境中使用，嬰兒詞匯使用的延伸不足和過(guò)度延伸現(xiàn)象逐步消失，詞匯使用準(zhǔn)確性不斷提高。（三）詞匯發(fā)展一、嬰幼兒期語(yǔ)言發(fā)展：獲得口語(yǔ)18個(gè)月前后，在詞匯量迅速增長(zhǎng)的同時(shí)，嬰兒開(kāi)始把詞組合在一起構(gòu)成短語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。這些詞的組合聽(tīng)起來(lái)像簡(jiǎn)短的電報(bào)用語(yǔ)，只有必要的成分，沒(méi)有其他細(xì)節(jié)，也沒(méi)有完整的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。在2-3歲，嬰兒開(kāi)始組合更多的詞。他們首先組合名詞、動(dòng)詞、形容詞等實(shí)詞，常常省略代詞、介詞等功能詞；開(kāi)始出現(xiàn)語(yǔ)法元素，如英語(yǔ)中的名詞復(fù)數(shù)或第三人稱單數(shù)。兒童在3歲后，其口語(yǔ)表達(dá)中的語(yǔ)法開(kāi)始向成人靠攏，但對(duì)常見(jiàn)語(yǔ)法規(guī)則存在過(guò)度概括。（四）語(yǔ)法發(fā)展一、嬰幼兒期語(yǔ)言發(fā)展：獲得口語(yǔ)提供豐富適宜的語(yǔ)言輸入是促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵因素。兒向語(yǔ)言又稱媽媽語(yǔ)，是針對(duì)學(xué)語(yǔ)期嬰幼兒的特殊語(yǔ)言，在各種語(yǔ)言中普遍存在。兒向語(yǔ)言的特征是發(fā)音、聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)夸張，語(yǔ)速較慢，用詞多疊語(yǔ)或兒童化，并伴有大幅度的面部表情。（五）兒向語(yǔ)言與嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展一、嬰幼兒期語(yǔ)言發(fā)展：獲得口語(yǔ)腦影像研究驗(yàn)證了行為研究的結(jié)果，證實(shí)語(yǔ)言加工至少在個(gè)體出生后就已經(jīng)出現(xiàn)，并在0-6歲迅速發(fā)展。并且，腦影像研究同樣發(fā)現(xiàn)嬰兒對(duì)語(yǔ)音信息的聽(tīng)覺(jué)處理先于意義和句法信息。近紅外研究顯示，相對(duì)于單詞順序，嬰兒對(duì)韻律的感知會(huì)引發(fā)更強(qiáng)的腦活動(dòng)。腦電研究顯示，早期基于韻律信息對(duì)語(yǔ)言意群的切分能力和后續(xù)句法習(xí)得有關(guān)。（六）早期語(yǔ)言發(fā)展的腦基礎(chǔ)二、學(xué)齡期語(yǔ)言發(fā)展：掌握閱讀SVR模型認(rèn)為，閱讀包括識(shí)別書面文字符號(hào)的能力，即解碼（decoding，D）和語(yǔ)言理解（languagecomprehension，C）兩項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立的成分。解碼和語(yǔ)言理解的作用隨閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)展而不同。解碼在兒童閱讀發(fā)展中具有基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性地位。在閱讀學(xué)習(xí)的開(kāi)端，解碼占據(jù)了大量的認(rèn)知資源，是閱讀理解的門檻。隨著解碼自動(dòng)化，原來(lái)集中于解碼的認(rèn)知資源可用于文字所傳遞的信息加工，兒童的閱讀理解逐步倚重語(yǔ)言理解能力。（一）SVR模型二、學(xué)齡期語(yǔ)言發(fā)展：掌握閱讀語(yǔ)音意識(shí)：指對(duì)音節(jié)、首尾韻和音位等不同語(yǔ)音單元進(jìn)行表征、分辨和操作的能力。語(yǔ)音意識(shí)遵循從對(duì)音節(jié)、音節(jié)內(nèi)首音-韻腳向音位單元逐步發(fā)展的順序。快速命名：考察語(yǔ)音編碼與提取的速度，常以兒童對(duì)最為熟悉的字母、數(shù)字、圖片等材料的命名速度來(lái)測(cè)量。快速命名是預(yù)測(cè)兒童閱讀獲得的另一重要認(rèn)知技能，并具有跨語(yǔ)言預(yù)測(cè)作用。正字法技能：指對(duì)文字系統(tǒng)構(gòu)成成分和方式等規(guī)則的表征和應(yīng)用技能。（二）影響閱讀解碼能力發(fā)展的核心：語(yǔ)言認(rèn)知技能二、學(xué)齡期語(yǔ)言發(fā)展：掌握閱讀閱讀能力發(fā)展存在不同階段。初級(jí)閱讀學(xué)習(xí)者的基本任務(wù)是發(fā)展字詞識(shí)別能力，建立形、音、義的聯(lián)系。隨著字詞識(shí)別能力逐漸成熟，閱讀能力發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向句子、段落、篇章閱讀理解。閱讀能力發(fā)展的腦基礎(chǔ)同樣存在變化。一方面，正常兒童和成人在閱讀過(guò)程中激活了枕顳部和下額葉等共同腦區(qū)。另一方面，兒童更依賴左后側(cè)顳上回。在年齡較大的兒童和成人中，雖然左顳-枕葉區(qū)的語(yǔ)音系統(tǒng)仍繼續(xù)參與閱讀，但隨著視覺(jué)單詞識(shí)別不斷提高自動(dòng)化水平，對(duì)語(yǔ)音系統(tǒng)的需求減少，與單詞自動(dòng)識(shí)別相關(guān)的腹枕顳區(qū)起到更多作用。（三）閱讀能力發(fā)展的腦基礎(chǔ)第三節(jié)

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)一、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的年齡效應(yīng)有研究者最早提供了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)年齡效應(yīng)的證據(jù)。該研究測(cè)量了46位在3-39歲之間移居美國(guó)、在美國(guó)生活了3-26年的韓語(yǔ)和漢語(yǔ)母語(yǔ)者的英語(yǔ)語(yǔ)法水平。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)法水平存在年齡效應(yīng)，7歲之前移居美國(guó)的學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)語(yǔ)法上與英語(yǔ)母語(yǔ)者相似，青春期后移居美國(guó)的學(xué)習(xí)者則明顯較差。據(jù)此，7歲之前可能是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。（一）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)年齡效應(yīng)的最初證據(jù)一、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的年齡效應(yīng)在詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法、閱讀等不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，許多研究確實(shí)均顯示第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有年齡效應(yīng)。對(duì)大約230萬(wàn)移民美國(guó)的西裔和華裔人群研究顯示，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的年齡效應(yīng)表現(xiàn)出連續(xù)性變化模式，沒(méi)有出現(xiàn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)間窗口。特別重要的是，該研究表明學(xué)習(xí)者受教育程度越高，則學(xué)習(xí)起始年齡的作用越小，提示第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的年齡效應(yīng)受到學(xué)習(xí)者自身成就的顯著調(diào)節(jié)作用。（二）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)年齡效應(yīng)的大規(guī)模研究一、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的年齡效應(yīng)2018年，一項(xiàng)研究依托互聯(lián)網(wǎng)收集了超過(guò)60萬(wàn)人的第二語(yǔ)言語(yǔ)法水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的年齡效應(yīng)及其含義提供了前所未有的證據(jù)。研究結(jié)果表明，的確存在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的年齡效應(yīng)。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法水平隨著學(xué)習(xí)起始年齡的增長(zhǎng)而以持續(xù)漸變的模式下降，12歲前開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言者和目標(biāo)語(yǔ)言母語(yǔ)者的語(yǔ)法水平相似。這項(xiàng)研究還發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)習(xí)方式影響了第二語(yǔ)言語(yǔ)法學(xué)習(xí)的年齡效應(yīng)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。（二）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)年齡效應(yīng)的大規(guī)模研究一、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的年齡效應(yīng)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的年齡效應(yīng)可能來(lái)自個(gè)體成熟、學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等多方面。年齡可能并非決定第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果更為重要的是，在不同的年齡階段，學(xué)習(xí)者獲得與其認(rèn)知與學(xué)習(xí)水平相應(yīng)的語(yǔ)言輸入，以及大量以第二語(yǔ)言為中介的有意義的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。（三）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)年齡效應(yīng)的來(lái)源二、第二語(yǔ)言閱讀學(xué)習(xí)彭鵬和陶沙對(duì)92名從一年級(jí)開(kāi)始在課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)的四年級(jí)學(xué)生開(kāi)展研究，結(jié)果顯示，不同的英語(yǔ)解碼技能對(duì)英語(yǔ)閱讀發(fā)展的作用不同，假詞拼讀可以解釋英語(yǔ)閱讀發(fā)展22%的變異，而單詞認(rèn)讀可以解釋的變異高達(dá)56%。在控制一般認(rèn)知能力和漢語(yǔ)語(yǔ)言理解后，英語(yǔ)語(yǔ)言理解顯著地獨(dú)立解釋英語(yǔ)閱讀發(fā)展26%的變異。可見(jiàn)，英語(yǔ)文字對(duì)于英語(yǔ)閱讀發(fā)展的貢獻(xiàn)相對(duì)較低。這與我國(guó)兒童英語(yǔ)形-音對(duì)應(yīng)規(guī)則掌握水平較低有關(guān)。大多數(shù)兒童經(jīng)過(guò)數(shù)年英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)仍尚未熟練掌握英語(yǔ)特有的形-音對(duì)應(yīng)規(guī)則，普遍在假詞拼讀上存在很大困難。（一）第二語(yǔ)言閱讀學(xué)習(xí)的理論模型：對(duì)SVR模型的檢驗(yàn)二、第二語(yǔ)言閱讀學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)兒童的研究顯示，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)三年以上的四年級(jí)學(xué)生中，兒童的非言語(yǔ)認(rèn)知能力與單詞認(rèn)讀相關(guān)不顯著，但和假詞拼讀、英語(yǔ)語(yǔ)言理解和英語(yǔ)閱讀理解均存在顯著正相關(guān)。中介模型分析表明，兒童的一般認(rèn)知能力以假詞拼讀能力為中介間接影響漢語(yǔ)兒童的英語(yǔ)閱讀理解。可見(jiàn)，在十分有限的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下，我國(guó)兒童需要借助類比、歸納推理等一般認(rèn)知能力去提取、學(xué)習(xí)相