Page419*船長教材簡析課文選自法國聞名作家雨果的同名短篇小說。文中講解并描述了“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，船長哈爾威臨危不懼、鎮靜自若地指揮船員，使船上全部的人獲救，而他自己卻隨著輪船沉入大海，以身殉職。表現了船長哈爾威果敢、鎮靜、鎮靜，忠于職守的高尚品質，贊揚了他面對死亡臨危不懼，無私無謂的崇高精神。課文按事情發展依次分為三部分：一、被撞遇險。二、指揮援救。三、以身殉職。選編本文的目的，使學生了解雨果這篇感人的小說，感受船長哈爾威果敢、鎮靜、鎮靜，忠于職守的高尚品質和臨危不懼，無私無謂的崇高精神。設計理念：“讀”是閱讀教學的根本。在本課教學中，主動為學生創設與文本對話的平臺，老師賜予適當的“讀”的引導，讓學生在有限的時空內進行更有效的閱讀對話，在閱讀中學會閱讀，促進學生語文素養的提升。教學目標1.指導學生有感情地朗讀課文，了解哈爾威船長是怎樣開展救援的。通過對文中含義深刻句子的理解，進一步感受哈爾威船長忠于職守、臨危不懼，無私無謂的精神。2.學習本課生字新詞。正確認讀“嘈、毆、遣、淵”，讀讀記記“井然有序、巍然矗立、忠于職守”三個詞語，激勵學生從中選用常用詞寫話，還可進行場面描寫練習。激勵學生積累課文中自己喜愛的語句。教學重點：船長哈爾威在輪船被撞即將沉沒的時候，是怎樣井然有序開展救援的。教學難點：理解課文中含義深刻的句子，知道船長是怎樣的一個人。教學打算：課前預習。1.讀通讀順課文，畫出本課生字新詞，試著應用學過的方法理解新詞。2.思索：課文寫了一件什么事？質疑。【關注學生預習習慣與實力的培育，為學生自主讀書而努力。】課時支配：1課時教學設計一、檢查預習，初識船長1.課文主要寫了一件什么事？在整個事情的發展過程中，有一個人物確定給大家留下了深刻的印象，他就是——板書：船長2.出示詞語：讀詞語，想畫面（說說看到了什么畫面）。嘈雜井然有序巍然矗立調遣如同鐵鑄文風不動深淵忠于職守二、細讀課文，再識船長1、提出要求，學生自學。課文按事情發展依次給我們介紹了三個場面：一、被撞遇險。二、指揮援救。三、以身殉職。請按下面要求自學課文：（1）“被撞遇險”部分：從哪些詞句看出險情的嚴峻性？當時的場面你能用一些什么詞語來形容？（一觸即發危在旦夕……）（2）“指揮援救”部分：哈爾威船長做了哪些事？從中你發覺他是一個什么樣的人，是文中的哪些詞句向你傳遞了這些信息，請圈畫出來。學生自學，老師巡察指導。【老師適當的引導，是提高課堂教學實效的有力保證。學生是閱讀文本的主子，教學中給學生閱讀文本的時空，關注學生閱讀實力、習慣的培育。】2、溝通收獲，共享資源。（1）“被撞遇險”部分：學生溝通自己研讀中的“發覺”，老師賜予確定、激勵，并通過朗讀想象緊急畫面。【通過朗讀想象畫面，把朗讀與想象結合起來，加深了學生對課文內容的理解。】（2）“指揮援救”部分：a、哈爾威船長做的事：吩咐放艇，布置有序；了解船況，明確時間；救援有序，平安撤離。b、在溝通從詞句中所獲得的有關船長人物特點的信息時，適時滲透讀的訓練，加深理解感悟。如第3自然段可用齊讀；5、6自然段可老師讀，對話部分師生分角色讀等。【合理應用“讀”的形式，才能夠達到志向的效果。】c、在溝通中，留意引導學生對含義深刻句子的理解。（3）齊讀本段。3.“以身殉職”部分：“讀”——讓學生在讀中感悟，在讀中想畫面，感受哈爾威船長的精神品質。“讀”的形式：第29自然段可男女生分開讀，最終一段齊讀等，變換形式反復進行三到四遍；讀后讓學生說說看到了什么，感受到了什么。【“以身殉職”部分，教學選用不同形式的讀，去盤活教材中的文字，去激活教材中的人物形象，領悟教材人物的精神品質。】三、溝通收獲，特性解讀讀了這篇課文，你還有什么想要溝通的？（在學生溝通中，老師適當進行引導。）【引導學生對于“人生觀”的再次解讀。】四、課后練習1.激勵學生從“嘈雜調遣深淵井然有序巍然矗立忠于職守”等詞語中自選詞語應用寫話。2.摘抄積累自己喜愛的有積累價值的語句。3.選做：視察一個場境，進行場面描寫練筆。板書設計：果敢果敢鎮靜鎮靜忠于職守忠于職守19*船長——哈爾威→ ↓補充建議：這篇課文選自法國聞名作家雨果的短篇小說。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍已救人的崇高精神。特殊感人，可以以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和敬重婦女、愛惜兒童的人性美。指導學生精讀時，應抓住重點把能夠呈現船長風采的部分反復朗讀，仔細體會，感悟理解。因此，教學時可直奔中心，談話引出課文最終一個自然段。哈爾威船長是個怎樣的人？（用文中句子回答：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。指名用自己的話初步說說“忠