【摘要】英語新課標指出，要堅持育人為本，全面把握英語課程育人價值。小學生情感較為豐富，因此強化情感體驗，投射情感經歷，能夠引發學生情感共鳴，達成情感育人。文章以Dadforsale的教學為例，巧妙利用繪本的觀，貫徹“教—學—評”一體化設計，激活前置情感，體驗情感沖突，達成情感映射，轉為真實行動，實現情感育人。【關鍵詞】育人策略情感沖突情感育人一、研究背景義務教育英語課程標準(2022年版)指出，要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，全面把握英語課程育人價值。針對小學生情感豐富的特點，教師應創設教育情境，運用道德移情，提高學生對于情感的體驗感和參與感，在自然的情感體驗中潛移默化地實現情感育人。英語繪本指采用圖畫的方式講述故事情節，并促使讀者明白道理。英語繪本具有“情感性”特征，在閱讀繪本的過程中，學生會移情至故事角色，并在故事情節中進行情感體驗，感受到善惡、悲喜與對錯。因此，教師可以利用繪本豐富有趣的情節，引導學生走入人物情感世界，將其情感經歷投射到自己身文章以繪本Dadforsale的教學為例，從前置情感激活，到情感沖突體驗，內心情感映射，真實行動轉化，再到情感育人實現，深入闡明如何利用英二、前置情感激活，點燃認知火花著名應用語言學家克拉申提出“語言輸入假說”:人們通過可理解性的語言輸入習得語言的過程可總結為“i+1”,“i”表示學習者目前的水平，而“1”表示略高于語言學習者現有水平的知識。同樣，在情感育人過程中，“i”表示學生當下的生活經驗和情感態度，而“1”表示教師在課堂中即將進行滲透的略高于學生情感水平的育人環節設計。在課前導入環節，教師循序漸進，激活學生原有情感認第一步，調動生活經驗。教師鼓勵學生在以視頻為主的多種模態信息感知中，觀察基本信息，完成思維導圖，適時提出四種“商店”,調動生活經驗，為激活前置情感認知做好鋪墊。第二步，激活前置情感認知“i”。教師采用“問題鏈設計”,提出五大問題，促使學生回憶生活中的父親形象，激活前置情感認知；引入繪本主題，鼓勵學生對繪本進行預測，針對性提出四個關鍵問題，見圖1。在教學過程中教師重在激活學生的前置情感“i”,鼓勵其回憶生活中的父三、情感沖突體驗，深化情感育人繪本DadforSale基于男孩情感變化可以分為兩個主階段：對父親不滿和感恩父親，中間以“售賣父親”銜接。表面來看，男孩前后對父親不滿和感恩的兩種情感形成了矛盾，體現了情感沖突的斗爭性，其實，男孩兩種情感的產生根源皆在于對于父親的愛與信任，體現了情感沖突的同一性。因此，男孩情感沖突的兩種對立面既沖突，又統一，推動著男孩對父親的情感發展。在此部分中，教師可以詳細分析、闡述，并引導學生體會情感沖突的同一性和斗爭性，最終實現情感育人。(一)聚焦“兒童中心”,直抵情感本質教師在課堂教學中應遵照“兒童中心”,其線索為學科學習，主要方式為學習活動參與，目標為培養學生的道德修養、行為品質、人格作風等。教師可以遵循此原則，將學生置于課堂中心位置，鼓勵學生進行“具身式”情感體驗，感悟男孩情感中對父親不滿的一面。真實的道具，表演三個行為；“觀察者”對行為進行觀察，為進一步情感體驗做好心理準備，見表1。心評價，具身為父親的評判角色。教師可以適時進行必要而精準的指導，向“觀與者”的行為做出評價，喚起其內心具身化的父親角色，體驗到此時此刻父親的情感態度。體驗男孩對父親不滿的情感。通過鼓勵學生之間進行交流、評價，實現學習的“二次發展”,推動全體學生全過程、分類別、真體驗式情感參與，見圖2。(二)立足生活實踐，構建深度體驗實物演示情境”的原則。基于小學生思維與感性經驗連接較為緊密，具有具體形象性的特征，教師可以設計氛圍活躍、吸人眼球的海報設計、分組討論、現場拍賣等環節，在沉浸式體驗中深化情感育人。第一步，教師可以基于繪本劇情轉折點，開展“海報設計”環節，鼓勵學生幫助男孩“售賣父親”。根據售賣海報本身需要積極宣傳語的特征，學生將自主挑選父親的“好”,聚焦男孩感恩父親的行為，建立繪本中父親的反轉形象。展開討論并匯報，見表2,促使學生回憶并說出生活中自己父親的形象，喚起對于父親的情感。第三步，在建立繪本中父親的反轉形象和注入學生生活中對自己父親的情感之后，教師可以鼓勵學生代表上臺開展“現場拍賣”活動，用同伴的力量取代教師的指導，將學生對自己父親的情感映射于繪本中父親的形象上，實現深度情感體驗，真實感悟到男孩對父親的感恩之情。在此過程中，教師通過“海報設計”,促使學生自主建立男孩父親的形象；活中對自己父親的情感映射于男孩父親的形象上，實現了深度情感體驗，感知到男孩對父親的深厚感情，見圖3。(三)鞏固總結提升，實現情感育人在學生深度體驗男孩情感沖突的兩種對立面后，教師可以及時給予精準而必要的指導，指出兩種對立面的驅動力量皆為對于父親的愛與信任，將人物情感進一步映入學生現實內心世界，通過鞏固提升活動將內心情感轉化為真實行第一步，教師可以將學生深度體驗的情感沖突的兩種對立面進行系統關讀，將視角升入宏觀，清晰地觀察分析情感暗線，體會核心驅動力：男孩對于父親的愛與信任。第二步，采用多模態融合的方式，將學生體驗到的繪本人物的愛與信任，映射現實。教師可以通過視頻呈現多種模態信息，對核心要素“父愛”進行前景化，推動學生回憶自己與父親在相處中的點點滴滴，將男孩對于父親的愛與信第三步，基于學生現實情感的產生和醞釀，利用特殊節點——父親節，將情感育人推向高潮：鼓勵學生寫一封父親節信件給自己的父親，學生對于父親愛和感激之情通過“書信活動”轉為真實行動，完成了情感從繪本人物內心，到現實學生內心，再到真實行動的育人全過程。在此過程中，通過“分角色多輪朗讀”引出情感沖突時間節點，開展“書信活動”,將內心情感轉為真實行動，完成“繪本人物內心—現實學生內心—真實行動”情感育人全過程，見圖4。本文以繪本本身具有的“情感性”特征為抓手，以男孩對父親不滿和感恩的兩種情感形成的情感沖突為主線，引導學生進行“具身式”情感體驗，將人物情感映射入現實內心，并轉化為真實行動，實現真正“情感育人”。在課堂實操過程中，教師遵照“兒童中心”原則，讓學生真正站在課堂的中心位置，鼓勵學生之間通過合作、交流和評價，實現真實情感體驗和深度學習；踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，采用精心設計的課堂活動，強化深度情感體驗，優化情感映射路徑，循序漸進將情感育人推向高潮；體現