上饒市高一年級上饒一中上饒二中廣信中學天佑中學余干中學玉山一中六校第一次聯合考試高一歷史試卷試卷共6頁，20小題，滿分100分。考試用時75分鐘。注意事項：1．考查范圍：中外歷史綱要（上）占20％，中外歷史綱要（下）第一單元至第六單元占80％。2．答卷前，考生務必將自己的姓名、準考證號等填寫在答題卡指定位置上。3．回答選擇題時，選出每小題答案后，用鉛筆把答題卡上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。回答非選擇題時，將答案寫在答題卡上。寫在本試卷上無效。4．考生必須保持答題卡的整潔。考試結束后，請將答題卡交回。一、選擇題：本題共16小題，每小題3分，共48分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是最符合題目要求的。1．近年來，考古工作者在陜西石峁遺址發現了距今約4000年的高等級建筑基址、玉器和青銅器殘片，其中部分玉器的形制與良渚文化玉器高度相似，青銅器冶煉技術則與四川三星堆文化存在關聯。這最能說明A.中原地區已成為中華文明的核心B.新石器時代晚期已形成統一王朝C.早期文明存在區域性交流與互動D.商周文明直接繼承西北地區文化2.1940年晉察冀邊區通過《雙十綱領》，提出“保障一切抗日人民的人權、政權、財權及言論自由”，同時實行地主減租減息、農民交租交息的政策。據此可知，抗日民族統一戰線的作用最突出地體現在.A.為全民族抗戰提供了政治動員的基礎B.建立了穩固的民主聯合政府制度框架C.維持了國內各階級根本利益的一致性D.基本消除了國共兩黨的意識形態分歧3．下表所示為1949-1952年中國主要經濟指標情況。經濟指標1949年1952年增長率工農業總產值（億元）46682777.5%糧食產量（萬噸）113181639244.9%鋼產量（萬噸）15.8135754.4%鐵路里程（萬公里）2.182.295.0%據上表可知，這一時期我國經濟建設的突出成就是A.基本實現國家工業化目標B.基本建立了計劃經濟體制C.為國家工業化奠定了基礎D.國民經濟調整任務已完成4．在印度河流域的哈拉帕遺址中，出土了大量標準化生產的陶器、砝碼及印章，其形制與兩河流域的烏魯克文化存在顯著差異。在安第斯山脈的卡拉爾遺址中，考古學家發現了以棉花紡織和漁業為基礎的聚落形態，這與同時期歐亞大陸的農業文明形成鮮明對比。這說明A.古代文明均以城市為中心向外輻射B.地理環境決定文明發展路徑C.世界早期文明發展具有多元化特征D.亞歐早期文明之間存在交流5．羅馬共和國時期規定，任何立法都必須提前3個集市日公布在廣場的顯眼之處供人們討論。從此時開始到對法案的正式表決之間，有關官員無論他是贊成還是反對該法案的內容都可以通過召集預備會的形式討論法案的有關內容，向羅馬當局施加壓力。這反映了當時的羅馬政治A.易滑向多數人暴政B.實質是貴族政治C.推動萬民法的誕生D.具有民主公開性6．古代某一帝國繼承波斯帝國的基本制度，宣揚君權神授，將政治、軍事等大權集于君主一身，在地方實行行省制，任用馬其頓人和希臘人擔任主要職務，推廣希臘文化。這一帝國是7.9世紀后期，日本朝廷多次頒布“莊園整理令”，規定“凡莊園須有官符（朝廷許可文書），無官符者一律取締”，但貴族與寺院仍通過“不輸不入權”（免稅和拒絕官吏進入莊園的特權）不斷擴大莊園規模。由此可見A.莊園經濟削弱集權統治基礎B.武士集團已對皇權構成威脅C.日本進入幕府將軍統治時期D.佛教寺院壟斷文化教育權力8.1166年，英國亨利二世頒布的《克拉倫登法令》規定：“凡涉及土地占有權之爭議，應由十二名守法臣民組成陪審團于王室法官面前宣誓作證·····任何自由人不得拒絕參與陪審，違者罰金。”這一規定表明A.教會法庭仍主導著英國司法體系B.貴族通過立法限制國王權力C.市民階層開始參與地方行政管理D.王室利用司法途徑強化王權9．非洲是重要的農業發源地，西非居民班圖人培育出了很多重要農作物。下列圖片所示的農作物中由班圖人培育的是10.15世紀意大利教育家維多里諾在其創辦的“快樂之家”學校中，注重學生在古典文學、體育、音樂和數學等方面上的全面發展，并提倡尊重學生個性。這一教育實踐緣于A.教會鞏固宗教信仰的需要B.城市對科技人才的需求C.人文主義思想潮流的影響D.歐洲新教教育體系建立11．新航路開辟后，歐洲人將馬、牛和豬等牲畜引入美洲，導致當地生態系統改變；而美洲的玉米和馬鈴薯傳入歐亞大陸，也影響了這些地區的土地利用和植被分布。此外，殖民地的開采活動加劇了森林砍伐和土壤侵蝕。這主要說明新航路開辟A.使世界日益聯系成一個整體B.加速了全球范圍內環境變遷C.改變了人們的生產生活方式D.推動了全球范圍內物種交流12.1701年英國《王位繼承法》規定，國王未經議會同意不得廢除法律，但仍保留對議會通過法案的批準權。這表明當時英國A.議會與國王形成權力制衡B.國王完全喪失政治影響力C.法律強化了君主專制制度D.議會權力凌駕于君主之上13.18世紀中葉，普魯士頒布法令，規定“所有兒童須接受基礎教育，課程涵蓋數學、自然科學及公民道德，以培養理性公民”。同時，設立公共圖書館并資助學術團體，鼓勵市民參與科學討論。由此可見，當時普魯士A.踐行宗教改革的“因信稱義”B.受到了啟蒙思想的影響C.科學技術水平走在歐洲前列D.建立了完善的教育體系14.19世紀40年代，曼徹斯特有工廠主抱怨：“機器生產的過剩商品堆積如山，工人卻因工資微薄無力購買；他們要求縮短工時，竟被指責危害國家繁榮。”同時，倫敦的德意志流亡者組織“正義者同盟”頻繁討論如何用“新的哲學”解釋這些矛盾。據此可知，馬克思主義的誕生基于A.自然科學突破提供了方法論基礎B.資本主義制度的內在矛盾充分暴露C.資產階級啟蒙思想達到理論頂峰D.封建專制勢力阻礙了工業化的進程15.17世紀，伽利略在《關于兩門新科學的對話》中強調“實驗和觀測應成為科學知識的基礎”，牛頓在《自然哲學的數學原理》中構建了以數學為工具的經典力學體系，而培根在《新工具》中提出“歸納法是獲取真正知識的必由之路”。與此同時，英國皇家學會的章程明確規定“拒絕一切形而上學的空談，專注于自然現象的實證研究”。據此可知，近代自然科學的形成A.直接引發了歐洲啟蒙運動對天主教會的徹底批判B.標志著實驗歸納與數學演繹結合的研究范式確立C.促使科學研究擺脫了神學束縛并獨立于哲學體系D.推動以理性為核心的近代思維方式的系統性構建16.1863年，林肯在葛底斯堡演說中強調：“我們要使這個民有、民治、民享的政府不致從地球上消失。”戰后通過的美國憲法第14條修正案規定：“任何一州······不得拒絕給予在其管轄下的任何人以法律的平等保護。”由此可見，南北戰爭A.鼓舞了拉美民族獨立運動B.維護了美國的國家統一C.確立了聯邦民主共和政體D.推動了法國大革命爆發二、非選擇題：本題共4小題，共52分。17．閱讀材料，完成下列要求。（12分）材料一中國戎夷，五方之民，皆有性也，不可推移。東方曰夷，被發文身；南方曰蠻，雕題交趾；西方曰戎，被發衣皮；北方曰狄，衣羽毛穴居。-摘編自《禮記·王制》材料二我中國自黃帝以來，以天下為家······今所謂中國之范圍，自漢以后，始漸擴充。凡史所稱東夷、西戎、南蠻、北狄，今皆包舉于中國之一名詞中。-摘編自梁啟超《中國史敘論》（1）根據材料一、二，概括從西周到近代“中國”一詞內涵的變化，并指出其反映的本質差異。（6分）（2）根據材料并結合所學知識，分析促成上述變化的歷史動因。（6分）18．閱讀材料，完成下列要求。（14分）材料一公元1世紀至3世紀，羅馬帝國通過紅海港口與印度西海岸建立了穩定的海上貿易網絡。老普林尼在《自然史》中記載，羅馬商人每年夏季利用季風航行至印度，用金銀、玻璃器皿和葡萄酒換取印度的胡椒、寶石、棉布和象牙。印度商人也向羅馬輸出佛教典籍和天文學手稿。考古學家在印度南部的阿里卡梅杜遺址發現了大量羅馬錢幣、陶器和葡萄酒罐殘片，而羅馬龐貝古城的壁畫中描繪了穿著印度棉布的貴族形象。此外，希臘醫學家蓋倫的著作經阿拉伯學者翻譯后傳入印度，印度數學家發明的“十進制數字”則通過阿拉伯商隊傳入西亞，最終被歐洲接納。-摘編自阿里卡梅杜考古報告《印度與羅馬的海洋貿易》材料二8至10世紀，阿拔斯王朝在巴格達設立“智慧宮”，系統翻譯古希臘、波斯和印度的科學、哲學著作。據歷史學家伊本·赫勒敦記載，哈里發馬蒙雇傭基督教、猶太教和祆教學者，將亞里士多德的哲學、托勒密的天文學、印度數學家婆羅摩笈多的《婆羅門歷算書》譯為阿拉伯語。阿拉伯學者在此基礎上改進，如花拉子密結合印度數字與希臘幾何學創立代數學。波斯醫學家拉齊的《醫學集成》融合了希臘希波克拉底的體液說與印度阿育吠陀療法，成為歐洲醫學院的教材。同時，阿拉伯商人將中國的造紙術（經中亞傳入）、印度的甘蔗種植技術傳入西亞，并將波斯地毯、敘利亞玻璃銷往歐洲。-摘編自伊本·赫勒敦《歷史緒論》、喬治·薩里巴《智慧宮與阿拉伯科學革命》（1）根據材料一、二，概括羅馬帝國與阿拉伯帝國推動文化交流的相同表現。（6分）（2）根據材料并結合所學知識，簡析古代帝國跨區域交流發展的主要原因及其對世界文明的意義。（8分）19．閱讀材料，完成下列要求。（14分）材料一西班牙美洲殖民地經濟與人口數據（16-18世紀）年份白銀年產量（噸）原住民人口（萬人）殖民地面積（萬平方公里）155030025008001650150010001200175020005001500-摘編自［美］E.布拉德福德·伯恩斯《拉丁美洲殖民史研究》材料二“三百年的壓迫已讓我們認清了殖民統治的本質-貪婪與奴役。西班牙人將美洲視為礦場，用我們的血汗填充他們的金庫······但自由的種子終將破土。我們必須聯合所有美洲人，打破舊枷鎖，建立平等的新秩序。分裂的省份將凝聚為一個整體，以共和與法治捍衛獨立·····美洲的解放不僅是戰爭，更是一場思想革命。”-摘編自［委］西蒙·玻利瓦爾《牙買加來信》（節選自1815年內容）（1）根據材料一、二，分析西班牙殖民擴張對美洲的影響。（8分）（2）指出材料一中西班牙殖民模式與材料二中玻利瓦爾構想的獨立美洲的異同。（6分）20．閱讀材料，完成下列要求。（12分）材料19世紀的技術革命從根本上重構了人類社會的時空觀念。蒸汽船和鐵路的普及，使跨大陸運輸成本下降了80％（以英國利物浦到印度孟買的棉布運輸為例）；1869年蘇伊士運河通航后，歐洲至東亞的航行時間從120天縮短至55天。與此同時，跨大西洋電纜（1866年鋪設）和全球標準時間的統一（1884年華盛頓國際子午線會議）消除了信息與時間的壁壘。冷藏技術的突破（如1876年氨制冷船投入使用）甚至讓阿根廷的牛肉得以橫跨赤道銷往歐洲。這些技術不僅加速了商品與資本的流動，更迫使非洲、亞洲和拉丁美洲的經濟體淪為歐洲工業國的原料附庸。正如歷史學家克羅斯比所言：“技術霸權是殖民統治的另一種形態，它用鋼鐵、蒸汽和電波編織了一張無形的全球控制網。”-據［美］阿爾弗雷德·克羅斯比《生態帝國主義：歐洲的生物擴張（900-1900）》整理根據材料并結合所學知識，以“技術創新與世界市場形成”為視角，撰寫一篇歷史小論文。（要求：圍繞至少3項技術展開論述；運用至少3個具體史實；自擬論題，邏輯嚴密，史實準確，表述規范）高一歷史參考答案1．【答案】C【解析】陜西石峁遺址出土的玉器與良渚文化（位于長江流域）風格相似，青銅器技術則與三星堆（位于四川盆地）存在聯系，印證了《中華文明探源工程》提出的“多元一體”格局理論：新石器時代晚期，不同區域文明通過技術、禮制、物質的交流，共同推動了中華文明的形成，C項正確；中原的核心地位是逐步形成的，材料尚不能證明中原的文化核心地位，排除A項；B項與史實不符，排除；石峁文化與商周的關系尚在研究中，D項缺乏直接證據，排除。2．【答案】A【解析】材料中《雙十綱領》通過包容性政策（如三三制、減租減息）最大限度動員農民、地主、知識分子等群體參與抗戰，為全民族抗戰提供了政治動員的基礎，A項正確；“民主聯合政府”的提出時間與材料時間不符，排除B項；“維持了國內各階級根本利益的一致性”說法不符合史實，排除C項；國共兩黨雖然能夠聯合抗戰，但意識形態分歧并未消除，依然是代表兩個不同階級利益的政黨，排除D項。3．【答案】C【解析】由表格數據可知，工農業總產值增長77.5％、糧食增產44.9％，這體現新中國成立初期國民經濟得到恢復，鋼產量激增754.4％，反映重工業起步，鐵路里程僅增長5.0％，說明工業化基礎仍薄弱，國民經濟的恢復為國家的工業化奠定了基礎，C項正確；1949-1952年為國民經濟恢復階段，1953年“一五”計劃才開啟工業化，排除A項；計劃經濟體制基本形成于1956年，與材料時間不符，排除B項；1965年，調整國民經濟的任務已經基本完成，排除D項。4．【答案】C【解析】材料強調不同文明在技術、經濟形態上的獨立創新（如哈拉帕的標準化生產、卡拉爾的漁業-紡織聚落），這直接體現早期世界文明的多元性，C項正確；早期世界文明并非都以城市為中心，有些文明起源于非城市聚落，排除A項；“決定”表述絕對，排除B項；材料未提及文明跨區域交流，排除D項。5．【答案】D【解析】根據材料可知，在共和體制下，法案的公布具有民主性和公開性，D項正確；共和政體由貴族寡頭掌握實權，不會形成多數人暴政，排除A項；材料體現的是共和政體的民主性，而非貴族政治，排除B項；材料與萬民法無關，排除C項。6．【答案】A【解析】由材料信息可判斷，這一帝國是亞歷山大帝國，A項正確；B項是波斯帝國，C項是亞述帝國，D項是羅馬帝國，均排除。7．【答案】A【解析】材料顯示，莊園領主通過“不輸不入權”擺脫朝廷控制，導致律令制下的土地國有制（班田制）和稅收體系崩潰。莊園成為獨立于中央的經濟軍事單元，直接削弱了集權統治的物質基礎，A項正確；日本武士集團崛起是12世紀后的現象，且材料也未提及武士集團問題，排除B項；日本進入幕府將軍統治時期是在12世紀末，排除C項；材料雖提及寺院的經濟特權問題，但沒有涉及寺院的文化教育權力問題，排除D項。8．【答案】D【解析】英王亨利二世通過設立巡回法官和強制陪審制度，將土地訴訟管轄權從領主法庭收歸王室，直接削弱封建領主的司法特權，從而加強王權，D項正確；題干法令明確針對領主法庭，而非教會法庭，材料也不能表明教會法庭仍主導英格蘭司法體系，排除A項；材料表明國王的司法權得到加強，而不是受到限制，排除B項；材料表明市民參與的是司法審判，而不是行政管理，市民參與行政管理是在13世紀《大憲章》頒布后，排除C項。9．【答案】B【解析】西非居民班圖人培育出了甜高粱、西瓜、棉花等重要的農作物，B項所示是西瓜，正確；A項是玉米，原產于美洲，排除；C項是甘蔗，起源于新幾內亞或者東南亞一帶，排除；D項是水稻，原產于中國南方地區，排除。10．【答案】C【解析】文藝復興時期人文主義教育思想的核心是培養“全人”，即兼具古典知識、道德修養和身體能力的完整個體，這強調人的全面發展而非單一技能或宗教服從，C項正確；教會教育目標（如修道院學校）與人文主義教育對立，材料體現的是人文主義的教育，排除A項；15世紀人文主義教育更側重文化復興而非技術培訓，體現不了城市經濟發展需要實用技術人才，排除B項；歐洲新教教育體系是在宗教改革的基礎上建立的，宗教改革始于16世紀，與題干中15世紀的教育實踐基本無關，排除D項。11．【答案】B【解析】材料描述了新航路開辟后，物種交換和殖民活動對全球環境的影響，例如牲畜引入美洲導致生態系統改變，美洲作物傳入歐亞大陸影響土地利用，以及殖民地的開采活動加劇了森林砍伐和土壤侵蝕。這些現象表明新航路開辟不僅影響了經濟和文化，還對全球環境產生了深遠影響，B項正確；材料強調的是生態環境影響，而非全球聯系本身，A項與材料主旨不符，排除；材料更突出生態環境破壞，而非單純的生產方式調整，排除C項；“推動了全球范圍內物種交流”雖然符合史實，但并非材料主旨，排除D項。12．【答案】A【解析】君主立憲制形成過程中，國王逐漸從實際統治者轉變為“統而不治”的國家象征，但仍保留部分傳統名義權力（如御準法律、任命首相），體現英國政治變革的漸進性與妥協性，A項正確；18世紀國王仍通過恩賜制間接影響政治，并沒有完全喪失政治影響力，排除B項；《王位繼承法》在本質上限制王權，而非強化專制，排除C項；題干強調的是君主保留形式權力，而非議會與君主的權力對比，排除D項。13．【答案】B【解析】根據材料，18世紀中葉，培養理性公民，參與科學討論等，這些都指向啟蒙運動的理性和科學，說明當時的普魯士受到啟蒙思想的影響，B項正確；16世紀宗教改革的教育性限于宗教讀寫能力，材料措施也沒有體現“因信稱義”，排除A項；材料雖然可以體現普魯士重視科學，但不能證明普魯士科學技術水平走在歐洲前列，排除C項；材料僅涉及普魯士兒童的教育內容，不能證明普魯士建立了完善的教育體系，排除D項。14．【答案】B【解析】材料中“機器生產過剩”與“工人無力購買”直接體現資本主義基本矛盾（生產無限擴大與勞動者購買力不足），工廠主與工人的沖突（工資、工時爭議）表明無產階級與資產階級矛盾激化，“新的哲學”的討論指向用科學理論解釋社會矛盾的迫切性，B項正確；材料未提及任何自然科學成果（如進化論、細胞學說），排除A項；材料中“新的哲學”明確指向超越資產階級理論體系（如空想社會主義），而非啟蒙思想的延續，馬克思主義對舊理論是批判性繼承，而非簡單延續，排除C項；材料涉及的是已完成工業革命的英國（曼徹斯特工廠）和流亡倫敦的德意志組織，其中矛盾焦點是資本主義內部問題，而非封建專制，排除D項。15．【答案】D【解析】伽利略的實驗精神、牛頓的數學理性、培根的歸納邏輯，加上皇家學會的制度保障，共同構建了以“觀察-假設-驗證-體系化”為核心的理性思維模式，D項正確；啟蒙運動對教會的批判是多重因素（如宗教改革、政治沖突）的結果，不能歸因于單一的科學影響，排除A項；材料不僅包括方法論，還涉及科學共同體的制度支撐（皇家學會）和認知邏輯的整體轉型（從培根歸納法到系統性理性思維），“研究范式”側重具體方法，而題干核心是這些方法共同催生的思維方式變革（從零散方法到系統性理性思維），B項未觸及本質影響，排除；17世紀科學研究仍與宗教、哲學交織（如牛頓《原理》開篇引用上帝作為“第一推動力”，而皇家學會成員多為自然神論者），科學尚未完全獨立為學科，排除C項。16．【答案】B【解析】南北戰爭的核心歷史意義在于通過武力維護聯邦統一，并以憲法修正案（第13、14、15條）確立聯邦權威高于州權，終結“州權至上”理論，B項正確；拉美民族獨立運動集中于19世紀20年代初，與美國南北戰爭無直接關聯，排除A項；聯邦共和制由1787年憲法確立，排除C項；法國大革命爆發于1789年，與南北戰爭時間相隔較遠，無直接關聯，排除D項。17．【答案】（1）變化：材料一中的“中國”指華夏族群聚居的中原核心區，與“四夷”嚴格區分；材料二中的“中國”擴展為包含歷史上邊疆民族的多民族統一國家，涵蓋原“四夷”地區。（每點2分，共4分）本質差異：從“華夷之辨”的族群區隔觀發展為“中華民族多元一體”的現代國家認同。（2分）（2）歷史動因：政治：秦漢至明清的中央集權制度與邊疆治理體系（如郡縣制、改土歸流）推動疆域擴展；清朝通過《尼布楚條約》等明確領土范圍。文化：魏晉至明清的民族交融（如北魏漢化、滿漢通婚）打破“華夷”界限；儒家“大一統”思想與近代民族主義思潮結合（如康有為宣揚“保國保種”）。經濟：古代以來各區域經濟聯系的加強；近代民族資本主義經濟的發展。外部：近代列強侵略引發領土危機（如《馬關條約》割臺），推動“四萬萬同胞”共同體的構建；西方民族國家觀念的傳入（如嚴復譯介《天演論》）。（每點2分，共6分，任答三點即可）【評分細則】（1）變化：西周中國內涵答到“華夏族群聚居地或中原核心區”或地理文化層面都給2分，近代中國內涵答到“統一多民族國家”或“包括少數民族在內的中華民族或政治共同體”都給2分；本質差異答到從“華夷之辨”或“族群區隔觀”到“中華民族多元一體”的現代國家認同都給2分。（2）動因：以上四個層次，任意三個層次即可，每個層次要寫一個方向，每個方向2分，共6分。18．【答案】（1）相同表現：物質與技術交流；知識與科學傳播；宗教與思想互動；藝術與生活方式影響。（每點2分，共6分，任答三點即可）（2）主要原因：經濟利益驅動；帝國政治支持；地理樞紐優勢；文化包容政策。（每點2分，共4分，任答兩點即可）意義：推動技術革新加速；促進知識體系整合；奠定宗教傳播基礎。（每點2分，共4分，任答兩點即可）【評分細則】（1）每點2分，答出三點即可；答案須包含物質、技術、知識、藝術等至少三個維度。（2）原因部分4分：每點2分，須答出兩點。意義部分4分：每點2分，須答出兩點，須體現長期性與跨區域特征。原因須緊扣“帝國”特性（如政治力量、地理控制），避免僅答“商人活動”等非帝國主導的因素。意義須區分短期物質交換與長期文明轉型，強調知識、技術的累積性影響。19．【答案】（1）影響：殖民者掠奪美洲貴金屬，改變當地經濟結構，加劇貧困；導致美洲原住民人口銳減；促進美洲民族意識覺醒；推動美洲民族解放運動。（每點2分，共8分）（2）相同點：均關注美洲資源的重要性。（2分）不同點：目標差異：殖民統治以