3.1.2《大洲和大洋》

核心素養目標在世界地圖上說出七大洲和四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特征，在地圖上識別七大洲、四大洋。讀圖3.4-3.9，并結合課本46-48頁，完成下面問題。1.了解七大洲名稱的來歷。2.七大洲從大到小的順序。3.亞歐的分界線、亞非的分界線、南北美洲的分界線。4.完全位于北半球的大洲；完全位于南半球的大洲。5.有極晝和極夜的大洲；赤道穿過的大洲。6.地跨寒、溫、熱三帶的大洲；哪幾個大洲的大陸是相連的。7.唯一沒有人類定居的大洲（跨經度最廣）。學生活動一亞洲：亞細亞洲的簡稱。在古代把地中海以東稱為“亞細亞”，意為“東方日出之地”。歐洲：歐羅巴洲的簡稱。在古代地中海人的語言中，意為“西方日落之地”。非洲：阿非利加洲的簡稱。源自古希臘文，意為“陽光灼熱的大陸”。美洲：亞美利加洲的簡稱，以意大利航海家亞美利哥的名字命名。大洋洲：顧名思義，為“大洋中的陸地”。南極洲：因位于南極地區而得名，唯一無人定居的大洲。1.了解七大洲名稱的來歷。亞非北南美南極歐大洋2.七大洲從大到小的順序。亞歐：烏拉爾山脈-烏拉爾河-里海-大高加索山脈-黑海-土耳其海峽；亞非：蘇伊士運河；南北美：巴拿馬運河。3.亞歐、亞非、南北美洲的分界線。歐洲和北美洲；南極洲。4.完全位于北半球的大洲;完全位于南半球的大洲。歐洲、亞洲、北美洲和南極洲；非洲、亞洲、南美洲。5.有極晝和極夜的大洲；赤道穿過的大洲。亞洲和北美洲；亞洲和歐洲、亞洲和非洲、南北美洲。6.地跨寒、溫、熱三帶的大洲；哪幾個大洲的大陸是相連的。南極洲（所有的經線相交于南北極）。7.唯一沒有人類定居的大洲（跨經度最廣）。讀圖3.10-3.13，并結合課本49-51頁。完成下面問題。1.四大洋名稱的來歷。2.四大洋從大到小的排序。3.跨經度最廣的大洋。4.全部位于東半球的大洋。5.完成表3.1海峽、運河溝通的海洋。學生活動二太平洋：麥哲倫在環球航行途中,進入麥哲倫海峽，驚濤駭浪，走出峽谷后風平浪靜，于是稱這個水域為太平洋，而后被全世界承認。大西洋：大西一詞，出自古希臘神話中大力士阿特拉斯的名字。1845年，倫敦地理學會統一定名南、北美洲和歐洲、非洲、南極洲之間水域為大西洋。印度洋：葡萄牙航海家達伽馬繞道非洲好望角，向東尋找印度大陸，將所經過的洋面稱為印度洋。北冰洋：洋面終年冰封，故得名北冰洋。1.四大洋名稱的來歷。太大印北四洋貫通2.四大洋從大到小的排序。北冰洋（所有的經線相交于南北極）。3.跨經度最廣的大洋。印度洋。4.全部位于東半球的大洋。5.完成表3.1海峽、運河溝通的海洋。印度洋太平洋太平洋大西洋太平洋北冰洋地中海紅海①②③④⑤⑥⑦ABCD找一找1.找出圖中序號和字母代表的大洲和大洋。①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩?①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩??⑨④2.找出圖中序號和字母代表的大洲和大洋。找一找①②③④⑤⑥⑦⑧⑧⑨⑩?①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩?3.找出圖中序號和字母代表的大洲和大洋。找一找用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。家大謝謝匯報人：用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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