西游文化項目化視域下整本書閱讀學習任務群實踐探索遵循規律建構核心知識導入項目設計驅動性問題合作探究指向高階認知搭建平臺分享展示成果多元評價導向項目實施目錄CONTENTS01遵循規律建構核心知識語文素養提升之鑰01語文素養的提升是核心知識建構的終極目標。這一進程不僅涵蓋語文知識技能的掌握，還深入涉及精神世界與價值觀的培養，為學生全面發展奠定堅實基礎。在項目化學習的框架下，整本書閱讀的核心知識建構需緊密遵循課程標準、單元目標、整本書特性及學生學情等關鍵要素，確保閱讀活動系統、高效。通過項目化學習，學生實現從低階認知向高階認知的平穩過渡。這一過程中，他們不僅深入理解了整本書的內容，更在無形中提升了認知層次，豐富了精神世界。0203語素養全維建構規律導向核心知識過渡高階認知西游閱讀四維度在“快樂讀書吧”項目中，以《西游記》為藍本，筆者從語言運用、文學常識、情感體驗和創意表達四個維度精心構建核心知識體系。語言與文學素養情感與創意激發西游閱讀核心知識建構在語言運用方面，筆者關注學生能否運用本單元所學的閱讀方法，深入且準確地理解整本書的內容，同時培養他們的古典名著閱讀能力和文學鑒賞素養。在情感體驗層面，筆者引導學生深入剖析書中人物的性格特點，感受他們的情感世界，以此激發學生的同理心；在創意表達方面，則鼓勵學生發揮想象。02導入項目設計驅動性問題驅動性問題鏈設計驅動性問題鏈，如“如何高效閱讀《西游記》并準確理解內容？”促使學生在解決問題過程中，逐步掌握閱讀技巧，提高閱讀能力和效率。子問題引導通過子問題引導，如“分享《西游記》的主要內容，談談你的看法”，鼓勵學生積極參與討論，從而激發他們的閱讀興趣，深化對作品的理解。情境模擬創設“西游文化主題展”的情境，讓學生擔任“西游文化大使”，通過完成任務來展示他們的閱讀成果和對西游文化的理解，增強他們的閱讀興趣。驅動性問題激發閱讀興趣010203西游文化大使選拔挑戰我們設置“西游文化大使”的選拔挑戰，吸引學生投入《西游記》閱讀項目中。學生需展現深度理解和精彩解讀，克服挑戰，贏得“西游文化大使”稱號。選拔挑戰挑戰任務包括撰寫書評、制作思維導圖、組織讀書會等，全面考察學生的閱讀能力、思維能力和表達能力。學生需靈活運用知識，展現對《西游記》的深入理解。挑戰任務我們設立獎勵機制，表彰在選拔挑戰中表現優秀的學生。這既是對學生能力的認可，也是對他們付出努力的肯定，更能激發其他同學的學習熱情和參與度。激勵機制03合作探究指向高階認知在整本書閱讀項目化學習的第一階段，學生獨自踏上閱讀之旅，根據個人興趣與任務驅動，自主完成《西游記》的全文閱讀，為后續學習打下堅實基礎?！總€人閱讀啟航進入第二階段，學生組成小組，在合作中深化研讀。通過分享交流，各自展現閱讀成果，共同解決問題，推動閱讀從淺入深，提升團隊整體認知與素養。小組研讀精進分階段閱讀實踐提升素養自主制定計劃教師指導01學生需自主制定閱讀計劃，確保合理分配時間，有效推進閱讀進度。同時，教師提供校內閱讀時間，為學生創造良好的閱讀環境，助力學生完成閱讀任務。教師需給予學生充分的閱讀策略指導，如教會他們如何快速瀏覽、如何深入精讀、如何制作讀書筆記等，幫助學生提升閱讀效率，確保他們能夠真正從閱讀中獲益。每周安排淺閱讀交流與分享，讓學生有機會分享自己的閱讀心得，同時從他人身上汲取知識。這種持續的交流有助于保持學生的閱讀興趣，確保自主閱讀的持續性。0203閱讀計劃定制閱讀策略輔導淺交流促持續小組研讀精進學生4-6人組成小組，共同研讀《西游記》。通過分享個人解讀，促進思維碰撞；討論疑惑難點，深化理解；共同探索書中奧秘，提升團隊協作與認知能力。01.小組研讀分享形成成果成果匯總展示小組內成員分工合作，完成各自任務后匯總成果。整合資料，形成有深度、有條理的研究報告或展示材料。確保成果全面體現小組研究成果與努力。02.認知過渡提升合作探究驅動學生探索深閱讀，比較、推斷、質疑、討論促進觀點梳理。辨別是非善惡，表達中心明確有條理。實現認知過渡，提升閱讀素養。03.04搭建平臺分享展示成果為學生搭建一個展示成果的平臺，不僅可以提高學生的參與度，讓學生的學習變得更有動力。更能通過展示成果，讓學生再次回顧自己的項目歷程。成果展示在《西游記》整本書閱讀的項目化學習中，學生通過制定閱讀計劃、撰寫讀書筆記、揭秘閱讀方法等多種方式，展示了他們的學習成果和收獲。促進成長成果展示促進成長與熱情個人成果展示個人成果展示包括閱讀計劃、讀書筆記、古典名著閱讀方法大揭秘等，是學生個人學習成果的集中體現，也是他們對自己學習成果的梳理與總結。團隊競賽個人成果展示與團隊競賽小組的成果展示，由其他小組填寫“西游文化大使評價量表”進行打分，得分最高的三個小組獲得西游文化大使最佳團隊獎、最佳智慧獎、最佳風采獎。0102展示成果深化閱讀與交流深化閱讀通過搭建平臺展示成果，讓學生有機會分享自己的閱讀體驗和收獲，促進彼此之間的交流與互動。在分享過程中，學生可以進一步梳理自己的觀點。01交流所見所聞展示成果的過程中，學生需要表達自己的所思所想，這有助于培養他們的思維能力和表達能力。同時，通過傾聽他人的分享，學生可以拓展。0205多元評價導向項目實施評價策略融合在整本書閱讀的項目化學習中，筆者采用過程性評價與總結性評價相結合的策略，通過多元主體參與評價的方法，確保評價結果的全面性和準確性。評價量化細化為使評價更具操作性和針對性，筆者將評價內容量化和細化，設計了一系列具體的評價指標，如閱讀時間、閱讀筆記的質量、參與討論的積極性等。導向深層學習通過量化評價，學生更深刻地理解和掌握知識，教師也能有效檢驗學生的學習情況，同時鼓勵學生更加注重閱讀過程，培養良好的閱讀習慣和興趣。評價策略與量化促進深讀010203四維評價量表引領閱讀思維能力考量在整本書閱讀項目化學習中，設計“西游文化大使評價量表”，從語言運用、思維能力、審美創造、文化自信四個維度進行評價，引領閱讀方向。自評互評促反思量表引領方向在思維能力方面，評價量表注重考核學生設計閱讀方案的能力和創造性梳理情節的能力。優秀標準包括科學合理的設計、運用思維導圖等創新方式。評價量表采用自評和互評相結合的方式，鼓勵學生進行自我反思和同伴評價。這種多樣化的評價方式不僅體現了評價的多元化特點。避免形式主義在實施項目化學習的過程中，要避免僅僅追求形式上的熱鬧和活躍。要注重實際效果和質量保證。只有真正讓學生參與到項目中來。項目化學習優勢通過項目化