核心素養(yǎng)視域下跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵認(rèn)識與實(shí)踐路徑目錄引言核心素養(yǎng)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)何謂：跨學(xué)科學(xué)習(xí)何為：促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)路徑結(jié)語01PART引言跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性01跨學(xué)科學(xué)習(xí)成改革重點(diǎn)在深化教育綜合改革的背景下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為優(yōu)化育人方式的關(guān)鍵，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決復(fù)雜問題的能力。02核心素養(yǎng)導(dǎo)向跨學(xué)科研究基于上海35所初中實(shí)踐，提煉跨學(xué)科學(xué)習(xí)特征，構(gòu)建模型，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向、問題驅(qū)動(dòng)等，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施提供具體路徑。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征跨學(xué)科學(xué)習(xí)以素養(yǎng)培育為核心，旨在通過真實(shí)情境中的問題解決，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科理解和素養(yǎng)的提升，明確學(xué)習(xí)方向，避免零碎學(xué)習(xí)。素養(yǎng)導(dǎo)向問題驅(qū)動(dòng)學(xué)科跨界真實(shí)性情境中的問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，能賦予學(xué)習(xí)意義，激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)價(jià)值，培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科跨界，旨在通過綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生從多視角分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)知識的整合與再建構(gòu)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征實(shí)踐體驗(yàn)水平進(jìn)階表達(dá)表現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生親歷問題解決的全過程，通過實(shí)踐體驗(yàn)深化認(rèn)知建構(gòu)，培養(yǎng)動(dòng)手與動(dòng)腦能力，讓學(xué)生在做中學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣與成就。跨學(xué)科學(xué)習(xí)重視表達(dá)表現(xiàn)，通過外顯表現(xiàn)、具體結(jié)果和互動(dòng)交流促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)反思與建構(gòu)，幫助學(xué)生清晰把握內(nèi)在規(guī)律，提升學(xué)習(xí)效果與素養(yǎng)。素養(yǎng)培育需系統(tǒng)規(guī)劃，跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注不同主題間的銜接與遞進(jìn)，防止零敲碎打，避免反復(fù)迂回，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，提升自我效能感。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施建議基于學(xué)科課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)立足大概念或大主題，反哺學(xué)科學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)深層次認(rèn)知。同時(shí)，探索跨學(xué)科概念，如模式、因果關(guān)系等，作為學(xué)科融合的橋梁。學(xué)科課程滲透跨學(xué)科跨學(xué)科課程為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了更廣闊的視野和更真實(shí)的情境。通過國家課程、校本課程和課程重組等多種實(shí)施路徑，加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施。跨學(xué)科課程強(qiáng)化學(xué)習(xí)02PART核心素養(yǎng)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)成人才指向擁有能夠使自己在新情境中學(xué)習(xí)和解決問題的知識比掌握已有的事實(shí)性知識、程序和技能更有價(jià)值，世界各國紛紛致力于21世紀(jì)人才培養(yǎng)，著力提升國民的核心素養(yǎng)。各國育21世紀(jì)人才核心素養(yǎng)界定在我國課程實(shí)踐中，核心素養(yǎng)被界定為學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，為成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。面對易變世界，斯賓塞之問的答案已刷新，社會(huì)對人才的需求已由具備讀、寫、算等基礎(chǔ)性知識與技能轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆錅贤ê献鳌栴}解決和創(chuàng)新創(chuàng)造等高階技能。核心素養(yǎng)成為人才培養(yǎng)指向跨學(xué)科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)組成跨學(xué)科素養(yǎng)界定跨學(xué)科素養(yǎng)是面對超越單一學(xué)科范疇的復(fù)雜問題時(shí)，整合兩門或多門學(xué)科知識、方法以促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的能力，它強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合與運(yùn)用，推動(dòng)認(rèn)知的深化與發(fā)展。素養(yǎng)通用不依賴學(xué)科跨學(xué)科素養(yǎng)重要不依賴特定領(lǐng)域知識或技能，是應(yīng)用于問題解決的通用能力，國際組織和世界各國提出的核心素養(yǎng)模型多強(qiáng)調(diào)其構(gòu)成，如美國21世紀(jì)技能聯(lián)盟的4個(gè)“C”。批判與創(chuàng)造、社會(huì)責(zé)任、合作能力等跨學(xué)科素養(yǎng)是核心競爭力的關(guān)鍵，指向高階認(rèn)知、個(gè)人成長和社會(huì)性發(fā)展，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。123跨學(xué)科學(xué)習(xí)是素養(yǎng)培育選擇跨學(xué)科學(xué)習(xí)必行跨學(xué)科與學(xué)科互補(bǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)重要跨學(xué)科素養(yǎng)在認(rèn)知加工意義上解決的是復(fù)雜問題，結(jié)合真實(shí)生活情境、嘗試選取并構(gòu)建跨學(xué)科內(nèi)容主題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，已漸成各經(jīng)濟(jì)體普遍策略之一。進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)綜合發(fā)展趨重要，基礎(chǔ)教育階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生知識、方法、觀念等多學(xué)科融合能力，OECD學(xué)習(xí)框架2030也強(qiáng)調(diào)未來學(xué)生需跨學(xué)科思維和“聯(lián)結(jié)”能力。跨學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充，學(xué)科學(xué)習(xí)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的前提，跨學(xué)科學(xué)習(xí)深化學(xué)科理解。兩者相輔相成，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。03PART何謂：跨學(xué)科學(xué)習(xí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)概念辨析跨學(xué)科起源跨學(xué)科學(xué)習(xí)源于跨學(xué)科研究，指超越單一學(xué)科邊界，涉及兩個(gè)或更多學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，最早由美國哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)教授吳多士于1926年提出。跨學(xué)科視角中小學(xué)課程教學(xué)中的“跨學(xué)科”不是為了傳授專門的跨學(xué)科知識，而是旨在綜合應(yīng)用多門學(xué)科知識、技能和觀念，促進(jìn)學(xué)科間的融通與整合。跨學(xué)科學(xué)習(xí)定義跨學(xué)科學(xué)習(xí)涵蓋“跨學(xué)科課程”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式”，前者指課程形態(tài)，后者指學(xué)習(xí)方式，兩者均強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用與問題解決。跨學(xué)科學(xué)習(xí)共識跨學(xué)科學(xué)習(xí)圍繞主題，整合多學(xué)科知識，提升解決復(fù)雜問題的能力，促進(jìn)跨學(xué)科理解，成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。指向核心素養(yǎng)培育的基本特征素養(yǎng)導(dǎo)向問題驅(qū)動(dòng)學(xué)科跨界實(shí)踐體驗(yàn)表達(dá)表現(xiàn)明確學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)，通過真實(shí)情境遷移運(yùn)用，提升學(xué)科理解，實(shí)現(xiàn)知識重構(gòu)，并聚焦創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與社會(huì)責(zé)任感。真實(shí)性情境孕育核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)跨界學(xué)習(xí)、遷移運(yùn)用、高階思維、創(chuàng)新實(shí)踐及團(tuán)隊(duì)合作，解決復(fù)雜問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)用合一。跨學(xué)科學(xué)習(xí)不求單純知識累積，而重知識整合與再建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決復(fù)雜問題的能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，通過動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)，深化體驗(yàn)與體悟，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的自主建構(gòu)與根本性改變。通過具體行動(dòng)、學(xué)習(xí)結(jié)果及互動(dòng)交流三個(gè)維度，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的反思與建構(gòu)，提升學(xué)習(xí)的深度與廣度，是跨學(xué)科學(xué)習(xí)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)特征模型模型基于核心素養(yǎng)的情境性、整體性、實(shí)踐性和建構(gòu)性，提煉了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本特征，包括素養(yǎng)導(dǎo)向、問題驅(qū)動(dòng)、學(xué)科跨界、實(shí)踐體驗(yàn)和表達(dá)表現(xiàn)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)模型模型旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科理解和跨學(xué)科理解的深度融合。核心素養(yǎng)導(dǎo)向特征模型為中小學(xué)課程教學(xué)改革提供了明確的方向和路徑指引，強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)在提升學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要作用。模型應(yīng)用指導(dǎo)04PART何為：促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)路徑基于學(xué)科課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)依附性跨學(xué)科學(xué)習(xí)基于學(xué)科課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通常融入該學(xué)科的日常教學(xué)，由學(xué)科教師主導(dǎo)，占用課時(shí)以學(xué)科課標(biāo)為依據(jù)，內(nèi)容可在一至多個(gè)課時(shí)內(nèi)完成或課內(nèi)外結(jié)合。大概念跨學(xué)科應(yīng)用應(yīng)基于學(xué)科“大概念”“大單元”或“大主題”，少而精的概念處于學(xué)科核心，具高度聚合與可遷移性，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，反哺學(xué)科認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)深層次理解。跨學(xué)科概念融合圍繞跨學(xué)科概念進(jìn)行學(xué)習(xí)也具價(jià)值，如模式、因果等七個(gè)概念，滲透多領(lǐng)域，成為跨越學(xué)科邊界、融合知識的“橋梁”，可探索此視角推動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。嵌入跨學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)科課程是中小學(xué)課程主體，需探索如何將跨學(xué)科學(xué)習(xí)融入日常教學(xué)，特別是科學(xué)、藝術(shù)及綜合實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐育人和綜合育人，提升智育水平。跨學(xué)科課程融合國家課程中含跨學(xué)科內(nèi)容，如科學(xué)、藝術(shù)及綜合實(shí)踐活動(dòng)；校本課程如STEM課程也體現(xiàn)跨學(xué)科特征；課程重組如上海靜安教育附屬學(xué)校實(shí)踐，強(qiáng)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)。跨學(xué)科實(shí)施路徑跨學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)化加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升，支持國家課程校本化及學(xué)校課程特色化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)整合與深化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于跨學(xué)科課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)更直接，課程即打破學(xué)科界限編制，設(shè)計(jì)貫穿課程各要素，實(shí)施時(shí)更靈活，可依據(jù)具體學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生需求調(diào)整。基于跨學(xué)科課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)05PART結(jié)語跨學(xué)科學(xué)習(xí)受教師歡迎實(shí)踐表明，教師對于跨學(xué)科學(xué)習(xí)展現(xiàn)出極高的接受度和探索熱情，這遠(yuǎn)超我們的預(yù)期，為教育創(chuàng)新注入了強(qiáng)勁動(dòng)力。教師熱情高守正創(chuàng)新循序漸進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)既尊崇學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)，又融入創(chuàng)新元素，有效聯(lián)結(jié)學(xué)校學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生的未來，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。在核心素養(yǎng)視域下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為學(xué)校育人方式優(yōu)化的切入點(diǎn)，彰顯出守正創(chuàng)新的課改理念，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教育變革。跨學(xué)科學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)與探索跨學(xué)科挑戰(zhàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的推進(jìn)面臨多重挑戰(zhàn)，包括學(xué)科教學(xué)的融合、教師專業(yè)素養(yǎng)的提升、學(xué)校課程