大單元整體設(shè)計(jì)中大概念的理解與應(yīng)用引言大單元整體設(shè)計(jì)中的大概念如何提取大概念大概念提取的達(dá)成路徑依據(jù)大概念進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)目錄contents01引言大單元整體設(shè)計(jì)大單元教學(xué)理念大單元整體設(shè)計(jì)，作為教育領(lǐng)域的革新理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，通過整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建具有內(nèi)在邏輯和聯(lián)系的學(xué)習(xí)單元。大單元教學(xué)價(jià)值大單元設(shè)計(jì)旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其精髓在于通過大概念的提煉、大情境的創(chuàng)設(shè)及大任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的情境化、結(jié)構(gòu)化和整體化。大單元設(shè)計(jì)核心大單元整體設(shè)計(jì)的核心在于“大概念”的精準(zhǔn)提取，這要求教育者深入挖掘教材精髓，提煉出能夠貫穿整個(gè)單元的核心思想或主題。大概念引領(lǐng)教學(xué)大概念作為整個(gè)單元的“靈魂”，不僅引領(lǐng)著教學(xué)內(nèi)容，更驅(qū)動(dòng)著教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，成為貫穿教學(xué)始終的“紅線”，確保教育目標(biāo)的精準(zhǔn)達(dá)成。大概念引領(lǐng)教學(xué)大概念定義與特性大概念跨越學(xué)科或圍繞學(xué)科核心，具有概括性，是知識(shí)結(jié)構(gòu)的精髓。理解大概念需用完整語句表述，建立跨學(xué)科聯(lián)系，體現(xiàn)綜合性與主題性理解。大概念教學(xué)價(jià)值大概念教學(xué)有助于提升教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生形成深刻的概念性理解，培養(yǎng)高階思維能力與遷移應(yīng)用能力，解決復(fù)雜問題，發(fā)展綜合素養(yǎng)。大概念提取路徑大概念的提取需依托深入教材分析、學(xué)情調(diào)研及教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定，通過整合教學(xué)資源，運(yùn)用教學(xué)策略，在探究過程中逐漸凝聚而成。大概念應(yīng)用策略應(yīng)用大概念時(shí)，應(yīng)將其融入教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、驅(qū)動(dòng)大任務(wù)、促進(jìn)深度思考與探究，幫助學(xué)生構(gòu)建意義。四個(gè)基本問題達(dá)成四個(gè)基本問題四個(gè)基本問題（核心概念、目的意義、策略、遷移運(yùn)用）是指引大單元教學(xué)的關(guān)鍵線索。它們相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了單元教學(xué)的完整框架。01問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)四個(gè)基本問題驅(qū)動(dòng)整個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞這些問題展開，通過問題解決的過程，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)和能力培養(yǎng)。02遞進(jìn)式問題鏈四個(gè)基本問題呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系，從核心概念出發(fā)，逐步深入至目的意義、策略及遷移運(yùn)用，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，構(gòu)建深刻的概念性理解。03問題達(dá)成評(píng)價(jià)通過設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)、實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，可以全面考察學(xué)生對(duì)四個(gè)基本問題的掌握程度與能力提升情況。0402大單元整體設(shè)計(jì)中的大概念大單元的定義大單元是一個(gè)學(xué)習(xí)單元，也是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一種學(xué)習(xí)情境和完整的學(xué)習(xí)故事。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一部分。大單元闡述非標(biāo)準(zhǔn)單元大單元特點(diǎn)內(nèi)容單元通常由同一主題下的幾篇課文組成，但如果沒有明確的“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)，就只是一個(gè)內(nèi)容單元，并非標(biāo)準(zhǔn)意義上的學(xué)習(xí)單元。大單元強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，圍繞一個(gè)核心的大任務(wù)展開，通過驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。大單元中的大概念大概念相當(dāng)于整個(gè)單元的“魂”，是承擔(dān)“寓意”的核心所在。它如同一條主線，貫穿整個(gè)單元，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。大概念核心大概念能夠使離散的事實(shí)和技能相互聯(lián)系并有一定意義，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。概念性理解是指對(duì)某個(gè)概念或主題有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，達(dá)到熟能生巧的地步。大概念作用大概念分跨學(xué)科或超越單元主題的，屬于綜合性理解。關(guān)涉學(xué)科及單元主題的，屬于主題性理解?？鐚W(xué)科與主題性01020403概念性理解大概念主要分為兩大類，一類是綜合性理解，涉及跨學(xué)科或超越單元主題的理解；另一類為主題性理解，關(guān)涉學(xué)科及單元主題的理解。大概念分類主題性理解要求學(xué)習(xí)者深入挖掘?qū)W科及單元主題，深入理解其內(nèi)涵、意義和價(jià)值，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和深度理解能力。主題性理解綜合性理解要求學(xué)習(xí)者具備全面的視角，能夠跨越學(xué)科界限，將不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能相互關(guān)聯(lián)，形成綜合知識(shí)體系。綜合性理解010302大概念的分類與理解概念性理解是對(duì)某個(gè)概念或主題有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，達(dá)到熟能生巧的地步。概念性理解04大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)明確大概念教師作為設(shè)計(jì)者，需首先明確大概念的定義和重要性。大概念是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的核心線索，能幫助學(xué)生串聯(lián)知識(shí)、提升能力。01設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，教師通過設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成對(duì)大概念的概念性理解。抽取出大概念在一個(gè)單元中，如何抽取出大概念是一個(gè)難點(diǎn)。教師需深入理解教材內(nèi)容，挖掘其中的核心概念和主題，將其升華為大概念。02教師要持續(xù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和理解程度，提供及時(shí)且具體的反饋。這有助于學(xué)生自我反思、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。0401抽取出大概念03如何提取大概念預(yù)測(cè)為橋趣讀文本統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的“大概念”就是預(yù)測(cè)。筆者對(duì)此的理解就是，學(xué)生閱讀時(shí)能調(diào)動(dòng)已有知識(shí)對(duì)未知內(nèi)容做大膽預(yù)測(cè)，通過充滿好奇的主動(dòng)關(guān)聯(lián)來展開后續(xù)閱讀。預(yù)測(cè)策略在養(yǎng)成主動(dòng)閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，成為一個(gè)積極的閱讀者。而這個(gè)概念性理解，來自查閱文獻(xiàn)、課標(biāo)分析、教材分析等學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。為閱讀注入動(dòng)力，提升閱讀效果。閱讀習(xí)慣關(guān)聯(lián)為徑預(yù)測(cè)情節(jié)在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，學(xué)生利用自己的已知對(duì)后續(xù)故事進(jìn)行預(yù)測(cè)，這種對(duì)未知探索的好奇能夠促使他們停下來想一想、猜一猜，從而解決四個(gè)基本問題。主動(dòng)關(guān)聯(lián)學(xué)生在學(xué)習(xí)《小狗學(xué)叫》這篇課文時(shí)，通過主動(dòng)關(guān)聯(lián)不同預(yù)測(cè)依據(jù)，深刻體會(huì)到了預(yù)測(cè)的多樣性。這種多樣化的預(yù)測(cè)過程不僅豐富了他們的閱讀體驗(yàn)，還有效解決了基本問題。規(guī)律發(fā)現(xiàn)調(diào)用已知預(yù)測(cè)結(jié)局為解決四個(gè)基本問題，設(shè)計(jì)者構(gòu)思了三步達(dá)成路徑，以《總也倒不了的老屋》為例，學(xué)生通過題目、插圖、內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)等方面預(yù)測(cè)，理解預(yù)測(cè)依據(jù)的多樣性，解決核心概念問題。遷移運(yùn)用在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，學(xué)生運(yùn)用已知預(yù)測(cè)胡蘿卜先生的感受與做法，對(duì)比課文內(nèi)容，驗(yàn)證預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性，強(qiáng)化預(yù)測(cè)要有依據(jù)的認(rèn)知，提升閱讀興趣和預(yù)測(cè)能力。強(qiáng)化認(rèn)知0102預(yù)測(cè)實(shí)踐在學(xué)習(xí)《小狗學(xué)叫》時(shí)，學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，梳理小狗學(xué)叫的故事情節(jié)，大膽預(yù)測(cè)不同結(jié)局，感受預(yù)測(cè)的多樣性；通過對(duì)比原文，體會(huì)預(yù)測(cè)的樂趣，提升閱讀能力和思維品質(zhì)。預(yù)測(cè)運(yùn)用學(xué)習(xí)口語交際《名字里的故事》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的人物名字出發(fā)，運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，猜測(cè)名字含義或來歷，感受名字中的文化內(nèi)涵以及長(zhǎng)輩的關(guān)愛與期待。遷移運(yùn)用預(yù)測(cè)故事04大概念提取的達(dá)成路徑預(yù)測(cè)依據(jù)與策略01預(yù)測(cè)依據(jù)學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時(shí)，學(xué)生通過分析題目、插圖、旁批、課文內(nèi)容及生活經(jīng)驗(yàn)，明確預(yù)測(cè)的依據(jù)是多元且合理的，從而深化對(duì)預(yù)測(cè)概念的理解。02預(yù)測(cè)策略學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，學(xué)生運(yùn)用已知預(yù)測(cè)故事發(fā)展，培養(yǎng)主動(dòng)關(guān)聯(lián)與預(yù)測(cè)的習(xí)慣。通過對(duì)比原文驗(yàn)證預(yù)測(cè)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐參與，使預(yù)測(cè)過程更加成功。預(yù)測(cè)實(shí)踐與應(yīng)用在《小狗學(xué)叫》中，學(xué)生通過梳理故事特點(diǎn)預(yù)測(cè)情節(jié)，運(yùn)用合適依據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)局，并對(duì)比原文感受預(yù)測(cè)的多樣性；整個(gè)過程中，學(xué)生不斷調(diào)用已知，大膽預(yù)測(cè)。實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)《名字里的故事》時(shí)，學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略猜測(cè)身邊人名字的含義，體驗(yàn)預(yù)測(cè)策略在生活中的運(yùn)用；通過驗(yàn)證預(yù)測(cè)，學(xué)生感受名字的豐富文化內(nèi)涵與長(zhǎng)輩關(guān)愛。遷移運(yùn)用預(yù)測(cè)樂趣與多樣性在學(xué)習(xí)《小狗學(xué)叫》時(shí)，學(xué)生通過對(duì)比原文驗(yàn)證預(yù)測(cè)，體驗(yàn)預(yù)測(cè)的趣味；而在續(xù)編故事活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)一步感受預(yù)測(cè)的多樣性，享受創(chuàng)造性閱讀的過程。感受樂趣整個(gè)大單元設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過不同的預(yù)測(cè)依據(jù)體驗(yàn)預(yù)測(cè)的多樣性；從《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》到《小狗學(xué)叫》，再到續(xù)編故事，預(yù)測(cè)策略得以深入理解和應(yīng)用。預(yù)測(cè)多樣010205依據(jù)大概念進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)尋找依據(jù)建構(gòu)認(rèn)知導(dǎo)讀明策初讀目錄，明確本單元為閱讀策略單元，學(xué)生首次接觸以閱讀策略為主線組織內(nèi)容的單元。通過導(dǎo)讀頁，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。發(fā)現(xiàn)依據(jù)學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時(shí)，結(jié)合旁批發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)依據(jù)，強(qiáng)化預(yù)測(cè)認(rèn)知。通過反復(fù)情節(jié)預(yù)測(cè)后續(xù)內(nèi)容，驗(yàn)證預(yù)測(cè)成功性，建構(gòu)起對(duì)預(yù)測(cè)的認(rèn)知，明確預(yù)測(cè)依據(jù)的多樣性。應(yīng)用依據(jù)在老屋收留小貓、老母雞的內(nèi)容中，有反復(fù)的情節(jié)出現(xiàn)。讀到老屋說“再見！好了，我到了倒下的時(shí)候了！”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用依據(jù)預(yù)測(cè)下文，誰又會(huì)請(qǐng)老屋幫忙。驗(yàn)證預(yù)測(cè)驗(yàn)證預(yù)測(cè)是實(shí)踐中的關(guān)鍵步驟。無論學(xué)生預(yù)測(cè)的內(nèi)容與課文內(nèi)容是否一致，只要預(yù)測(cè)是有依據(jù)的，且積極參與了預(yù)測(cè)過程，都應(yīng)視為成功的預(yù)測(cè)，有助于思維發(fā)展。主動(dòng)預(yù)測(cè)鳥太太故事達(dá)一半，省略號(hào)引好奇預(yù)測(cè)。學(xué)生主動(dòng)預(yù)測(cè)，喚醒閱讀興趣，達(dá)成預(yù)測(cè)目的。關(guān)聯(lián)已知信息，利用學(xué)習(xí)單歸納故事要素，發(fā)現(xiàn)胡子特點(diǎn)與解題關(guān)系。規(guī)律助測(cè)支架預(yù)測(cè)學(xué)生依據(jù)行文規(guī)律預(yù)測(cè)鳥太太解決方法，預(yù)測(cè)有支撐，明預(yù)測(cè)需選合適依據(jù)。預(yù)測(cè)后修正想法，思維培養(yǎng)優(yōu)化無對(duì)錯(cuò)。強(qiáng)化預(yù)測(cè)策略運(yùn)用，提升閱讀預(yù)測(cè)能力。學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，回顧預(yù)測(cè)方法，關(guān)注文段細(xì)節(jié)初步預(yù)測(cè)胡蘿卜先生的感受與做法，對(duì)比故事內(nèi)容發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，強(qiáng)化核心概念生成與閱讀興趣。主動(dòng)關(guān)聯(lián)主動(dòng)預(yù)測(cè)已知測(cè)未來鳥太太故事未完，教師放手讓學(xué)生整合已知信息預(yù)測(cè)結(jié)局，借助學(xué)習(xí)單定義評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并交流情節(jié)。驗(yàn)證預(yù)測(cè)內(nèi)容，明確已知依據(jù)多則預(yù)測(cè)越接近作者想法。主動(dòng)關(guān)聯(lián)主動(dòng)預(yù)測(cè)遷移預(yù)測(cè)出示推薦書目，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)題目預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，回應(yīng)核心概念問題。明確好奇書籍，快速找到并閱讀，回應(yīng)目的意義問題，達(dá)成目標(biāo)三。遷移預(yù)測(cè)策略至生活。梳理總結(jié)經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)的認(rèn)知逐漸深刻起來，需要梳理總結(jié)預(yù)測(cè)策略。根據(jù)對(duì)話內(nèi)容梳理出預(yù)測(cè)的依據(jù)，并總結(jié)預(yù)測(cè)的作用和功能，為任務(wù)三做好鋪墊。調(diào)用已知大膽預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)《小狗學(xué)叫》對(duì)比原文選用依據(jù)學(xué)習(xí)略讀課文《小狗學(xué)叫》時(shí)，在文本中進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用。邊讀邊預(yù)測(cè)小狗會(huì)遇到誰和發(fā)生的故事。利用表格梳理小狗“向誰學(xué)”“怎么學(xué)”“結(jié)果怎樣”的情節(jié)。學(xué)生調(diào)動(dòng)已知信息，選用合適的依據(jù)對(duì)課文的不同結(jié)局進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)?；貞?yīng)四個(gè)基本問題，是什么、為什么、怎么樣、在不同情境下如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移預(yù)測(cè)。教師再次出示三個(gè)不同的結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生聚焦結(jié)局，體會(huì)預(yù)測(cè)的多樣性和樂趣。通過對(duì)比原文，讓學(xué)生感受到預(yù)測(cè)的趣味性和不確定性，激發(fā)閱讀興趣和好奇心。調(diào)用已知大膽預(yù)測(cè)名字里的故事學(xué)習(xí)口語交際《名字