雙減背景下小學語文作業(yè)設計策略與探索

2021年秋季，教育部對義務教育學校作業(yè)管理提出了新的要求，近期教

學中，結合親身教學實踐與探索，嘗試對小學第三學段語文閱讀作業(yè)進行設計

和思考，努力實現(xiàn)閱讀作業(yè)的多樣化，努力從提高語文課堂效率的角度，積極

探索語文閱讀作業(yè)的設計與布置。本文以小學第三學段語文閱讀教學為切入點，

從語文積累式作業(yè)、主題式閱讀作業(yè)兩個方面設計學生閱讀作業(yè)。語文閱讀作

業(yè)設計，主要指以課堂閱讀教學為中心，梳理教材積累點與表達點，聯(lián)系學生

課內(nèi)閱讀與課外閱讀及表達開展的系列閱讀作業(yè)。在作業(yè)設計中努力尋求“聽、

說、讀、寫”一體化路徑，給予學生閱讀策略，提升學生語文學科核心素養(yǎng)和

表達能力。

一、積累表達式作業(yè)設計積累表達式閱讀作業(yè)，主要指在語文閱讀課的

教學過程中，教師引導孩子關注課文在表達方式方面的特點和表達規(guī)律，當堂

設計小練筆作業(yè)，以實現(xiàn)將文本的表達方式通過閱讀內(nèi)化為自己的表達能力的

目標。作業(yè)的設計與課文的閱讀教學與學習緊密結合，作業(yè)成為課文學習進一

步推進的一個重要環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)語文學習“工具性與人文性的統(tǒng)一”。積累

表達式閱讀作業(yè)的設計，大致分三步走：第一步，確定語言訓練點。教師結合統(tǒng)

編教材小學語文教科書單元語文要素，結合具體教學語境，選擇積累表達的語

言訓練點。第二步，研讀體味。在語言的品味中體會作者的語言規(guī)律及表達效

果，習得語言表達模式，內(nèi)化情感。第三步，即時運用。根據(jù)課文內(nèi)容，在課

文語境中設計運用拓展作業(yè)，讓作業(yè)成為語言學習的環(huán)節(jié)，同時對課時環(huán)節(jié)目

標作出即時評價。以統(tǒng)編教材六年級上冊《丁香結》一課學習為例，可以結合

教學設計課時積累表達式作業(yè)：

（一）自由學習課文“丁香花”部分的描寫

（二）出示學習提示讀讀描寫丁香花的句子，圖圖關鍵詞，說說這樣寫好在哪

里。

（三）研讀體會

（四）小練筆作業(yè)同學們，作者從用不同的角度為我們展示了丁香花的美，用

不同的表達方法表達了丁香花的特點。讓我們拿起筆，記錄下自己的學習所得，

寫一寫我們眼中最美的花。我們的校園中有幾株桂花樹,

o（寫一寫校園中的桂花樹，注意用上課文中的表達

方法。）二、主題式閱讀作業(yè)設計在積累表達式作業(yè)設計的基礎上，我考慮了

課內(nèi)外聯(lián)動的問題，即課內(nèi)的習得如何在課外繼續(xù)延伸，真正實現(xiàn)課內(nèi)外的閱

讀有效拓展。于是，形成了主題式閱讀作業(yè)設計的思考。以下以統(tǒng)編教材五六

年級語文中關于“革命故事”為主題的課文作業(yè)設計為例，談具體的實踐思考。

（一）重組革命故事類文章作業(yè)設計目標關干敘事類作品的教學，《義務教

育語文課程標準（2011年版）》分學段提出了以下的教學目標：第一學段：

閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣

的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人文流。第二學段：能復述敘事

性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的

命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。第三學段：閱讀敘事性作品，

了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜

愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。橫著看每個學段敘事性作品的教學目標，

大致可以分三步：了解大意——感知人物——內(nèi)化感受，即“知事、識人、潤

心”。豎看三個學段的教學目標，發(fā)現(xiàn)每個年段有不同的要求。為了使實存的

教學更具操作性，筆者對名人故事類敘事性作品的作業(yè)設計目標作了如下的補

充和梳理：

（二）提煉革命故事主題式作業(yè)設計基本路徑根據(jù)年段目標，我對第三學段“革

命故事”主題的文章進行了整理，同時梳理了作業(yè)設計的基本路徑：第一步：

回顧課文這一步主要是對教材中的課文內(nèi)容進行回顧，即從三個學段的要求將

課文的主要內(nèi)容進行概括和回顧，目的是讓學生從革命故事這類文體的角度再

次整體上加以回顧。將課文中語言特點或者語言規(guī)律較為明顯的重點段落加以

羅列，這些段落是課文的重點段落，對于學生來說可以從這些段落或者句子中

習得規(guī)律性的語言。因為課文學生已經(jīng)學過，所以這一步主要是復現(xiàn)。在出現(xiàn)

的同時注重學生進行朗讀品味。如執(zhí)教統(tǒng)編教材六年級上冊《狼牙山五壯士》

一課時，便可以引導學生回顧文中描寫五壯士動作、語言、神態(tài)的句子，再次

體會革命英雄的大無畏革命精神。第二步：方法提煉這是針對課文中的重點、句

段而言的，老師在引導時直接將學生的目光聚焦到這些句段的語言規(guī)律或者表

達特點上，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，從而將規(guī)律進行提煉。針對一定的規(guī)律和文

本的特點，教師提出本課的閱讀方法，即讓孩子開始從一篇走向多篇，帶著習

得從課內(nèi)慢慢走向課外。如上述《狼牙山五壯士》一課便可以強化“通過初作、

語言、神態(tài)體會人物品質(zhì)”的寫法。第三步：實踐體驗教師根據(jù)教材特點和

語言特點，從課外選擇相似的文章讓學生進行拓展閱讀，對課文補充和延續(xù)。

根據(jù)拓展閱讀內(nèi)容設計的語文綜合性實踐活動，