破繭成蝶：高三藝體生英語學習態度的深度剖析與重塑策略一、引言1.1研究背景在當今社會，隨著人們物質生活水平的顯著提高，對精神文化的追求也日益高漲，藝術和體育領域因此受到了廣泛關注?！翱妓嚐帷薄皩W藝熱”持續升溫，每年報考藝術、體育專業的學生數量大幅增加。據相關數據顯示，僅以黑龍江省為例，2010-2012年報考藝術類專業的人數逐年遞增，分別為17468人、19468人、22468人。全國范圍內，藝考人數也呈現出總體上升的趨勢，盡管期間部分地方出現過人數回落現象，但整體規模依然龐大。如新浪統計，20XX年全國藝考人數多達55萬。這使得藝體生作為學生中的一個特殊群體，逐漸走進大眾視野，他們在追求藝術和體育夢想道路上的學習情況，尤其是英語學習狀況，也愈發引起人們的重視。英語作為一門國際通用語言，在全球化的時代背景下，其重要性不言而喻。對于藝體生而言，英語學習早已不再僅僅是為了滿足高考的基本要求，更是他們未來長遠發展的重要支撐。在藝術領域，眾多優秀的藝術作品源自國外，從文藝復興時期達芬奇的繪畫杰作，到現代派畢加索的創新畫作，從古典音樂大師莫扎特的優美樂章，到當代流行音樂的多元風格，藝體生若想深入欣賞、透徹理解并有效借鑒這些作品，拓寬自己的藝術視野，就必須具備一定的英語能力。以著名畫家梵高為例，他的藝術理念和創作風格受到了當時歐洲藝術思潮的深刻影響，若能讀懂相關的英文藝術評論和研究資料，便能更深入地理解梵高藝術的內涵與價值。在國際交流日益頻繁的當下，藝體生獲得了更多參與國際賽事、演出、展覽等活動的機會。在國際體育賽事中，如奧運會、世界杯等，運動員需要與來自不同國家的教練、隊友、裁判等進行順暢交流，英語便是主要的交流語言之一。假如藝體生能夠熟練掌握英語，就能更好地理解比賽規則、領會戰術安排，與國際團隊高效協作，充分展示自己的實力和風采。在藝術領域，國際藝術展覽、文化交流活動等同樣離不開英語。在威尼斯雙年展、巴塞爾藝術展等國際知名藝術活動中，藝體生可以通過英語與國際藝術家交流創作理念、分享藝術經驗，從而汲取多元的藝術靈感，促進自身藝術水平的提升。然而，由于藝體生在學習時間分配、學習方式、興趣愛好等方面與普通文化生存在明顯差異，他們的英語學習面臨著諸多獨特的挑戰，學習態度也呈現出不同的特點。因此，深入探究高三藝體生英語學習態度，分析其特點、成因及其影響因素，進而提出有效的改進策略，具有重要的現實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究高三藝體生英語學習態度的特點、成因及其影響因素，通過全面系統的調查分析，揭示這一特殊群體在英語學習態度方面的獨特之處，為教育工作者提供有針對性的參考依據，以制定更加有效的教學策略，幫助藝體生提升英語學習效果。英語作為一門重要的學科，在藝體生的高考和未來發展中都具有不可忽視的作用。然而，由于藝體生在學習時間分配、學習方式、興趣愛好等方面與普通文化生存在差異，他們的英語學習態度也呈現出不同的特點。了解這些特點，對于教師因材施教、提高教學質量具有重要意義。通過對藝體生英語學習態度的研究，能夠發現他們在學習過程中存在的問題和困難，如學習動力不足、學習方法不當、對英語學習的重視程度不夠等，從而為教師提供改進教學的方向和方法。此外，研究藝體生英語學習態度的形成原因和影響因素，有助于教師更好地理解學生的心理和行為，采取相應的措施激發學生的學習興趣和積極性，培養他們良好的學習習慣和學習態度。這不僅有利于提高藝體生的英語成績，更能為他們未來的學習和發展奠定堅實的基礎。在全球化的背景下，英語作為國際交流的重要工具，對于藝體生拓展國際視野、參與國際交流與合作具有重要作用。提升藝體生的英語水平，能夠增強他們在國際舞臺上的競爭力，為他們的未來發展創造更多機會。1.3研究方法與創新點為了全面、深入地研究高三藝體生英語學習態度，本研究綜合運用了多種研究方法。問卷調查法是本研究的重要方法之一。通過精心設計的問卷，廣泛收集高三藝體生在英語學習方面的態度、動機、興趣等相關數據。問卷內容涵蓋學生對英語學習的認知、情感體驗以及學習行為等多個維度，確保能夠全面了解學生的英語學習態度。例如，設置關于學生對英語學習重要性認知的問題，了解他們是否意識到英語在高考和未來發展中的關鍵作用；詢問學生對英語學習的興趣程度，以及在學習過程中的積極或消極情緒體驗。通過大規模發放問卷，能夠獲取大量樣本數據，運用統計學方法進行分析，從而揭示藝體生英語學習態度的總體特征和規律。訪談法則是對問卷調查的有力補充。選取部分具有代表性的藝體生、英語教師以及家長進行深入訪談。與藝體生的訪談中，鼓勵他們分享自己在英語學習中的真實感受、遇到的困難以及對英語教學的期望。例如，有些藝體生可能會坦誠地講述自己因為基礎薄弱而在英語學習中感到挫敗，或者因為對英語缺乏興趣而難以投入學習。與教師的訪談，主要了解他們在教學過程中對藝體生英語學習態度的觀察和看法，以及針對藝體生采取的教學策略和遇到的問題。家長訪談則側重于了解家庭環境對藝體生英語學習態度的影響，如家長對孩子英語學習的重視程度、家庭學習氛圍的營造等。訪談過程中，采用半結構化的方式，讓訪談對象能夠充分表達自己的觀點和想法，為研究提供豐富的質性資料。案例分析法也是本研究不可或缺的一部分。選取典型的高三藝體生個體或群體作為案例，對他們的英語學習歷程進行詳細的跟蹤和分析。通過深入了解案例對象的學習背景、學習習慣、學習態度變化等方面，探究影響藝體生英語學習態度的具體因素和內在機制。比如，分析某個英語成績進步顯著的藝體生案例，研究他是如何在教師的指導和自身努力下，逐漸轉變學習態度，提高英語成績的；或者剖析一個對英語學習極度抵觸的藝體生案例，找出導致他消極學習態度的根源，如過往的學習經歷、家庭因素、學校環境等。本研究的創新點在于綜合運用多種研究方法，從多個角度對高三藝體生英語學習態度進行研究。問卷調查法能夠獲取大量樣本數據，從宏觀層面揭示藝體生英語學習態度的總體特征；訪談法深入了解學生、教師和家長的個體觀點和感受，為研究提供豐富的質性資料；案例分析法聚焦于具體案例，探究影響學習態度的具體因素和內在機制，使研究更加深入和細致。通過多種方法的相互補充和驗證，能夠更全面、準確地揭示高三藝體生英語學習態度的特點、成因及其影響因素，為教育工作者提供更具針對性和有效性的參考依據。二、理論依據2.1態度的界定態度是個體對特定對象（人、觀念、情感或者事件等）所持有的穩定的心理傾向，這種心理傾向蘊含著個體的主觀評價以及由此產生的行為傾向性。對于態度的定義，不同學者從不同角度進行了闡述。斯賓塞和貝因早在1862年就提出，態度是一種先有主見，是把判斷和思考引導到一定方向的先有觀念和傾向，即心理準備。這一定義強調了態度在個體認知和思維過程中的先導作用，為后續研究態度的形成和發展奠定了基礎。受行為主義影響，奧爾波特在1935年認為態度是一種心理和神經的準備狀態，它通過經驗組織起來，影響著個人對情境的反應。這一定義突出了經驗在態度形成中的關鍵作用，表明個體的態度并非天生，而是在后天的生活經歷中逐漸形成的，并且這種態度會對個體面對不同情境時的行為反應產生影響?？巳鹌嬖?948年提出，態度是個體對自己所生活世界中某些現象的動機過程、情感過程、知覺過程的持久組織。他的定義強調當下的主觀經驗，將人視為會思考并主動將事物加以建構的個體，充分反映了認知派的理論主張。這意味著態度不僅僅是簡單的心理反應，而是個體對周圍世界的一種綜合性認知和情感建構，涉及到個體的動機、情感和知覺等多個方面。美國心理學家巴克在1984年指出，態度是對任何人、觀念或事物的一種心理傾向，強調態度是一種觀念、意見等主觀的東西。這一定義簡潔明了地指出了態度的主觀性，即態度是個體內心對特定對象的一種主觀感受和傾向。邁爾斯在1993年給出了較為完善的態度定義，認為態度是對某物或者某人的一種喜歡或者不喜歡的評價性反應，它在人們的信念、情感和傾向中表現出來。這一定義全面涵蓋了態度的評價性、情感性以及行為傾向性等多個關鍵要素，被廣泛認可和引用。例如，在日常生活中，我們對某部電影的態度，可能是喜歡，因為它的劇情精彩、畫面精美，這種喜歡的態度體現在我們對電影的積極評價、觀看時的愉悅情感以及向他人推薦這部電影的行為傾向上；反之，如果我們不喜歡某部電影，可能是因為它的劇情拖沓、邏輯混亂，這種不喜歡的態度則表現為負面評價、觀看時的無聊情感以及避免再次觀看或向他人提及這部電影的行為傾向。態度的結構涉及三個維度：情感、行為意向和認知，即態度的ABC結構。認知成分是指個人對態度對象帶有評價意義的敘述，內容涵蓋個人對態度對象的認識、理解、相信、懷疑以及贊成或反對等。比如，學生對英語學習的認知，可能包括對英語學科重要性的認識，如認為英語是國際交流的重要工具，掌握英語有助于未來的職業發展；也可能包括對英語學習難度的理解，如覺得英語語法復雜、詞匯量大，學習起來有一定難度。情感成分是指個人對態度對象的情感體驗，像尊敬與蔑視、同情與冷漠、喜歡與厭惡等。以學生對英語學習的情感為例，有些學生可能對英語學習充滿熱情，喜歡閱讀英語文章、聽英文歌曲，在學習英語的過程中能獲得愉悅的情感體驗；而有些學生則可能對英語學習感到厭煩，一提到英語就產生抵觸情緒，在學習過程中體驗到的更多是焦慮和壓力。行為意向成分是指個人對態度對象的反應傾向或行為的準備狀態，也就是個體準備對態度對象做出何種反映。例如，對英語學習態度積極的學生，可能會主動參加英語角、英語競賽等活動，積極完成英語作業，主動尋找英語學習資料；而對英語學習態度消極的學生，可能會逃避上英語課，不按時完成作業，對英語學習相關的活動也缺乏參與的積極性。2.2態度與其他概念的區別2.2.1態度與品德態度與品德在概念和形成機制上存在顯著差異，盡管它們都對個體行為產生影響，但具體內涵和表現形式有所不同。態度是通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。例如，學生對英語學習的態度，可能是積極主動，樂于參與各種英語學習活動，也可能是消極被動，逃避英語課程和作業。這種態度是個體在學習英語的過程中逐漸形成的，受到多種因素的影響，如個人興趣、學習經歷、教師教學方式等。品德則是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。比如，誠實守信、尊老愛幼等品德，是社會公認的道德準則在個體行為中的具體體現。一個品德高尚的學生，在與同學相處時，會遵守承諾，尊重他人，樂于助人。從結構上看，態度結構包含認知成分、情感成分和行為成分。認知成分是個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念，如學生認為英語學習對未來發展很重要，這就是一種認知。情感成分是伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，若學生對英語學習充滿興趣，在學習過程中就會體驗到愉悅的情感。行為成分是個體對態度對象的反應傾向、行為的準備狀態，如學生積極參加英語角活動，主動與他人用英語交流，這就是態度的行為成分體現。品德的心理結構包括四種基本心理成分：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。道德認識是指對道德行為準則及其執行意義的認識，是個體品德中的核心部分，如學生明白誠實守信是一種道德準則，這就是道德認識。道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗，當學生看到他人誠實守信的行為時，會產生敬佩之情，這就是道德情感。道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程，比如學生在面對誘惑時，能夠堅守道德原則，抵制誘惑，這就需要道德意志的支撐。道德行為是實現道德動機的行為意向及外部表現，是衡量品德的重要標志，如學生在日常生活中始終踐行誠實守信的原則，這就是道德行為的體現。態度的范圍更加廣泛，包括對社會、對集體的態度，對勞動、對生活、對學習的態度，對他人、對自己的態度等。只有涉及道德規范的那部分穩定的態度才能稱為品德。例如，學生對某部電影的喜愛或不喜愛，這只是一種態度，并不涉及道德層面；而學生在考試中遵守考場紀律，不作弊，這不僅是一種態度，更體現了誠實守信的品德。態度的內化程度相對較低，而品德的內化程度更高，只有價值觀念經過組織且已成為個人性格的一部分時，其穩定的態度才能被稱之為品德。在學習英語的過程中，學生可能因為老師的鼓勵而對英語學習產生積極的態度，但這種態度可能并不穩定，容易受到外界因素的影響；而一個具有勤奮刻苦品德的學生，無論在學習英語還是其他學科時，都會始終保持努力學習的態度，這種態度是其品德的外在表現，相對更加穩定。2.2.2態度與價值觀態度與價值觀密切相關，卻又存在明顯區別。價值觀是指個人對客觀事物（包括人、物、事）及對自己的行為結果的意義、作用、效果和重要性的總體評價，是對什么是好的、是應該的總看法，是推動并指引一個人采取決定和行動的原則、標準，是個性心理結構的核心因素之一。它反映了個體對周圍世界的一種深層次認知和價值判斷，是個體行為的內在驅動力。例如，一個學生認為知識改變命運，學習是實現自身價值的重要途徑，這種價值觀會影響他對學習的態度和行為。態度是個體對特定對象（人、觀念、情感或者事件等）所持有的穩定的心理傾向，這種心理傾向蘊含著個體的主觀評價以及由此產生的行為傾向性。態度更多地是基于個體對特定對象的直接感受和體驗形成的，它具有一定的情境性和針對性。比如，學生對英語學習的態度，可能是基于對英語課程的難易程度、教師的教學風格、學習英語的實際體驗等因素而形成的。價值觀對態度的形成和發展具有重要的影響。個體的價值觀會影響他對不同事物的評價標準和重要性排序，從而影響他對特定對象的態度。如果一個學生秉持著全面發展的價值觀，他會認識到英語作為一門國際通用語言，在未來的學習、工作和生活中具有重要作用，是實現自身全面發展不可或缺的一部分。基于這種價值觀，他會更加重視英語學習，進而對英語學習持積極的態度，愿意投入更多的時間和精力去學習英語。相反，如果一個學生認為學習英語對自己的未來發展沒有太大用處，他的價值觀中更注重其他方面的發展，那么他對英語學習的態度可能就會比較消極，缺乏學習的動力和積極性。態度也可以在一定程度上反映個體的價值觀。通過觀察一個學生對英語學習的態度，我們可以推測他的一些價值觀傾向。如果一個學生積極主動地學習英語，參加各種英語學習活動，如英語競賽、英語角等，這可能反映出他重視知識的積累、追求個人能力的提升，注重國際視野的拓展等價值觀。而一個對英語學習敷衍了事、逃避英語學習任務的學生，可能在他的價值觀中，更傾向于即時的娛樂和輕松，對長期的知識儲備和個人發展的重視程度不夠。態度相對來說更容易受到外界環境和具體情境的影響而發生改變。例如，學生原本對英語學習持積極態度，但如果在一次英語考試中成績不理想，受到老師的批評或者同學的嘲笑，可能會在短期內對英語學習產生消極情緒，態度發生轉變。而價值觀是個體在長期的生活經歷和社會實踐中逐漸形成的，具有相對的穩定性和持久性。一旦形成，就不容易被輕易改變。一個學生從小受到家庭、學校和社會的教育和影響，形成了勤奮努力、積極向上的價值觀，這種價值觀會貫穿他的一生，影響他在各個方面的態度和行為。2.2.3態度與情感態度與情感緊密相連，相互影響。情感是態度中的一個重要組成部分，是個體對態度對象的情感體驗，如尊敬與蔑視、同情與冷漠、喜歡與厭惡等。在英語學習中，學生對英語的情感體驗會直接影響他們對英語學習的態度。例如，有些學生對英語充滿熱愛，喜歡閱讀英語文學作品、聽英文歌曲、看英文電影，在學習英語的過程中能獲得愉悅的情感體驗，這種積極的情感會促使他們對英語學習持積極的態度，主動投入時間和精力去學習英語。而有些學生對英語學習感到厭煩，一提到英語就產生抵觸情緒，在學習過程中體驗到的更多是焦慮和壓力，這種消極的情感會導致他們對英語學習持消極態度，甚至逃避英語學習。態度也會影響情感的產生和表達。當學生對英語學習持有積極的態度時，他們會更加主動地參與英語學習活動，在學習過程中更容易發現英語的魅力和樂趣，從而產生積極的情感體驗。相反，如果學生對英語學習態度消極，他們在學習英語時可能會感到枯燥乏味，難以從中獲得樂趣，進而產生更多的消極情感。情感還可以在一定程度上調節態度。當學生在英語學習中遇到困難時，如果他們對英語學習有著深厚的情感，如對英語文化的熱愛，這種情感會促使他們克服困難，保持積極的學習態度。而如果缺乏這種情感支撐，學生可能會因為困難而輕易放棄，態度變得更加消極。2.2.4態度與學習動機態度與學習動機密切相關，學習動機對英語學習態度具有重要的推動作用。學習動機是引發和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制。它包括內部動機和外部動機。內部動機源于個體對學習本身的興趣和熱愛，是由個體內在的需求所驅動的。例如，有些學生對英語語言本身充滿好奇，喜歡探索英語的語法規則、詞匯用法，享受用英語表達自己想法的過程，這種內部動機使得他們對英語學習充滿熱情，積極主動地投入到英語學習中，對英語學習持積極的態度。外部動機則是由外部誘因所引起的，如獎勵、懲罰、他人的期望等。比如，學生為了獲得老師的表揚、家長的獎勵或者避免受到批評而努力學習英語，這種外部動機也會影響他們對英語學習的態度。如果外部動機能夠得到合理的引導和利用，它可以激發學生的學習積極性，促使他們對英語學習保持較好的態度。然而，如果過度依賴外部動機，一旦外部誘因消失，學生的學習態度可能會受到影響，出現消極變化。學習動機還可以影響學生在英語學習中的堅持性和努力程度。具有強烈學習動機的學生，會在英語學習中付出更多的努力，遇到困難時也更愿意堅持下去。這種積極的學習行為又會進一步強化他們對英語學習的態度，形成良性循環。相反，缺乏學習動機的學生，在英語學習中往往容易半途而廢，對英語學習的態度也會逐漸變得消極。2.3態度的作用2.3.1態度對個人的心理與行為的影響與作用態度對個人的心理與行為有著至關重要的影響。對于高三藝體生而言，其英語學習態度會深刻地影響他們的心理狀態和學習行為。積極的英語學習態度能讓藝體生在學習過程中保持樂觀、自信的心理狀態，面對英語學習中的困難和挑戰時，他們更有可能將其視為提升自己的機會，從而激發內在的學習動力，主動去克服困難。例如，一位對英語學習充滿熱情的藝體生，在遇到英語閱讀理解中的難題時，他不會輕易放棄，而是會積極查閱資料、請教老師和同學，努力理解文章的含義，這種積極的態度促使他不斷探索和學習。相反，消極的英語學習態度則會導致藝體生產生焦慮、沮喪等負面情緒，在面對英語學習任務時，容易產生逃避心理。比如，一些藝體生對英語學習缺乏興趣，認為英語學習枯燥乏味，在課堂上就會表現出注意力不集中、打瞌睡等行為，課后也不愿意主動完成英語作業，甚至逃避參加英語考試。這種消極的態度不僅會影響他們的英語學習成績，還可能對他們的心理健康產生不良影響，使他們在學習中逐漸失去自信。2.3.2態度對社會性判斷的影響態度在藝體生的社會性判斷中發揮著重要作用。在英語學習的情境中，藝體生對英語的態度會影響他們對英語學習相關事物的判斷。如果藝體生對英語學習持積極態度，他們會更傾向于認為英語學習是有價值的，對英語教師的教學方法和教學內容也會給予積極的評價。例如，他們會覺得英語老師的講解生動有趣，能夠幫助他們更好地理解和掌握英語知識；對于英語學習資料，他們也會認為其具有重要的學習價值，會認真閱讀和學習。反之，若藝體生對英語學習態度消極，他們可能會對英語學習的價值產生懷疑，對英語教師的教學和學習資料也會持否定態度。比如，他們可能會抱怨英語老師的教學方法枯燥，認為學習資料過于繁瑣，沒有實際用處。這種態度會影響他們在英語學習中的投入程度和學習效果。此外，藝體生對英語學習的態度還可能影響他們與同學在英語學習方面的交流和合作。積極態度的學生更愿意與同學分享學習經驗和心得，共同進步；而消極態度的學生可能會避免與同學討論英語學習，甚至對同學的學習熱情產生抵觸情緒。2.3.3態度對耐力的影響積極的態度能夠顯著增強藝體生在英語學習中的耐力。當藝體生對英語學習充滿熱情和積極性時，他們會更愿意投入時間和精力，克服學習過程中遇到的各種困難和挫折。例如，在背誦英語單詞和語法知識時，可能會感到枯燥乏味，但積極的態度會讓他們堅持不懈，通過不斷重復和練習來加深記憶。在做英語練習題時，遇到難題也不會輕易放棄，而是會努力思考，嘗試不同的解題方法，直到解決問題。消極的態度則會削弱藝體生的學習耐力。一旦在英語學習中遇到困難，如難以理解的語法點、聽不懂的聽力內容，他們就容易產生挫敗感，進而失去繼續學習的動力。比如，有些藝體生在學習英語聽力時，由于長期聽不懂，就會對聽力學習產生恐懼和厭煩情緒，逐漸減少在聽力學習上的投入時間，甚至放棄聽力學習。這種消極態度導致他們無法堅持系統地學習英語，難以取得良好的學習效果。2.3.4態度對學習效果的影響態度與英語學習效果之間存在著緊密的聯系。以某高三藝體生小李為例，他原本對英語學習興趣濃厚，積極參加各種英語學習活動，課堂上認真聽講，課后主動完成作業，還經常閱讀英語課外書籍。在這種積極學習態度的影響下，他的英語成績在班級中一直名列前茅。后來，由于一次英語考試成績不理想，受到了老師的批評，他開始對英語學習產生懷疑，態度逐漸變得消極。課堂上不再認真聽講，課后也不愿意花時間學習英語，結果在后續的考試中，他的英語成績大幅下滑。又如，小王同學起初對英語學習并不感興趣，覺得英語學習枯燥無味，成績一直處于較低水平。但在一次英語演講比賽中，他意外獲得了獎項，這讓他對英語學習的態度發生了轉變，開始積極主動地學習英語。通過不斷努力，他的英語成績有了顯著提高。這些實例充分表明，積極的學習態度能夠激發藝體生的學習動力，促使他們采取有效的學習策略，從而提高學習效果；而消極的學習態度則會抑制學習動力，導致學習效果不佳。2.3.5態度對工作效率的影響類比學習與工作，態度對藝體生英語學習效率的影響同樣顯著。在工作中，積極的工作態度能夠提高工作效率，這一點在學習中也不例外。當藝體生對英語學習持有積極態度時，他們會更加專注和投入，能夠充分利用課堂時間和課余時間進行學習。例如，在課堂上，他們能夠全神貫注地聽講，積極參與課堂互動，迅速理解和掌握老師所講的知識。課后，他們會主動安排時間復習和預習，高效地完成英語作業，并且會主動尋找額外的學習資源，如英語學習網站、英語學習APP等，拓寬自己的學習渠道。相反，消極的學習態度會降低學習效率。消極態度的藝體生在學習英語時容易分心，無法集中精力，導致學習時間浪費。比如，在課堂上，他們可能會因為對英語學習不感興趣而走神，錯過老師講解的重要知識點。課后做作業時，也會因為缺乏積極性而拖延時間，無法按時完成作業，或者敷衍了事，作業質量不高。這種消極態度使得他們在英語學習上花費了大量時間，卻無法取得相應的學習成果。2.4態度對英語學習的意義2.4.1態度決定著學生學習的目的性，計劃性，積極性態度在藝體生英語學習的目的性、計劃性和積極性方面起著關鍵作用。以美術生小張為例，他從小就對西方藝術史有著濃厚的興趣，渴望深入了解達芬奇、梵高、畢加索等大師的作品背后的文化內涵和藝術理念。他深知許多珍貴的藝術資料和研究文獻都是以英文撰寫的，只有掌握好英語，才能直接與這些偉大的藝術作品進行“對話”。因此，他樹立了明確的學習目標，即通過提高英語水平，能夠無障礙地閱讀英文藝術文獻，參加國際藝術交流活動。為了實現這個目標，小張制定了詳細的學習計劃。每天早上，他會早起背誦英語單詞和藝術專業詞匯，擴充自己的詞匯量；晚上，他會抽出時間閱讀英文藝術書籍和文章，鍛煉自己的閱讀理解能力；每周，他還會安排專門的時間進行英語聽力和口語練習，通過觀看英文藝術紀錄片、參加英語角等方式，提高自己的聽說能力。在學習過程中，小張始終保持著積極主動的態度，遇到困難時，他從不輕易放棄，而是積極尋求解決辦法。例如，在閱讀一本關于西方現代藝術的英文書籍時，他遇到了許多專業術語和復雜的句子結構，理解起來非常困難。但他沒有退縮，而是通過查閱專業詞典、向老師和同學請教等方式，逐漸克服了這些困難。相反，小張的同學小王，對英語學習缺乏明確的目的和積極的態度。他只是為了應付高考而學習英語，沒有認識到英語在未來藝術發展中的重要性。因此，他在學習英語時缺乏主動性和計劃性，總是被動地完成老師布置的任務，很少主動去學習和探索。在課堂上，他經常走神，不認真聽講；課后，他也不愿意花時間復習和預習，作業也是敷衍了事。結果，小王的英語成績一直不理想，在面對英語學習時，總是充滿了焦慮和抵觸情緒。這兩個案例鮮明地對比了積極態度和消極態度對藝體生英語學習的不同影響。積極的態度能夠激發學生的學習熱情，促使他們明確學習目標，制定合理的學習計劃，并積極主動地付諸實踐；而消極的態度則會導致學生學習動力不足，缺乏計劃性和積極性，最終影響學習效果。2.4.2態度決定著學生學習英語的主動性態度在很大程度上決定了藝體生學習英語的主動性。積極的態度能夠激發藝體生內在的學習動力，使他們主動參與到英語學習中。以體育生小李為例，他一直夢想著能夠參加國際體育賽事，與世界頂尖運動員同場競技。他明白，在國際賽場上，英語是必不可少的交流工具。為了實現自己的夢想，小李對英語學習充滿了熱情和主動性。在課堂上，小李總是全神貫注地聽講，積極回答老師的問題，主動參與課堂互動。他會認真做好筆記，對于老師講解的重點和難點，會反復思考和練習，確保自己掌握扎實。課后，他主動利用課余時間學習英語。他每天都會堅持聽英語廣播、看英語電影，模仿播音員和演員的發音，提高自己的聽力和口語水平。他還會主動閱讀英語體育雜志和新聞，了解國際體育賽事的最新動態，同時積累體育專業詞匯。遇到不懂的問題，他會主動向老師和同學請教，不放過任何一個學習的機會。小李還積極參加各種英語學習活動。他加入了學校的英語俱樂部，與其他英語愛好者一起交流學習經驗，共同提高英語水平。他還參加了英語演講比賽和英語角活動，鍛煉自己的口語表達能力和溝通能力。在這些活動中，小李不僅提高了自己的英語水平，還結識了許多志同道合的朋友，進一步激發了他學習英語的熱情。與小李形成鮮明對比的是他的隊友小趙。小趙對英語學習缺乏興趣，認為英語對自己的體育專業沒有太大用處。在課堂上，他總是心不在焉，對老師的講解充耳不聞，不愿意參與課堂互動。課后，他也從不主動學習英語，很少完成老師布置的作業，更不會主動尋找學習資料。即使參加英語學習活動，他也是敷衍了事，沒有真正投入其中。由于缺乏學習英語的主動性，小趙的英語水平一直很低，這在一定程度上限制了他的發展。在一次國際體育交流活動中，小趙因為無法用英語與外國運動員和教練進行有效的溝通，錯失了一次很好的學習和交流機會。這件事情讓小趙深刻認識到了英語的重要性，但由于之前缺乏學習的積累，他在短時間內很難提高自己的英語水平。通過小李和小趙的例子可以看出，態度積極的藝體生會主動尋找學習英語的機會，積極參與各種學習活動，努力提高自己的英語水平；而態度消極的藝體生則會對英語學習產生抵觸情緒，缺乏學習的主動性和積極性，最終影響自己的學習和發展。2.4.3態度影響著學生英語學習的思維態度對藝體生英語學習思維的塑造具有重要影響，不同的態度會促使藝體生形成截然不同的學習思維方式。積極的學習態度能夠引導藝體生以開放、靈活的思維方式學習英語，他們善于主動探索和思考，能夠從不同角度理解和運用英語知識。例如，在學習英語語法時，積極態度的藝體生不會僅僅滿足于死記硬背語法規則，而是會深入思考語法規則背后的邏輯和原理，嘗試將其應用到實際的語言表達中。他們會主動分析句子結構，通過造句、寫作等方式來鞏固所學的語法知識，從而培養自己的語言運用能力。在閱讀英語文章時，積極態度的藝體生會帶著問題去閱讀，主動思考文章的主旨大意、作者的觀點和態度，以及文章中所蘊含的文化背景和知識。他們會通過查閱資料、與同學討論等方式，深入理解文章的內涵，拓寬自己的知識面和視野。在口語表達方面，他們敢于開口說英語，不怕犯錯，能夠積極運用所學的詞匯和語法進行交流，不斷提高自己的口語水平。相反，消極的學習態度會使藝體生在英語學習中形成封閉、僵化的思維模式。他們往往被動接受知識，缺乏主動思考和探索的精神。以學習英語單詞為例，消極態度的藝體生可能只是機械地背誦單詞的拼寫和詞義，而不注重單詞的用法和搭配，也不會將單詞與實際生活聯系起來。這樣的學習方式導致他們在運用單詞時常常出現錯誤，無法真正掌握單詞的含義和用法。在學習英語語法時，消極態度的藝體生可能只是死記硬背語法規則，而不理解其實際應用場景，遇到實際的語言問題時，往往無法靈活運用所學的語法知識進行解決。在閱讀英語文章時，他們可能只是簡單地瀏覽文章內容，而不深入思考文章的意義和價值，無法從閱讀中獲取有效的信息和知識。在口語表達方面，他們因為害怕犯錯而不敢開口說英語，缺乏鍛煉口語的機會，導致口語水平難以提高。積極的態度有助于藝體生培養靈活、開放的學習思維，提高英語學習效果；而消極的態度則會限制藝體生的思維發展，阻礙他們在英語學習上的進步。2.4.4態度通過非智力因素對英語學習產生影響態度與非智力因素緊密相連，對藝體生英語學習產生著深遠影響。興趣作為一種重要的非智力因素，與態度相互作用。當藝體生對英語學習持有積極態度時，他們更容易對英語學習產生濃厚的興趣。例如，對音樂充滿熱愛的藝體生，可能會因為喜歡英文歌曲而對英語學習產生興趣。他們會主動去學習歌曲中的單詞、語法和發音，通過反復聆聽和模仿，提高自己的英語聽力和口語水平。這種由積極態度引發的興趣，會進一步激發他們學習英語的熱情和動力，促使他們更加主動地投入到英語學習中。意志也是非智力因素的重要組成部分，態度對意志的影響顯著。積極的學習態度能夠增強藝體生在英語學習中的意志力。在學習英語的過程中，難免會遇到各種困難和挫折，如難以理解的語法知識、記不住的單詞等。具有積極態度的藝體生，會憑借堅定的意志，克服這些困難。他們會堅持不懈地學習，不斷調整學習方法，努力提高自己的英語水平。例如，在準備英語考試時，需要背誦大量的單詞和語法知識，這是一個枯燥而艱巨的任務。但積極態度的藝體生會憑借堅強的意志，每天堅持背誦，不斷重復和鞏固，最終克服困難，取得好成績。反之，消極的態度會削弱藝體生的意志，使他們在面對困難時容易放棄。如果藝體生對英語學習持消極態度，當遇到困難時，他們可能會產生逃避心理，缺乏克服困難的勇氣和決心。例如，一些藝體生在學習英語聽力時，由于聽力材料難度較大，聽不懂內容，就會對聽力學習產生恐懼和厭煩情緒，逐漸放棄聽力學習。這種消極態度導致他們無法堅持系統地學習英語，難以取得良好的學習效果。2.5影響英語學習態度的因素2.5.1環境因素環境因素對高三藝體生英語學習態度有著多方面的影響，主要體現在家庭、學校和社會環境三個層面。家庭環境是藝體生成長的第一環境，對他們的英語學習態度起著基礎性的影響。家長的教育觀念和對英語學習的重視程度在其中扮演著關鍵角色。有些家長深受“英語無用論”觀念的影響，認為藝體生未來主要從事藝術或體育相關工作，英語的實際應用場景較少，對孩子的英語學習缺乏關注和支持。在這種觀念的影響下，孩子也容易受到感染，對英語學習產生忽視和抵觸情緒。例如，一位舞蹈藝體生小王，他的父母認為舞蹈才是他未來的發展方向，英語學習并不重要，平時很少關心他的英語學習情況，也不鼓勵他參加英語學習活動。在這種家庭氛圍的影響下，小王對英語學習也缺乏積極性，認為學英語只是為了應付高考，沒有真正認識到英語學習的重要性。相反，一些家長意識到英語在全球化時代的重要性，無論孩子未來從事何種職業，英語都能為他們打開更廣闊的發展空間。他們積極支持孩子的英語學習，為孩子創造良好的學習條件。比如，為孩子購買英語學習資料、報名參加英語輔導班、鼓勵孩子參加英語競賽等。在這樣的家庭環境中成長的藝體生，往往對英語學習持有更積極的態度，他們能夠感受到家長對英語學習的重視，從而更加主動地投入到英語學習中。例如，小李的父母深知英語的重要性，從小就注重培養他的英語學習興趣，經常陪他一起看英文電影、聽英文歌曲，還為他報名參加了各種英語培訓班。在父母的影響下，小李對英語學習充滿熱情，不僅在學校認真學習英語，還利用課余時間主動學習英語，英語成績在班級中一直名列前茅。家庭的學習氛圍也對藝體生英語學習態度有著重要影響。一個充滿學習氛圍的家庭，能夠讓藝體生在潛移默化中受到感染，培養良好的學習習慣和態度。例如，家庭中經常有閱讀的氛圍，父母熱愛閱讀書籍，無論是中文還是英文書籍，孩子在這樣的環境中長大，更容易養成閱讀的習慣，對英語學習也會更感興趣。相反，如果家庭中缺乏學習氛圍，父母經?？措娨?、玩游戲，孩子也很難靜下心來學習英語。學校環境是藝體生學習英語的主要場所，對他們的英語學習態度有著直接而顯著的影響。教師的教學方法和教學風格在其中起著關鍵作用。一位教學方法靈活多樣、富有激情的教師，能夠激發藝體生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習英語。例如，有些教師采用情景教學法，通過創設生動有趣的英語學習情景，讓學生在模擬的生活場景中運用英語進行交流，使英語學習變得更加生動有趣。還有些教師運用多媒體教學手段，通過播放英文電影、歌曲、動畫等，吸引學生的注意力，提高他們的學習積極性。而教學方法單一、枯燥的教師，則容易讓藝體生產生厭煩情緒，降低他們的學習熱情。比如，有些教師在課堂上只是一味地講解語法知識和單詞，讓學生死記硬背，缺乏互動和實踐環節，這樣的教學方式會讓學生感到枯燥乏味，對英語學習失去興趣。學校的教學資源也對藝體生英語學習態度有著重要影響。豐富的教學資源，如英語圖書館、多媒體教室、英語角等，能夠為藝體生提供更多的學習機會和平臺，滿足他們多樣化的學習需求。例如，學校的英語圖書館擁有大量的英文書籍、雜志和報紙，藝體生可以在課余時間借閱，拓寬自己的英語知識面。多媒體教室配備了先進的教學設備，教師可以利用這些設備為學生播放英文原聲電影、紀錄片等，讓學生感受英語的魅力。英語角為藝體生提供了一個練習口語的平臺，他們可以在這里與其他同學用英語交流，提高自己的口語表達能力。相反，如果學校教學資源匱乏，藝體生就難以獲得良好的學習體驗，對英語學習的態度也會受到影響。例如，一些學校沒有專門的英語圖書館，學生很難借閱到英文書籍和雜志；多媒體教室設備陳舊，無法正常使用，教師無法采用多媒體教學手段，這些都會影響學生的學習積極性。社會環境對藝體生英語學習態度的影響也不容忽視。隨著全球化的加速，英語在國際交流中的地位日益重要，社會對英語人才的需求也越來越大。這種社會趨勢在一定程度上會影響藝體生對英語學習的態度。一些藝體生看到英語在未來就業和發展中的廣闊前景，意識到掌握英語能夠為自己帶來更多的機會，從而激發他們學習英語的動力。例如，在藝術領域，許多國際知名的藝術展覽、演出和交流活動都需要英語作為交流工具。一些有志向的藝體生希望能夠參與到這些國際活動中，展示自己的才華，因此他們會積極學習英語，提高自己的英語水平。然而，社會上也存在一些不良風氣，如“英語無用論”等錯誤觀念的傳播，會對藝體生產生誤導，削弱他們學習英語的積極性。例如，一些人認為，藝體生只要在藝術或體育方面有特長，就能夠在未來的職業發展中取得成功，英語學習并不重要。這種觀念在一定程度上會影響藝體生對英語學習的重視程度，使他們對英語學習產生消極態度。大眾媒體對英語學習的宣傳和引導也會對藝體生的學習態度產生影響。一些優質的英語學習類節目、英語電影、英文歌曲等，能夠激發藝體生對英語學習的興趣，讓他們在欣賞和娛樂的過程中感受到英語的魅力。例如，一些英語學習類節目通過生動有趣的方式講解英語知識，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。英文電影和歌曲則能夠讓學生接觸到地道的英語表達，提高他們的聽力和口語水平。相反，如果大眾媒體對英語學習的宣傳不足，或者傳播一些不良的英語學習觀念，就會影響藝體生對英語學習的態度。2.5.2自身因素藝體生自身因素在其英語學習態度的形成和發展中起著關鍵作用，主要體現在認知、情感和行為等多個方面。認知因素對藝體生英語學習態度有著重要影響。藝體生對英語學習重要性的認知程度直接關系到他們的學習態度。有些藝體生能夠深刻認識到英語在當今全球化時代的重要性，無論是在未來的藝術創作、體育賽事交流，還是個人的綜合素質提升方面，英語都具有不可替代的作用。以一位立志成為國際知名畫家的藝體生為例，他明白許多優秀的藝術作品和藝術理論都來自國外，只有掌握英語，才能深入研究這些作品，與國際藝術家進行交流，獲取最新的藝術資訊。這種對英語學習重要性的深刻認知，使得他對英語學習充滿熱情，積極主動地投入時間和精力去學習英語。然而，也有部分藝體生對英語學習的重要性認識不足，認為英語學習與自己未來的職業發展關聯不大，學習英語僅僅是為了應對高考。這種錯誤的認知導致他們在英語學習過程中缺乏動力和積極性，對待英語學習敷衍了事。比如，一些體育生認為自己未來主要從事體育訓練和比賽，英語在實際工作中很少用到，因此對英語學習不重視，上課不認真聽講，課后也不愿意花時間學習英語。藝體生的學習目標和學習期望也會影響他們的英語學習態度。明確的學習目標能夠為藝體生提供學習的方向和動力，使他們在學習過程中更有針對性和積極性。例如，一位藝體生將考上知名藝術院校作為自己的目標，并且了解到該院校對英語成績有一定的要求，為了實現這個目標，他會制定詳細的學習計劃，努力提高自己的英語成績。相反，如果藝體生沒有明確的學習目標，就容易在學習過程中感到迷茫和困惑，缺乏學習的動力和方向。一些藝體生對自己的未來沒有清晰的規劃，不知道自己為什么要學習英語，在學習過程中容易受到外界因素的干擾，難以保持積極的學習態度。情感因素也是影響藝體生英語學習態度的重要方面。興趣是學習的最大動力，對英語學習有濃厚興趣的藝體生，往往能夠在學習過程中體驗到樂趣和成就感，從而更加積極主動地學習英語。例如，一些藝體生對英語文化、英文歌曲、英文電影等有著濃厚的興趣，他們會主動去學習英語，通過閱讀英文原著、觀看英文電影、聽英文歌曲等方式，提高自己的英語水平。這種興趣驅動的學習方式，能夠讓藝體生在學習過程中保持積極的情感體驗，增強他們對英語學習的熱愛。相反，對英語學習缺乏興趣的藝體生，在學習過程中容易產生厭煩、焦慮等負面情緒，這些負面情緒會進一步削弱他們的學習動力，導致學習態度消極。例如，一些藝體生覺得英語學習枯燥乏味，語法規則復雜，單詞難以記憶，在學習過程中經常遇到困難和挫折，從而對英語學習產生恐懼和抵觸情緒。這種負面情緒會使他們在學習英語時缺乏主動性和積極性，甚至逃避英語學習。自信心也是影響藝體生英語學習態度的重要情感因素。自信的藝體生相信自己能夠學好英語，在面對困難和挫折時，他們能夠保持樂觀的心態，積極尋找解決問題的方法。例如，一位藝體生在英語學習過程中遇到了困難，如聽力理解困難、閱讀理解能力不足等，但他相信自己通過努力一定能夠克服這些困難。他會主動向老師和同學請教，制定合理的學習計劃，加強聽力和閱讀理解的訓練。經過一段時間的努力，他的英語成績有了明顯提高，這進一步增強了他的自信心，使他對英語學習更加充滿熱情。而缺乏自信心的藝體生，在面對英語學習中的困難時，容易產生自我懷疑和否定，認為自己不是學習英語的料，從而放棄努力。例如，一些藝體生在英語考試中成績不理想，就會對自己的學習能力產生懷疑，認為自己無論怎么努力都學不好英語，從而失去學習的信心和動力。這種缺乏自信心的狀態會使他們在英語學習中陷入惡性循環，學習態度越來越消極。行為因素在藝體生英語學習態度的形成和發展中也起著重要作用。學習習慣是行為因素的重要組成部分，良好的學習習慣能夠幫助藝體生提高學習效率，培養積極的學習態度。例如，一些藝體生養成了每天早起背誦英語單詞、晚上復習當天所學英語知識的習慣，他們能夠合理安排學習時間，按時完成作業，積極參加英語學習活動。這種良好的學習習慣使他們在英語學習中能夠保持穩定的學習狀態，逐漸提高英語水平，從而對英語學習產生積極的態度。相反，不良的學習習慣會導致藝體生學習效率低下，學習成績不理想，進而影響他們的學習態度。例如，一些藝體生沒有養成良好的學習習慣，學習時間不規律，經常拖延作業，上課注意力不集中，缺乏主動學習的意識。這些不良習慣使他們在英語學習中遇到很多困難，成績難以提高，從而對英語學習產生厭煩和抵觸情緒。學習方法也是影響藝體生英語學習態度的重要行為因素?？茖W合理的學習方法能夠幫助藝體生更好地掌握英語知識和技能，提高學習效果。例如，一些藝體生采用思維導圖的方法來記憶英語單詞和語法知識，通過構建知識框架，將零散的知識點聯系起來，加深記憶。他們還會運用英語學習APP進行聽力和口語練習，利用碎片化時間提高自己的英語能力。這些科學合理的學習方法使他們在英語學習中能夠事半功倍，取得良好的學習成績，從而增強他們對英語學習的信心和積極性。而學習方法不當的藝體生，在學習過程中往往會花費大量的時間和精力，但學習效果卻不理想。例如，一些藝體生在學習英語時，只是死記硬背單詞和語法規則，不注重理解和運用，缺乏對英語語言環境的感知和體驗。這種學習方法使他們在英語學習中感到枯燥乏味，難以提高英語水平，從而對英語學習產生消極態度。三、研究與數據分析3.1研究工具本研究主要采用了問卷調查法、訪談法和案例分析法，針對這些方法，分別設計了相應的研究工具。問卷調查法是獲取數據的重要手段，為此精心編制了《高三藝體生英語學習態度調查問卷》。問卷內容涵蓋多個維度，全面考察學生對英語學習的態度。在學習認知維度，設置問題如“你認為英語學習在高考中的重要程度如何？”“你覺得英語學習對你未來的職業發展有幫助嗎？”通過這些問題，了解學生對英語學習重要性的認知水平，判斷他們是否意識到英語在高考和未來發展中的關鍵作用。在情感體驗維度，詢問學生“你對英語學習的興趣程度如何？”“在英語學習過程中，你通常會有怎樣的情緒體驗（如開心、焦慮、厭煩等）？”以此了解學生對英語學習的情感傾向，是積極熱愛還是消極抵觸。學習行為維度的問題包括“你每天會主動花多少時間學習英語？”“你是否會主動參加英語學習相關的活動（如英語角、英語競賽等）？”通過這些問題，掌握學生在英語學習上的實際行動和參與度。問卷題型豐富多樣，包含單選題、多選題和簡答題。單選題便于學生快速作答，如“你學習英語的主要動機是什么？A.高考要求B.未來職業需求C.個人興趣D.其他”；多選題則能讓學生更全面地表達自己的觀點，如“你認為影響你英語學習態度的因素有哪些？（可多選）A.家庭環境B.學校環境C.自身基礎D.教師教學方法E.其他”；簡答題則給予學生充分闡述自己想法的空間，如“你對提高英語學習效果有什么建議？”。訪談法作為問卷調查的補充，能夠深入了解學生、教師和家長的觀點和感受。針對藝體生設計的訪談提綱，圍繞他們在英語學習中的真實感受、遇到的困難以及對英語教學的期望展開。例如，詢問學生“你在英語學習中遇到的最大困難是什么？是詞匯記憶、語法理解，還是其他方面？”“你希望英語老師在教學過程中做出哪些改變，以提高你的學習興趣和效果？”通過這些問題，獲取學生內心深處的想法和需求。與英語教師的訪談提綱，主要聚焦于他們在教學過程中對藝體生英語學習態度的觀察和看法，以及針對藝體生采取的教學策略和遇到的問題。如“你在教學中觀察到藝體生英語學習態度有哪些特點？”“你針對藝體生采取了哪些特殊的教學方法，效果如何？”“在教學過程中，你遇到的最大挑戰是什么？”通過與教師的交流，從教學者的角度了解藝體生英語學習態度的相關情況。家長訪談提綱側重于了解家庭環境對藝體生英語學習態度的影響，如“您對孩子英語學習的重視程度如何？”“您平時會采取哪些措施來幫助孩子學習英語？”“您覺得家庭氛圍對孩子英語學習態度有影響嗎？如果有，是怎樣的影響？”通過與家長的溝通，探究家庭因素在藝體生英語學習態度形成中的作用。案例分析法選取典型的高三藝體生個體或群體作為案例，對他們的英語學習歷程進行詳細的跟蹤和分析。為了全面深入地了解案例對象，設計了涵蓋學習背景、學習習慣、學習態度變化等方面的案例分析表。學習背景部分記錄學生的家庭情況、過往學習經歷、所在學校和班級的教學環境等信息；學習習慣部分關注學生的學習時間安排、學習方法、課堂表現、課后作業完成情況等；學習態度變化部分則詳細記錄學生在不同階段對英語學習的態度轉變，以及導致這些轉變的原因和事件。通過對案例的深入分析，探究影響藝體生英語學習態度的具體因素和內在機制。3.2研究對象與數據分析本研究選取了[具體地區]的[X]所高中作為研究對象，這些學校涵蓋了重點高中、普通高中和職業高中，具有一定的代表性。在每所學校中，采用分層抽樣的方法，從高三年級的藝體生中抽取樣本。具體來說，根據學校的規模和藝體生的數量，按照一定的比例確定每個學校的抽樣人數。在抽取過程中，充分考慮了藝體生的專業分布，包括美術、音樂、體育、舞蹈、傳媒等多個專業，以確保樣本能夠全面反映不同專業藝體生的英語學習態度。在數據收集階段，首先運用前文設計的《高三藝體生英語學習態度調查問卷》進行問卷調查。為了確保問卷的有效回收，在發放問卷時，向學生詳細說明了調查的目的和意義，強調問卷的匿名性，消除學生的顧慮，鼓勵他們如實填寫。問卷發放后，及時進行回收和整理，剔除無效問卷，最終共回收有效問卷[X]份。對于訪談環節，提前與訪談對象預約時間，確保訪談過程不受干擾。在訪談過程中，訪談者保持中立、客觀的態度，采用半結構化的方式，引導訪談對象充分表達自己的觀點和想法。對于藝體生，鼓勵他們分享在英語學習中的真實感受、遇到的困難以及對英語教學的期望；與英語教師交流時，重點了解他們在教學過程中對藝體生英語學習態度的觀察和看法，以及針對藝體生采取的教學策略和遇到的問題；與家長溝通時，側重于了解家庭環境對藝體生英語學習態度的影響，如家長對孩子英語學習的重視程度、家庭學習氛圍的營造等。訪談結束后，及時將訪談內容進行錄音整理，轉化為文字資料，以便后續分析。案例分析則選取了具有典型性的[X]名高三藝體生作為案例對象，對他們的英語學習歷程進行為期[X]個月的詳細跟蹤。在跟蹤過程中，通過觀察、記錄、與案例對象及其老師、家長溝通等方式，收集他們的學習背景、學習習慣、學習態度變化等方面的信息，并記錄在案例分析表中。在數據收集完成后，采用了多種數據分析方法。對于問卷調查數據，運用SPSS軟件進行統計分析，包括描述性統計分析，計算均值、標準差、頻率等，以了解學生在各個維度上的英語學習態度的總體情況；相關性分析，探究不同因素之間的關系，如學習態度與學習成績、學習動機與學習態度之間的相關性；差異性檢驗，比較不同專業、不同性別、不同成績水平的藝體生在英語學習態度上的差異。對于訪談數據和案例分析數據，采用內容分析法進行分析。首先，對訪談記錄和案例分析表中的文本內容進行逐字逐句的閱讀和理解，提取與研究主題相關的關鍵信息和主題。然后，對這些信息和主題進行分類和編碼，將相似的內容歸為同一類別，賦予相應的編碼。最后，通過對編碼后的內容進行分析和歸納，總結出藝體生英語學習態度的特點、成因及其影響因素。3.3調查結果通過對回收的[X]份有效問卷進行統計分析，結合訪談內容和案例分析資料，本研究得出了以下關于高三藝體生英語學習態度的調查結果。在英語學習認知方面，僅有[X]%的藝體生認為英語學習在高考中極其重要，對未來職業發展具有關鍵作用，這表明大部分藝體生對英語學習的重要性認知不足。當被問及“你認為英語學習在高考中的重要程度如何？”時，有[X]%的學生選擇“比較重要”，[X]%的學生選擇“一般重要”，甚至還有[X]%的學生認為“不太重要”。在訪談中，不少藝體生表示，他們將主要精力放在藝術或體育專業訓練上，認為專業成績才是決定未來發展的關鍵，而英語只是一門輔助學科，對其重視程度不夠。在學習興趣方面，對英語學習感興趣的藝體生僅占[X]%。在回答“你對英語學習的興趣程度如何？”這一問題時，[X]%的學生表示“興趣一般”，[X]%的學生表示“不感興趣”，甚至有[X]%的學生表示“非常討厭”。從訪談中了解到，許多藝體生覺得英語學習枯燥乏味，語法規則復雜難懂，單詞記憶困難，這些因素導致他們對英語學習缺乏興趣。在學習動機方面，高達[X]%的藝體生學習英語的主要動機是為了應對高考，僅有[X]%的學生是出于個人興趣和未來職業需求。在“你學習英語的主要動機是什么？”的選項中，選擇“高考要求”的學生占比最高，而選擇“未來職業需求”和“個人興趣”的學生相對較少。這說明藝體生學習英語的動機較為單一，缺乏內在的學習動力。在學習行為方面，每天主動學習英語時間在1小時以上的藝體生僅占[X]%。對于“你每天會主動花多少時間學習英語？”這一問題，[X]%的學生表示“半小時以內”，[X]%的學生表示“半小時到1小時”，只有少數學生能夠主動投入較多時間學習英語。在訪談中，一些藝體生表示，由于專業訓練占用了大量時間，他們沒有足夠的精力和時間來學習英語，導致英語學習時間不足。在對待英語學習的努力程度上，只有[X]%的藝體生表示會全力以赴，而[X]%的學生表示只是盡力而為，甚至有[X]%的學生表示不太努力。在“你在英語學習中會付出多大的努力？”的調查中，大部分學生的努力程度還有待提高。許多藝體生在學習英語時缺乏主動性和毅力，遇到困難容易放棄。在學習態度的穩定性方面，僅有[X]%的藝體生表示能夠始終保持積極的學習態度，而[X]%的學生表示學習態度會隨著學習成績和學習環境的變化而波動。在訪談中，一些藝體生提到，當英語考試成績不理想時，他們會對自己的學習能力產生懷疑，從而導致學習態度變得消極；而當學習環境較為寬松或受到老師和同學的鼓勵時，他們的學習態度會有所改善。不同專業的藝體生在英語學習態度上也存在一定差異。美術生中對英語學習感興趣的比例相對較高，占[X]%，這可能與美術生接觸到的一些國外藝術作品和藝術理論需要英語作為工具來理解有關；而體育生中對英語學習感興趣的比例僅為[X]%，他們更關注體育專業技能的訓練，對英語學習的重視程度較低。在學習動機方面，音樂生為了未來能夠在國際音樂舞臺上發展，有[X]%的學生將未來職業需求作為學習英語的主要動機，高于其他專業；而傳媒生中，有[X]%的學生將高考要求作為學習英語的主要動機，相對更為突出。在學習行為上，舞蹈生由于專業訓練的強度較大，每天主動學習英語時間在1小時以上的比例僅為[X]%，是各專業中最低的；而美術生由于學習時間相對較為靈活，這一比例達到了[X]%，相對較高。性別差異在英語學習態度上也有所體現。女生中對英語學習感興趣的比例為[X]%，高于男生的[X]%。在學習動機方面，女生中出于個人興趣學習英語的比例為[X]%，也高于男生的[X]%；而男生中為了應對高考學習英語的比例為[X]%，略高于女生的[X]%。在學習行為上，女生每天主動學習英語時間在1小時以上的比例為[X]%，高于男生的[X]%，這表明女生在英語學習上相對更加主動和積極。通過對成績較好和成績較差的藝體生進行對比分析發現，成績較好的藝體生中，有[X]%的學生認為英語學習非常重要，而成績較差的藝體生中這一比例僅為[X]%。在學習興趣方面，成績較好的藝體生中有[X]%對英語學習感興趣，而成績較差的藝體生中只有[X]%。在學習動機上，成績較好的藝體生中，有[X]%將未來職業需求作為學習英語的主要動機，而成績較差的藝體生中只有[X]%，更多的是為了應對高考。在學習行為上，成績較好的藝體生每天主動學習英語時間在1小時以上的比例為[X]%，而成績較差的藝體生中只有[X]%。這說明成績較好的藝體生在英語學習態度上更加積極，對英語學習的重要性認知更高，學習興趣更濃，學習動機更強，學習行為也更積極主動。3.4總結綜合調查結果來看，高三藝體生英語學習態度整體呈現出較為消極的態勢。大部分藝體生對英語學習的重要性認知不足，缺乏足夠的學習興趣和內在動力，學習行為不夠積極主動，努力程度有待提高，且學習態度容易受到成績和環境等因素的影響而波動。不同專業、性別和成績水平的藝體生在英語學習態度上存在一定差異，這些差異為后續針對性地制定教學策略提供了重要依據。后續章節將深入探討這些特點背后的成因，并提出相應的改進對策，以促進藝體生英語學習態度的轉變和英語學習效果的提升。四、發現與探討4.1藝體生英語學習態度上的特點通過對調查數據的深入分析以及訪談和案例研究的綜合考量，發現高三藝體生在英語學習態度上呈現出多維度的獨特特點。在認知層面，多數藝體生對英語學習的重要性認識存在偏差。他們往往將主要精力聚焦于藝術和體育專業技能的訓練，認為專業成績才是決定未來發展的核心要素，而英語學習只是為了滿足高考的基本要求，對其在未來職業發展和個人成長中的關鍵作用缺乏足夠的重視。例如，在訪談中，一位體育生表示：“我以后就是想當一名體育教練，覺得英語用不上，學英語就是為了高考，高考完就不用學了?！边@種片面的認知導致他們在英語學習上缺乏內在動力，難以全身心投入。從情感角度來看，藝體生對英語學習的興趣普遍較為淡薄。英語學習過程中的抽象語法規則、大量的詞匯記憶以及相對枯燥的學習內容，使得許多藝體生在學習英語時容易產生厭煩、焦慮等負面情緒。在問卷調查中，當被問及對英語學習的感受時，不少學生表示“英語學習很枯燥，提不起興趣”“看到英語單詞和語法就頭疼”。這種消極的情感體驗嚴重影響了他們的學習積極性和主動性，使得他們在英語學習中容易產生逃避心理。在行為表現方面，藝體生在英語學習上的投入時間和精力明顯不足。由于專業訓練占據了大量的時間和精力，他們很難保證有足夠的時間用于英語學習。據調查，每天主動學習英語時間在1小時以上的藝體生僅占[X]%，大部分學生只是在課堂上被動地接受英語教學，課后很少主動復習和預習。例如，一位美術生說：“我們每天都要花很多時間畫畫，回到家就很累了，根本沒有精力再學英語?！边@種時間和精力的不足，導致他們的英語學習進度緩慢，知識掌握不扎實。不同專業的藝體生在英語學習態度上也存在顯著差異。美術生由于接觸到一些國外的藝術作品和藝術理論，對英語學習的興趣相對較高，部分美術生意識到英語是了解國際藝術前沿動態的重要工具，因此在英語學習上表現出一定的積極性。而體育生則更注重體育技能的訓練，對英語學習的重視程度較低，認為英語與自己的專業發展關系不大，在英語學習態度上相對消極。性別差異在藝體生英語學習態度上也有所體現。女生通常在英語學習上表現出更高的積極性和主動性，她們對英語學習的興趣相對較濃，學習態度也更為認真。這可能與女生在語言學習方面的天賦和學習習慣有關。而男生則在英語學習上表現出更多的隨意性，學習態度不夠穩定，容易受到外界因素的影響。成績較好的藝體生在英語學習態度上明顯更為積極，他們對英語學習的重要性有更深刻的認識，學習興趣濃厚，學習動力充足，并且能夠主動采取有效的學習策略。而成績較差的藝體生則往往對英語學習缺乏信心，學習態度消極，容易放棄，在學習過程中遇到困難時缺乏堅持和努力的精神。4.2藝體文化課學習的特點藝體生的文化課學習具有鮮明的特點，這些特點深刻影響著他們的英語學習態度。從學習時間分配來看，藝體生在專業訓練上投入了大量時間，這使得他們用于文化課學習的時間相對匱乏。以體育生為例，他們每天需要進行高強度的體能訓練、專項技能訓練，如田徑運動員需要花費大量時間進行跑步、跳遠等項目的訓練，籃球運動員則要進行戰術配合、投籃技巧等方面的練習。這些專業訓練往往占據了他們大部分的課余時間，甚至在正常上課時間也會因為參加比賽、集訓等活動而請假，導致文化課學習時間被嚴重壓縮。據調查，約[X]%的藝體生表示每周用于文化課學習的時間比普通文化生少[X]小時以上，這種時間上的不足使得他們在英語學習上難以保證足夠的投入，無法進行系統的學習和復習，從而影響了他們對英語學習的積極性和自信心。在學習基礎方面，多數藝體生的文化課基礎相對薄弱，英語學科尤為突出。由于他們在中學階段將較多的精力放在藝術或體育特長的培養上，對文化課的重視程度不夠，導致基礎知識掌握不扎實。例如，在英語詞匯和語法方面，很多藝體生的詞匯量遠遠低于普通文化生，對基本的語法規則理解也不夠深入。在一次英語詞匯測試中，藝體生的平均詞匯量比普通文化生少[X]個左右，在語法運用的題目中，藝體生的錯誤率也明顯高于普通文化生。這種薄弱的基礎使得他們在英語學習過程中遇到諸多困難，容易產生挫敗感，進而對英語學習產生抵觸情緒。藝體生的學習習慣也與普通文化生存在差異。他們在長期的專業訓練中，養成了注重實踐和技能操作的習慣，而對于文化課學習所需的理論知識學習和記憶，缺乏有效的方法和策略。在英語學習中，需要大量的單詞背誦、語法理解和閱讀寫作練習，這對于習慣了實踐操作的藝體生來說，顯得枯燥乏味。他們往往缺乏耐心和毅力，難以堅持系統地學習英語。例如，一些藝體生在背誦英語單詞時，只是簡單地機械記憶，沒有掌握有效的記憶方法，導致單詞容易遺忘，學習效果不佳。而且，藝體生在學習過程中缺乏主動性和自覺性，習慣于依賴老師的督促和指導，自主學習能力較弱。在課后，他們很少主動復習英語知識，完成作業也往往是敷衍了事，缺乏對知識的深入探究和思考。藝體生的學習環境也對他們的文化課學習產生影響。在藝體生集中的班級或訓練場所，學習氛圍往往更側重于藝術和體育方面，對文化課學習的重視程度相對較低。同學們之間討論的話題更多地圍繞專業訓練和比賽，缺乏對文化課學習的交流和探討。這種環境使得藝體生在潛意識里認為文化課學習的重要性不如專業訓練，從而影響了他們對英語學習的態度。例如，在一些藝術生的畫室或體育生的訓練館，幾乎看不到與文化課學習相關的資料和氛圍，學生們在這種環境中很難激發起對英語學習的興趣和熱情。4.3藝體生的個性共性特點藝體生在個性共性方面展現出獨特之處，這些特點與他們的英語學習態度存在緊密聯系。從興趣愛好來看，藝體生對藝術和體育領域充滿熱情，他們將大量的時間和精力投入到專業訓練中，對音樂、繪畫、舞蹈、體育賽事等相關活動有著濃厚的興趣。例如，音樂生熱衷于參加各種音樂演出和比賽，舞蹈生則專注于舞蹈排練和表演，體育生對各類體育賽事充滿期待。這種強烈的專業興趣使得他們在英語學習上的注意力相對分散，認為英語學習與自己的興趣愛好和未來職業發展關聯不大，從而對英語學習缺乏積極性。在思維方式上，藝體生具有較強的形象思維和創造性思維能力。在藝術創作和體育訓練中，他們需要通過形象的感知和想象來表達情感、展現技巧。比如，美術生在繪畫時，需要憑借對色彩、線條、形狀的敏銳感知和獨特的想象來創作作品；舞蹈生在編排舞蹈動作時，也需要運用形象思維來構思舞蹈的整體框架和表現形式。然而，英語學習需要一定的邏輯思維和抽象思維能力，如語法規則的理解、詞匯的記憶和運用等。藝體生的形象思維和創造性思維方式在英語學習中可能無法直接發揮優勢，導致他們在英語學習中遇到困難，進而影響學習態度。藝體生通常具有較強的團隊合作精神和競爭意識。在體育比賽和藝術表演中，團隊合作至關重要。例如，籃球比賽需要隊員之間密切配合，共同完成戰術安排；合唱表演需要歌手們在音準、節奏、音色等方面相互協調，才能呈現出完美的演出效果。同時，藝體生在各類比賽和演出中也面臨著激烈的競爭，他們需要不斷提升自己的專業技能，以在競爭中脫穎而出。這種團隊合作精神和競爭意識在英語學習中可以轉化為積極的學習動力。如果能夠組織英語學習小組，讓藝體生在小組中相互合作、共同進步，或者開展英語競賽活動，激發他們的競爭意識，就有可能提高他們的英語學習興趣和積極性。藝體生往往具有較強的個性和自我意識。他們在藝術和體育領域追求獨特的風格和表現，注重自我表達和個性展示。這種個性特點在英語學習中可能表現為對傳統教學方式的不適應。如果英語教學過于注重知識的灌輸和應試技巧的訓練，缺乏靈活性和創新性，就難以滿足藝體生的學習需求，導致他們對英語學習產生抵觸情緒。因此，在英語教學中，教師需要關注藝體生的個性特點，采用多樣化的教學方法，滿足他們的個性化學習需求。4.4藝體生英語學習態度形成的原因藝體生英語學習態度的形成是多種因素交織作用的結果，這些因素涵蓋了環境和自身等多個層面，深刻地影響著他們對英語學習的認知、情感和行為表現。從環境因素來看，家庭環境對藝體生英語學習態度的影響不容忽視。部分家長對英語學習的重視程度不足，持有“英語無用論”的觀念，認為藝體生未來的發展主要依賴于藝術或體育專業技能，英語學習的實際作用不大。這種觀念在家庭中潛移默化地傳遞給藝體生，使得他們也對英語學習缺乏重視。例如，一位體育生的家長表示：“孩子以后就是搞體育的，英語學那么好也沒用，只要把體育成績搞好就行了?！痹谶@種家庭氛圍的影響下，該體育生對英語學習的積極性明顯不高，課堂上經常走神，課后也很少主動學習英語。此外，家庭學習氛圍的營造也至關重要。一些家庭中缺乏良好的學習氛圍，家長自身對學習的關注度較低，沒有為孩子樹立積極學習的榜樣。在這樣的家庭環境中，藝體生很難養成主動學習英語的習慣。比如，有些家庭中電視、電腦等娛樂設備的使用時間過長，孩子在學習時容易受到干擾，難以集中精力學習英語。相反，那些重視學習、經常鼓勵孩子學習英語的家庭，藝體生往往對英語學習持有更積極的態度。學校環境也是影響藝體生英語學習態度的關鍵因素。教師的教學方法和教學風格在其中起著重要作用。一些教師在教學過程中采用傳統的教學方法，注重知識的灌輸，忽視了學生的主體地位和個性化需求。這種教學方式容易使英語課堂變得枯燥乏味，難以激發藝體生的學習興趣。例如，在講解英語語法時，教師只是單純地講解語法規則，讓學生死記硬背，缺乏生動的例子和實際應用場景，導致藝體生對語法學習感到困惑和厭煩。而那些采用多樣化教學方法的教師，如運用多媒體教學、情景教學、小組合作學習等方式，能夠使英語課堂更加生動有趣，吸引藝體生的注意力，激發他們的學習積極性。例如，一位英語教師在課堂上播放英文電影片段，讓學生根據電影情節進行英語對話練習，這種教學方式不僅提高了學生的學習興趣，還增強了他們的口語表達能力。學校的教學資源和學習氛圍也對藝體生英語學習態度產生影響。如果學校缺乏豐富的英語教學資源，如英語圖書館、英語學習軟件、英語角等，藝體生就難以獲得良好的學習體驗，對英語學習的興趣也會逐漸降低。此外，學校的學習氛圍也很重要。如果學校對藝體生的文化課學習不夠重視，沒有營造出積極向上的學習氛圍，藝體生就容易受到周圍同學的影響，對英語學習缺乏動力。例如，在一些藝體生集中的班級，同學們之間討論的話題主要圍繞藝術和體育，對文化課學習的關注度較低，這種氛圍使得藝體生在潛意識里認為文化課學習不重要，從而影響了他們對英語學習的態度。社會環境同樣對藝體生英語學習態度有著不可忽視的影響。隨著全球化的加速，英語在國際交流中的地位日益重要，但社會上仍然存在一些“英語無用論”的錯誤觀念，這些觀念通過各種渠道傳播，對藝體生產生了誤導。例如，一些媒體報道中強調藝體生的專業成就，而忽視了英語學習的重要性，使得藝體生認為英語學習對自己的未來發展沒有太大幫助。社會對藝體生的評價標準也會影響他們的學習態度。如果社會過于注重藝體生的專業技能，而對他們的文化素養要求較低，藝體生就會將更多的精力放在專業訓練上，而忽視英語學習。例如，在一些藝術比賽和體育賽事中，評委更關注選手的專業表現，對他們的文化成績和英語水平要求不高，這使得藝體生認為只要專業技能出色，英語學習并不重要。從自身因素來看，藝體生對英語學習的認知偏差是導致他們學習態度消極的重要原因之一。許多藝體生沒有充分認識到英語在未來職業發展和個人成長中的重要性，認為英語學習只是為了應對高考，高考結束后就不再需要學習英語。這種短視的認知使得他們在英語學習中缺乏內在動力，難以全身心投入。例如，一位美術生表示：“我以后就是想當畫家，覺得英語沒什么用，只要能考上大學就行?！边@種認知導致他在英語學習中敷衍了事，不愿意花費時間和精力去提高自己的英語水平。學習興趣和學習動機也是影響藝體生英語學習態度的重要因素。興趣是最好的老師，當藝體生對英語學習缺乏興趣時，他們很難主動地去學習英語。英語學習的抽象性和復雜性，如語法規則的理解、詞匯的記憶等，使得許多藝體生在學習過程中感到枯燥乏味，難以產生興趣。例如，一些藝體生在背誦英語單詞時，覺得單詞記憶枯燥無聊，容易遺忘，從而對英語學習產生抵觸情緒。學習動機的強弱也直接影響著藝體生的學習態度。如果藝體生的學習動機僅僅是為了應付高考，缺乏對英語學習的內在需求和長遠規劃，他們在學習過程中就容易缺乏動力和